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对“词句段运用”教学模式的探索

时间:2022-07-03     作者:安阳市铁西路小学 郭利红 元文松【原创】   阅读

部编教材从三年级开始, 在单元《语文园地》中设置有“词句段运用” 板块,将词语积累、词义辨析、句子品读、句子仿写等内容有机融合, 直接指向语言文字的运用和实践。

由于“词句段运用” 板块是全新的设置,相关的研究很少,相关的培训中全方面的解读也比较少,很多教师在教学实践中没有足够的能力领会其独特性和所处单元位置的特殊性,并没有真正把教材的编写意图落实到位。在小学三、四年级教学“词句段运用”板块时出现的问题不是太多,但升入五年级后,对“词句段运用”板块的教学效果总觉得不尽人意。于是我们开始思索怎样的教学才能有效落实“词句段运用”栏目的编排意图,真正提升学生的语用能力。

在“小学高段‘词句段运用’教学策略的研究”这个市级基础教育教研课题实践的过程中,经过不断思索和反复实践、研讨,我们认为:教学“词句段运用”之前,就应该渗透到本单元的学习中,如果是课文中的句子,就要引导结合文本深入体会这些句子在表达上的特点,在文中起到的作用;另外在教学“词句段运用”时,需要联系文本和生活实际,还需要联系学生的作文;在教学“词句段运用”之后,还需要指导学生在学习新的课文中进行适当运用的,而且在这一单元,这一学期的作文中,教师要有目的、有计划地引导学生运用学到的句式,只有这样,才能真正让学生的学习与运用相结合,才能真正形成能力。在这一思想的指导下,我们开始探索“词句段运用”的教学模式。

首先我们立足单元要素对每个练习的特点进行了分析,明确了每个“词句段运用”的设计意图,确定了语用目标,然后开始有的放矢地开展教学研究。我们依据提升能力的不同对每个“词句段运用”,进行了分类探索,针对每个不同类别的语言实践活动内容,研究出了不同的教学模式:

1.指向提升阅读理解能力的模式:自主阅读,发现特点-----链接课文,体会妙用-----链接课外阅读,活学活用-----总结收获,内化吸收;

2.指向提升习作表达能力的模式:自主阅读,发现特点-----链接课文,体会效果----连接生活或习作,迁移运用-----总结收获,内化吸收;

3.指向提升生活实践能力的模式:自主阅读,提取信息 -----链接生活,丰富经验----链接生活,解决问题-----总结收获,内化吸收

第一步,“自主阅读,发现特点”,主要是让学生自己阅读词句段运用的内容,然后自主发现句子的特点,充分体现了“词句段运用”以学生为主体的教学思想。

第二步,“链接课文(生活),体会效果”,主要是指导学生把“词句段运用”的句子放到课文或者生活的具体语言环境,在语言环境中真切地体会其表达效果,不是就句子教句子、仅仅停留在学习句子模式上,这样的教学符合部编教材的编写理念和学生的认知规律,有利于学生深刻体会并掌握句子的本质特点。

第三步,“链接生活(习作),活学活用”,主要是创设语言环境,让学生在语言环境中学习运用“词句段运用”中句子的表达方式。这样的学习符合学生学习语言的规律,符合语文课标的教学理念,在降低学生学习难度的同时,有利于学生在今后习作或语言环境中进行运用,便于学生由学习内容到形成能力。

第四步,“总结收获,内化吸收”,主要是让学生在发现特点、链接课文、活学活用后,能自己总结收获,达到内化吸收的目的。这样的设计有利于学生的自我反思和自我内化。

以上是我们在课题研究和教学实践中逐渐摸索出的“词句段运用”的教学模式,教研路漫漫,我们仍需继续探索,在以后的教学研究与实践中丰富和完善“词句段运用”的教学模式。

 


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