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多文本阅读教学实践中的几点认识

语文课程标准指出,阅读是收集信息、认识世界、发展思维和获得美感体验的一种重要方式。对我们的学习工作和生活都起了巨大的作用,九年义务教育要求学生的阅读量要达到405万字。专家们也一致认为:一个学生只有达到5倍于课本的课外阅读量才能形成语文能力,最终提升语文素养。以小学语文12册教材为例,每册教材的课文不足30篇,每篇课文按500字计算,学生的总阅读量仅有15万字左右,显然阅读量远远不够,根本达不到课标要求。多文本阅读是解决这个问题的好方法。它可以在一节阅读课中,阅读超过三篇以上的文章,在课堂上有效扩大学生阅读面。促进学生语文素养的提升。

一、多文本阅读的概念

什么是多文本阅读呢?多文本阅读就是指在课堂上,老师选择多种阅读文本,师生之间围绕多个议题共同进行文本集中阅读建构,达成师生一致意见的教学过程。关于多文本阅读。国内外的评述大致分为五个层次,以教材为主,强调整合单元;突出教材,强调课内文字为主,又增加一些课外读物,一篇带多篇;强调对整本书的阅读;以主题为代表的阅读教学;把课内和课外阅读打通,灵活地举办一些读书活动。我们在多以单元主题为内容进行研究。

二、多文本阅读的意义

从理论意义上说,有效地开展多文本阅读在小学课堂教学实践,探索新的阅读教学方法,充分提高学生学习的主动性、积极性等方面,能试图寻找一些新的思路和策略来培养小学生的阅读能力。从实际意义上讲,通过研究,关于多文本阅读课题中的一些模糊的问题,我们会逐渐明晰,课题组老师能具备一些理论的基础。为广大语文教师提供一些可借鉴的多文本阅读教学方法,帮助广大小学语文教师更好地提高阅读教学水平,对于小学生阅读兴趣的培养,阅读习惯的养成,阅读能力的提升也是起着积极的影响作用的。可以激发小学生对多文本阅读的兴趣,培养独立思考的能力。通过本课题的探索与研究,制定适宜的阅读教学策略,更好地指导教师的阅读教学实践,提高教师的职业素质和教学水平,形成一个初步的多文本阅读教学理论。

三、多文本阅读的认识

(一)多文本阅读有明确的目标

1.有基于情境的学习任务

多文本教学大多都是以文本写法相似结构或者内容相似来统一学习任务的,如写人的多文本教学,在走进鲁迅单元中人物的性格,人物的品质就是学习任务,在动物单元中,描写动物的外貌、性格、爱好等写法就是学习任务,诸如此类,每一个主题教学都有明确的任务,但是总体任务还是服务单元要素,扎实单元要素的。

2. 有结构的文本组合

我们在组合文本时也不是随意组合的,要有一些相似的内容或结构,也就是那个师生建立的共识。没有一定的共识几乎是不能组合在一起的。

3有丰富的人文的内涵以及价值观。

多文本阅读的人文内涵十分厚重,表现为对人的尊重、价值、命运的维护,对人物的追求和关切,对人类遗留下来的各种精神现象的肯定和塑造,有自己独特的精神文化。这点在童话故事和寓言故事中表现的最为突出。

(二)多文本阅读方式:可采用精度、默读、跳读、浏览的方式。阅读方式很灵活,关键是老师在实施中,怎样指导学生把握提取自己需要的信息,学会整合信息的策略。多文本阅读本身就是扩大阅读量,激发阅读兴趣的,所以方法灵活,目的是一致的。

(三)多文本阅读有一定的文本结构,比如:1+平行文本,就是一个主文本这个文本一般老师讲的时间较长,以为他是一个引子,是个扶手,另外加上两个相同议题的文本,这两个文本就是学习方法的实战应用,从中求同比异。比较适合低中年级;并行文本,同时抛出去几个相同议题文本,比如人物类的,动物类的,寓言的......但多个文本必须有相同的议题,师生从中提取有关议题信息,找到达成的共识,共同达成一致的意见,这种文本形式比较适合高年级。

(四)多文本阅读教学结构和教材设计的结构肯定是不一样的,它不要求学生精细到理解一句话,一个修辞,一段的意思。所以绝不是老师在整堂课的讲授,和一问一答的学习形式,或者盲目的阅读的,必须有任务有目的设计好问题,注重的是要发展学生的思维能力。设计一些有思维挑战性的环节和话题,让孩子特别的专注,课堂气氛极好,如果只是一遍一遍的读,一点一点地问,孩子很快就蔫儿了。如果突然老师一个问题出来,孩子就惊了,我觉得设计有思维含量波动的问题,会使得孩子有兴趣,找到学习目标。

(五)多文本阅读在选取议题上绝不是天马行空的。他是依据教材单元主题的,我们的教材都有单元主题,那么我们就好去找到这个议题,依据这个议题展开多文本阅读教学。但是选题是多样化的,可以是人物形象,描写方法,根据学生的认知需求,就是学生在语文课上所需要习得的知识与技能 。可以是关注学生的社会生活需求也可以成为我们选择的一个来源途径。同类型的文本,但是议题必须是有意思的,让人感兴趣的,在选取是要符合学生年级的特点。  好的议题应当具有几个特点,首先它应该具有可议论性,它要有一个空间,让孩子可以围绕着这个话题展开议论,如果是一个封闭式的问题。孩子的空间思考空间就被压缩了。

