读完《教育就是，左手抓习惯，右手抓态度》一文，恰逢刚送走一年级学生、即将迎来二年级教学，文中“习惯与态度是教育底层逻辑”的观点，与“双减”背景下“减少机械训练、注重素养培育”的要求不谋而合。从一年级的“启蒙适应”到二年级的“深化进阶”，数学教学更需在习惯培养中渗透思维方法，在态度引导中激活内驱力，让“减负”真正与“提质”同行。

一、用“微习惯”搭建思维阶梯，让学习“轻装上阵”

      一年级学生刚接触数学时，更多是对数字、图形的直观认知，而二年级需要过渡到抽象逻辑的初步构建。“双减”要求减少重复练习，这就需要用精准的习惯培养替代“题海战术”。

我计划从三个“微习惯”入手：一是“说题习惯”，每天留3分钟让学生用“先算什么、再想什么”的句式口述解题思路。比如计算“20以内退位减法”时，不是让学生反复刷题，而是引导他们说：“13减5，我可以把13分成10和3，10减5得5，再加3就是8。”这种习惯既能暴露思维漏洞，又能减少无效书写。二是“错题标注习惯”，准备“错题小账本”，让学生用不同符号标注错误原因——“△”表示看错数字，“？”表示思路不清，“！”表示方法可以优化。二年级学生开始出现粗心问题，这种习惯能帮他们从“盲目纠错”转向“理性反思”。三是“工具使用习惯”，比如用小棒摆算式时，要求“用完后按颜色分类放回盒子”，画线段图时“先画起点再标刻度”。这些看似琐碎的习惯，实则在培养有序思维，这正是数学素养的基础。

       记得一年级有个学生小铭，做计算题总出错，后来发现他连数字都写得歪歪扭扭，常常把“6”写成“9”。我没有让他罚抄，而是每天花1分钟练写3个数字，同时教他“写完后自己检查像不像”。到期末，他的计算正确率提高了30%。这让我明白，“双减”下的习惯培养，不是减少练习量，而是让每个练习都指向思维成长。

二、以“成长型思维”化解畏难情绪，让态度成为内驱引擎

       二年级数学的难度会明显提升，比如从“100以内加减法”到“表内乘法”，从“认识图形”到“图形的拼组”，学生容易产生“我学不会”的畏难心理。这时候，态度的引导比知识讲解更重要。

       我打算设计“闯关任务卡”，把新知识拆解成“踮脚能摸到”的小目标。比如学习乘法时，第一关“摆一摆”：用圆片摆出“3个2”，理解“相同加数”；第二关“画一画”：用△表示“4×5”的含义；第三关“编一编”：结合生活说一个乘法故事。每过一关就贴一颗星星，不是奖励结果，而是肯定“敢于尝试”的态度。遇到学生卡壳，不说“你错了”，而是问“你刚才想到哪一步了？我们试试换个方法”。

       就像文中提到的“成长型思维”，我会在课堂上特意分享“失败案例”：比如“老师小时候学乘法，总把‘5×6’算成35，后来发现只要记住‘五六三十’是5个6相加，就再也没错过”。让学生知道，错误是学习的必经之路。一年级时小宇总怕做难题，后来我让他当“小老师”给同桌讲“分与合”，他为了讲清楚，自己反复琢磨，现在看到新题目会主动说“我试试”。这种转变让我确信，态度的力量远大于分数的激励。

三、聚焦“过程性成长”，让评价回归教育本质

     “双减”明确要求“强化过程性评价”，这与文中“狠抓过程，不盯结果”的理念高度一致。二年级学生开始关注分数，我更要引导他们明白：数学学习的价值不在“考了多少分”，而在“学会了什么方法”。

       我准备建立“成长档案袋”，收集学生的“思维痕迹”：比如记录“第一次用乘法解决问题的想法”“图形拼组时的创意设计”“帮妈妈分水果时的计算过程”。期末不只是发成绩单，而是和学生一起翻看档案袋，说：“你看，你现在能自己讲清乘法的意思了，比开学时进步多大呀！”这种评价不与他人比较，只与自己的过去对话。

      班里有个女生小田，一年级期末测试成绩中等，但她画的线段图特别清晰。我在家长会上展示了她的作品，告诉家长：“这孩子的空间思维在发展，这比一次考试分数更重要。”二年级，我会鼓励她用画图法解决应用题，让她在擅长的领域建立自信。正如文中所说，“习惯好、态度正，成绩波动也不怕”，教育的终极目标，是让学生成为“自带导航的汽车”，即使偶尔偏离路线，也能凭借内在的力量回到正轨。

       从一年级到二年级，数学教学的重心，正在从“教知识”转向“育素养”。左手抓习惯，让学习有章法；右手抓态度，让成长有动力。在“双减”的春风里，少一些对分数的焦虑，多一些对过程的耐心，相信孩子们会像文中的树一样，在肥沃的土壤里扎根，终会迎来属于自己的花期。

        张泽涵，安阳市南关小学数学教师，从事教学数年，对待孩子们和蔼可亲，孩子们的良师益友。

       教育理念：数学不是冰冷的数字，而是解决问题的工具，让孩子在探索中爱上思考，比记住公式更重要。