科学课程融合与实践

课堂创新和老师的知识体系以及主动性有关系，我们学校目前有四个老师做的还可以，其他老师有时候对教材驾驭不了。但是我们学校在积极探索，实践多学科的融合课堂。

多学科教学融合的探索。 语文、数学、科学、品德各个学科，把所有学的东西全部都融进去。因为我们学校都是三个人带两个班，两个老师教一个班的语文，一个数学老师是两个班，语文老师除了语文还要带七大班的所有科目。课本身也比较多，我们一个老师一周最低的是24节课。加上各种杂事和教育行政事、社团以及各种各样的活动，包括三亲教育的课程，老师们很忙。这也是我们融合的原因之一，减少老师的负担，所以老师现在都比较支持我们探索这样的路。

多学科融合就是比方说我们的科学课、劳动教育、和其他国家学科都在农耕园来上课。比如一年级的孩子就教他们种花生，我说，一个坑放三颗花生。他们一开始要一二三、一二三的数，然后花生的颗粒比较小，那他们在数数的同时是不是也增加了专注力的锻炼呢？数数之后我看这一行有多少个坑？一共需要多少颗花生呢？那简单的加法就出来了，数学就融进去了。咱们再来看谁算得快，谁算得快，让谁去数花生，算得快就干这个活。这个幸福感从哪儿来？就是让他感觉到：他劳动了，他快乐了，然后再奖励他们一个奖品他才能感到幸福，他们就会特别珍惜。这也是一个很好的德育，那德育理念也就融入进来了。然后我问这块地里有多少行？一共又需要多少颗花生？统计的能力也就增强了。让他们几百几百的精算他们还算不清楚这时候就可以让他们看行数估计一下有多少颗花生，孩子们从小估算的能力也有了。那二年级就可以用乘法了，确定多少行和多少个坑后就能够用上乘法，平均分也可以用到。今年就是上课的时候还出现了一个有趣的事情，用那个平均分，这一行我说有80厘米，80厘米种四行，那每行要间隔多少厘米？那孩子就算了，是20，我也不说话，种下去他们就跟在那量，拿着尺20厘米种一个20厘米种一个，然后用不完。他们就说但是我们也算对啊，80除以四不就是20吗？我说哎，对呀。孩子们就在那看，就有一个孩子发现错了，说：不是除以四，而是除以三，中间只有三个空。这就是五年级上册的这个栽树问题，一头栽两头栽。出现这个问题，孩子自己就发现了。他发现以后我就笑一笑说你们真棒，这就是五年级的课。然后回去以后就让孩子谈感想，通过这个劳动有什么感受，什么想法？孩子们七嘴八舌的就说怎么怎么样，我说咱们别这样说，这样说我听不清楚，一个一个的说。这就是口头作文，就出来了。然后这样种下去了，看看多少天能发芽再去写观察日记。他们说老师我们不会写字儿，我说那就画，看到什么样子就画下来。哎，这美术课不就是这样上吗？这就是写生啊。多学科融合不是说讲语文就是语文，上数学就是数学，我们就把农园作为我们所有课程的一个大教室，而不是仅仅去劳动，去进行自然教育，这就是我们这学期在尝试的东西。还比如语文老师吃的什么？看见一个蔬菜就用一个词形容一下，然后能不能再详细的描述一下？慢慢的把这一个词扩充到一句话，一段话，那一篇文章就出来了。从种到收，需要管理，施肥、除草、浇水、捉虫等等，都需要孩子的科学管理，同时观察生长过程中，观察特征，了解生长规律，培养学生的科学意识，这就是融合的一课。

科学课的目标就是培养孩子们的科学意识，在真实丰富的情境中学会学习、学会创造；突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一，倡导做中学、用中学、创中学。例如在一次科学课上，我带领孩子在农耕园转了一圈，回到教室我就问你们看到了那些植物？其实我明白孩子们根本没有把心思用在观察植物上，他们就是单纯的玩一会，很多孩子难以回答。第二次我又带他们到农耕园，回来后他们就七嘴八舌的开始说看到了那些植物，因为他们第二次就是有目的的去观察的。可是我这次是让他们说出看到植物的特征，这下孩子们就开始主动要求再去观察。回来后就又开始说，可是我又让他们画出来看到的植物，要求画出来能让同学识别出来你画的什么植物，孩子们大部分是凭想象和记忆画的，抓不住植物的主要特征，所以第四次到农耕园观察，这次孩子们观察的特别认真，叶子的形状、茎的颜色，叶子是对生还是互生孩子们都观察到了。这就是让孩子们学会观察，平时有观察的意识，把孩子们的无意观察变成有意观察，慢慢的成为习惯，再把有意观察变成无意观察，科学观察的意识自然就形成了。之后在带孩子们去农耕园孩子们就会认真的观察看到人、事、物，这就是形成了科学的核心素养。

同时有结合项目式学习，培养学生的科学意识。例如在一次除草的过程中，孩子们发现不认识的植物就会问老师，同时还会问药用价值是什么。看到一种麻孩子们问这是什么，我说是麻孩子们也不理解，于是我就让孩子把麻整理好捆成捆，放在荷花池中，然后让学生观察每天的变化，并做了记录。突然有一天孩子们跑来找我说麻沤滥了，我就让他们捞出来，把麻揭下来洗干净晾干，麻就变白了，孩子们自然就知道了什么是麻了，同时也知道了什么是麻秆。

我们平时上课累的时候就会带孩子们到农耕园里去，老师和孩子们也相处的特别融洽，融洽的关系就是最好的教育。他们喜欢老师就喜欢跟着做学科。比如说老师讲要敬畏生命，那有学生会问是植物，为什么要把草拔掉？老师就会讲对庄稼和蔬菜来说草会和它们争夺营养之类的。思想的课要是在课堂一本正经的去讲，孩子们未必听的进去，但实践的话孩子就特别有兴趣。所以我们的课堂融合不是说有意的去设计一些课程。好多老师都问：校长，你们做这么好，能不能给我们分享啊。我们都是做习惯了，好多东西都是一闪而念的东西，这个课程本身就有融合的意思，因为到农耕园以后很多情况都是不可预判的，出现什么场景就什么教育就可以了。（安阳市滑县大寨乡小田小学 杜冠鹏）