总之,我感觉多文本阅读的课堂绝对不是书声琅琅的,一问一答的,而是老师在课堂上根据议题给学生一些任务驱动,指导一定的阅读方法,给学生充分的阅读时间,让学生深入思考,充分地交流自己的看法和对文本的理解,完成任务后,大家再共同回到议题形成一个集体的共识的过程。他是教材的补充,它主要是扩大学生阅读量的,扩充学生知识面的,提高学生阅读能力的。和我们的教学目的是一致的。

四、多文本阅读研究的内容

深入各个年级教研组,了解多文本阅读教学的现状,分析课堂教学中存在的问题,找准今后多文本阅读教学的方向,依据多文本阅读教材,切实提高阅读教学的课堂效率。我校有专门的多文本阅读教材,并且是按单元主题分类的,我们六个年级齐头并进,师生有共同的多文本阅读学习教材,还有每周两节课专门阅读阅读课,大家初步探索合适的多文本阅读教学模式,在课堂教学中优化教学设计,总结课内外阅读经验,注重阅读方法和过程的指导,培养小学生养成良好的自主阅读习惯,从而提高学习效率。    

五、多文本研究的重点难点创新点:

重点,一方面教师在课堂教学实践中形成良好的教学模式和教学策略,另一方面,引导学生积极进行丰富的多文本阅读实践活动,激发他们对阅读产生浓厚的兴趣,扩大其知识面,提高其语言表达能力和写作水平。难点,通过研究和实践,最终总结出一套行之有效的多文本课堂教学方法和策略,引导语文教师不断地更新教学理念。创新点,通过不同形式的多文本阅读教学课堂活动,如教师推荐、学生分享等,激发学生阅读的兴趣,依据单元主题为议题开展课堂阅读教学实践,渗透语文单元要素,提高语文素养。

六、多文本研究的思路和方法。

(一)调查法:每学期专门测试学生的阅读成绩,经过一学期的阅读教学和实践学习学期末专门测试阅读成绩是否有明显的提高。

(二)课题文献资料分析法:多文本阅读教学对于很多教师来说都是比较陌生的,大多听到的是群文阅读,其实多文本阅读和群文阅读差不多,我们可以借鉴群文阅读研究的经验和方法,取长补短应用于多文本阅读,本次多文本阅读主要研究实践教学,那么研究的多文本教学模式,阅读教学策略,方法等大家要做以分析实践。

(三)总结经验法:每当选用一种多文本阅读教学模式后,各组就要选出带头人进行尝试实践教学,总结这种模式是否适用这个年级等。阅读方法和策略也不是固定好的,也同样要实践总结哪种方法比较适合哪个年级段。不能胡乱应运,最重要的还是要看是否扩大阅读量,是否有效提高阅读水平。总结好的阅读方法十分重要。

(四)研究的思路

通过研究有关课题文献资料,对课题研究有关理论概念深入理解,寻求在理论上的实践支持,构建新的理论体系。通过统计个别年级个别班的阅读情况进行抽样调查认证,查找不足,促进课题研究的深入发展。边实践边研究,及时整理反思,对实验过程修正和完善。

我在三年级教学寓言故事阅读单元中,找到多文本阅读中寓言故事中的对比这一议题,我发现寓言故事中,很多篇目都存在着对比的写作手法,无论是人物性格的对比,事物本质的对比,处事方法的对比,还是人物品质的对比,态度的对比等,都能让故事内容更加形象,人物性格更加鲜明,故事的寓意也更加的明显,学生读起来十分容易懂,朗朗上口,无形中运用这种教学方法很好。带着这种思路,我们对各个年级进行以单元主题找议题的思路进行研究,期待会有较大的收获。

(五)有步骤地进行实施研究:第一个阶段是准备阶段:确定研究内容和党发,制定研究实施方案,组建研究队伍全校六个年级段齐头并进,以组长为带头人为实验班进行研究,组织落实。第二个阶段是实施阶段:按方案制定个体实施工作计划,开展研究,组织学习相关理论,明确多文本阅读研究的目标和意义,开展多文本阅读研究讨论活动,定期进行阶段分析和总结。通过对有关文献的分析,了解多文本阅读课堂教学的现状,比较当前课堂教学的模式,总结经验,寻求启发构建新的阅读教学模式,总结不同议题的多文本阅读教学方法。实施多文本阅读教学新模式。第三个阶段是结题阶段,提出申请,接受专家鉴定,推广研究成果,达到提高全校语文阅读能力的目的。

以上是我在多文本阅读实践过程中的几点认识和想法。我想通过我们认真的研究和实践,再加上我校领导的支持,和多文本实验校的幸运基数,我们会在多文本阅读教学中获得更多的收获,收获更多的喜悦,开创适用于我校多文本阅读的教学模式,找到我校多文本阅读的教学方法,让学生更受益。(开封市祥符区第三实验小学  王萍)

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