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优化小学语文教学策略，提高小学语文教学效率摘要：小学语文教学作为基础教育中的关键环节之一，其教学策略的优化，对于提高教学效率、促进学生全面发展具有举足轻重的意义。随着新课标的深入实施，现代小学语文课程教师开始更加注重以学生为本的教学理念，强调激发学生的创新精神与实践能力。为此，本文依据新课程标准，深入剖析小学语文教学的目标，并探讨提升教学效率的策略，旨在进一步提升小学语文教学的质量，以满足新时代对人才全面成长的需求。 关键词：新课标；小学语文；教学效率 引言 新课标明确强调，语文课程的核心在于培养学生语文素养的全面发展。这不仅仅局限于语文基础知识和技能的掌握，更涵盖学生在学习过程中所形成的情感，以及价值观等多维度素养。语文素养的培养，对学生学习其他课程具有至关重要的基础作用，更是推动学生全面发展与终身成长的基石。由此可见，小学语文教师承载着重要的工作职责，对此语文教师必须不断探索并优化教学策略，通过创新教学方法、丰富教学手段等策略，不断学生的语文课程学习兴趣，提高学生的自主学习能力，从而全面提升学生的语文素养，这不仅仅是对学生个人成长的负责，也是对整个教育事业和社会未来的贡献。 １新课标下小学语文教学目标 １．１立足核心素养彰显教学目标以文化人的育人导向 核心素养是新时代学生成长的关键基准，也构成了小学语文教学的主旨。在新的教育大纲指引下，小学语文教学聚焦于增强学生的语言表达、思维逻辑、审美鉴赏以及文化素养。通过语文教学，教师旨在让学生掌握语言基础，同时引导学生领悟并传承中华优秀传统文化的精髓，从而增强民族自豪与文化自信。在实际教学中，教师会采用多样化的教学方法，如引导学生阅读经典文学作品、分享历史故事、探讨文化现象等，使学生深入体验中华文化的深厚底蕴与独特韵味。此外，教师同样重视培养学生的批判性思维与创新精神，鼓励学生基于文本理解，去发表个人见解，以此锻炼学生的独立思考与创新能力［１］。 １．２体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容 新课标下，小学语文教学内容被划分为若干个学习任务群，每个任务群都有其独特的学习目标和内容要求。这种划分有助于教师更加系统地规划教学内容，确保学生在每个阶段都能获得相应的知识和技能。在整体规划学习内容时，教师应当结合学生自身课程学习情况以及个人需求等，为其合理安排适当的学习进度与课程学习任务。此外，教师还应注重不同任务群之间的衔接和融合，避免知识的重复和割裂。在具体的教学过程中，教师则可以借助不同的教学活动，不断激发学生对语文这一学科的学习兴趣与积极性，使学生能够在实践活动中不断提升自我。 １．３创设学习情境，凸显语文学习的实践性 语文学习的精髓在于其实践性，它需要学生在不断地实践中，反复运用和锻炼语言知识与技能，从而达到真正掌握并提升语文能力的目的。在新课标的指导下，小学语文教学目标更加聚焦于学习情境的创设，强调让学生在真实而生动的情境中学习和运用语言。为了实现这一目标，教师可以通过精心设计的实践活动，为学生打造一系列贴近生活的学习场景。在这些情境中，学生能够自主发现问题、积极思考问题，并寻找解决方案，从而在实践中锤炼实践能力和创新精神。同时，教师还应善于利用互联网等现代技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源和开放灵活的学习环境，使他们在实践中不断提升语文能力，拓宽视野，增强综合素质。 １．４关注互联网时代变化，探索教与学方式的变革 近年来，随着互联网技术发展，各个领域也开始普及互联网技术，人们的生活方式以及学习方式也由此发生极大的改变。新课标下的小学语文教学目标也关注到这一变化，积极探索教与学方式的变革。教师可以利用互联网等现代技术手段开展教学，新型教学方式可以突破传统课堂的时空限制，为学生提供更加灵活多样的学习体验。教师还可以利用互联网资源平台，为学生提供更加丰富多样的学习资源，同时也为现代教育个性化教学工作开展提供更多支持［２］。 ２小学语文教学效率提升策略 ２．１立足核心素养发展发挥语文课程育人功能 在现代教育改革浪潮中，小学语文课程教学工作开展，不仅要将重点放在语文知识方面，同时还需要针对学生的学科核心素养进行有效提升。核心素养的提出，为小学语文教学指明了方向，使教学更加关注学生的全面发展。 一是重视语言运用，培养沟通与交流能力。语言是思维的外壳，也是人际交往的桥梁。小学语文教学要立足语言运用，培养学生的沟通与交流能力。在教学过程中，教师可以通过角色扮演的方式，将学生的注意力全部集中于课堂教学之中。对此，我们以《草船借箭》这一课为例，教师可以在课程开设前向学生布置学习任务，让学生分成多个小组开展课文内容演绎，让学生以对话的形式展现课文故事情节。教师以角色演绎的方式让学生了解课文内容，不仅可以有效加深学生对课文其本身的理解程度，同时还可以有效提高学生的口语表达能力，学生在剧本演绎过程中还能够有效提升其自身团队协作能力。 二是关注学生思维发展，培养批判性思维能力。在小学语文课程教学中，思维作为核心素养培育的重要部分之一，教师需要对其予以一定重视。在小学语文课堂教学中，教师可以通过引导学生分析课文、提出问题、探讨问题等方式，激发学生的思维活力。