学生主动性的培养与小组议事

借助农耕园和养殖园的建设，我们把项目式学习和小组议事引入教学中，着重培养孩子们的核心素养。农耕园以前是老师们用来种菜的，现在是孩子们在种。由每个年级的老师带领学生们分开种，孩子们想种什么就种什么。说到这儿美，育这个理念就引出来了，因为是孩子们想种什么种什么，所以种出来之后整体效果不好，有高有低的，每一个班都种的都不一样，看起来特别乱。我就和老师反映了这个情况，然后老师就在无意当中问学生我们农耕园现在整体效果看起来怎么样？孩子们看到的也是特别乱的，然后就说，要规划要按照高低顺序排。到下一年孩子们自己就开始分了说，你们班种什么啊我们班种这个，然后进行高低排序。我们现在还尝试做了项目学习还有小组议事，现在都在提倡自主管理，自主管理就是学生管学生，自己管自己，也是经典教育里面的。我们用这个理念做了小组议事，在学校班级都尝试用这个方法。班里或者学校里还有老师都有什么问题？组织班里的同学怎么发现的问题又该如何解决？如果这个问题各班都有意见，再由学生会干部组织一般学生再讨论怎么办。

一开始执行需要确定很多的主题，所以他们讨论的效果就不好，但后来慢慢的有老师给他们指点就好很多了。比如说我们农耕园种出来的成果是中午吃还是大家分享？我们的养殖园从规划到养殖什么怎样去做？谁来喂？这都是孩子们讨论做的。还有例如规划养殖园场地，一开始孩子们是计划在我们农园的几条小路边儿上，养些兔子什么的，结果是都同意了。然后他们就下楼去做实地考察，在考察的过程中，有好多孩子说，这个方案不行，天气太热了，这些小动物如果在太阳下暴晒会不会晒死？但给它搭个棚子又很影响美观，最终定下来的是我们学校旁边的一个小树林，就把养殖园建在了小树林里面，小动物也能乘凉，后来就把兔子啊，鸽子啊，还有小鸡啊都养在那个树林里面去了。他们在讨论方案的时候团队意识也就慢慢的加强了。我有规划但也没有什么清晰的方案，都是一步一步的完善的，有的方面我想不到，所以要支持孩子们各方面的建议。

从2021年的春天，也是一个偶然的机会吧，我们建了一个小小的荷花池，在里面养鱼。放进鱼以后，孩子们特别好奇就捉鱼，然后没几天就把鱼玩死了。本身他们犯错了我应该批评他们的，但我想想把他们批评一顿也不起什么效果。我就说，你们把鱼弄死了，原本还体现我们人与自然的和谐呢，你们把这和谐打破了，其实也是有半批评的性质。孩子也认识到了错误就说，我们错了，我们再也不敢了。我说，你们认识到了错误，我们就把鱼再给你们买回来再放进去，你们感觉怎么样？想个方法。他们就说他们守护荷花池。我说要是真这样，我也不罚你们了，就把这个任务交给你们。然后孩子们就特别高兴，没有批评了，还交给他们任务，他们三个就轮流守护着。我就发现他们三个特别聪明，有其他的小孩进来他们就问小孩说你们是不是想看鱼啊，然后就让那些小孩也帮忙看着。后来荷花池每天都有很多的学生共同看守。我在开会的时候把这件事分享给了老师，就说我们的班级管理是不是也可以用这个办法？这是他们定的制度，他们也愿意执行，每个人都参与了，他们也就乐于接受这样的处罚。后来我们就试一试，结果效果特别好。班里面出现什么事了大家讨论，然后自己想用什么办法解决。小组议事也有一二年级的学生，他们一开始就跟着高年级的同学听，到后来有了自己的想法也会表达出来。

混龄教育的尝试。因为我们班级授课不能混龄，学校领导还有家长都不允许。所以我们就在做这些活动的时候就充分体现了混龄教育，像我们在农耕园上劳动课的时候很多都是一年级二年级几个班在一起完成这个事情。我们学校现在也基本不分课内课外。（安阳市滑县大寨乡小田小学 杜冠鹏）