例如，在课文《落花生》教授过程中，教师可以引导学生对课文内容进行深入思考：为什么作者要赞美落花生？落花生有哪些值得我们学习的品质？通过这样的问题引导，学生在思考过程中，对其批判性思维能力也是一种培育。 三是强调文化传承，培养文化自信与责任感。文化是民族的灵魂，也是国家的根基。小学语文教学，同时还强调对文化的传承，通过课程教学以此培育学生的文化自信以及责任意识。因此，教师可以通过一些介绍中华优秀传统文化以及历史故事的课文中，对学生进行适当的引导，让学生在课文学习中感受到来自中华传统文化的魅力。例如，在人教版小学语文教材中，有一篇课文《赵州桥》。教师可以介绍赵州桥的历史背景、建筑特点和文化意义，教师还可以引导学生思考如何传承和弘扬中华文化，培养学生的文化自信和责任感［３］。 ２．２构建任务群注重课程的阶段性与发展性 随着教育改革的不断深入，小学语文教学更加注重学生的主体性和参与性。构建任务群，关注课程的阶段性与发展性，成为提升教学效率的重要途径。 第一，构建任务群，促进学生自主学习。任务群的构建可以帮助学生明确学习目标，引导学生进行自主学习。在人教版小学语文教学中，教师可以根据教材内容和学生实际情况，设计一系列具有层次性和连贯性的学习任务。例如，在教授《望庐山瀑布》一诗时，教师可以设计以下几个任务：首先，让学生自主阅读诗歌，理解诗歌大意；其次，引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式，深入探究诗歌的意象和意境；最后，鼓励学生将诗歌中的意境用画笔描绘出来，培养学生的审美情趣和创造力。通过这样的任务群设计，学生可以更加主动地参与到学习中来，提升学习效率。 第二，注重课程的阶段性与发展性，因材施教。小学语文教学应该注重课程的阶段性与发展性，针对不同年龄段的学生，制定不同的教学策略。在人教版小学语文教材中，有些课文的内容较为简单，适合低年级学生学习；有些课文则涉及较为深刻的思想内涵，适合高年级学生探究。因此，教师在教学时应该因材施教，根据学生的实际情况和认知水平，选择合适的教学策略。例如，在教授《富饶的西沙群岛》一文时，对于低年级学生，教师可以引导学生通过朗读、表演等方式感受西沙群岛的美丽富饶；对于高年级学生，教师可以引导学生深入探究西沙群岛的地理位置、自然环境、历史文化等方面的知识，培养学生的综合素养和探究能力［４］。 ２．３加强内容整合突出内容的时代性和典范性 随着时代的飞速发展，社会日新月异，小学语文教学内容亦需紧随时代的步伐，既要紧跟时代的脉搏，展现时代特色，又要坚守语文学科的典范性，传承文化精髓。为此，教师在小学语文教学中，巧妙地整合教材内容，实现时代性与典范性的有机统一，显得尤为重要。 一是整合教材内容，凸显时代特色。在浩瀚的语文教材中，不乏反映现代生活、科技进步和环保理念的佳作。例如，在人教版小学语文教材中，我们可以发现《太空生活趣事多》这样的课文，它向学生们展示人类探索太空的壮举和太空生活的奇趣；还有《只有一个地球》，这篇文章则从环保的角度出发，提醒学生们珍惜地球资源，保护我们共同的家园。针对这些课文，教师可以设计一系列富有时代感的教学活动，如观看相关视频、组织主题讨论等，让学生在了解时代变迁的同时，也能更深入地理解课文内容，增强他们的时代意识和责任感［５］。 二是注重典范文本的深度解读，提升教学质量。典范文本是语文学科的瑰宝，它们不仅蕴含着深刻的思想内涵和优美的语言表达，还能为学生提供丰富的情感体验和人生启示。例如，在教授《桂花雨》这篇课文时，教师可以引导学生从桂花的香气、雨中的景色以及作者的情感表达等多个角度进行深入探究，通过对文本的细致解读，能够让学生感受到作者对家乡的深深眷恋和对美好生活的向往，从而引发学生对家乡、对生活的热爱和珍惜。 ２．４促进方法变革增强课程实施的情境性和实践性 随着教育改革步伐的日益加快与现代信息技术的蓬勃发展，小学语文教学效率的提升已成为教育领域亟待解决的关键议题。尤其是在教学方法的革新、课程实施的情境化及实践性方面，教师需积极融入现代信息技术工具，以点燃学生的学习热情，显著提升教学效果。 第一，教学方法的创新与信息技术的融合至关重要。传统的语文教学方式往往缺乏多样性，导致学生容易失去学习的兴趣。现代教师应充分利用投影仪、电子白板等多媒体教学设备，将文字、图片、音频、视频等多种元素巧妙结合，为教学内容注入生机与活力。例如，在教学人教版《古诗两首》时，教师可以选择播放古诗朗诵的音频，并展示与古诗意境相契合的精美图片，让学生在听觉与视觉的双重冲击下，深刻感受古诗的韵律美与画面美，从而激发他们对古诗的热爱与探索欲望。 第二，情境化教学的创设与实践体验的增强不容忽视。教师可以借助ＶＲ技术，为学生打造一个沉浸式的语文学习环境。比如，在学习《长城》一课时，学生仅仅需要通过佩戴ＶＲ眼镜，即可身临其境地登上长城，通过ＶＲ技术切身感受长城的雄伟壮丽，从而更深刻地理解课文内容，增强对中华文化的自豪感。 第三，将实践任务与培养学生实践能力相关联。在小学语文课程教学中，教师不仅要传授知识，更要注重对学生综合能力培养。教师可以设计一系列与现实生活紧密相关的实践任务，让学生在实践中学习、在实践中成长。例如，在《我的老师》课程教学中，教师可以安排学生采访自己的老师，并撰写采访报告。这样的实践活动不仅能够锻炼学生的口语表达能力，同时还能够有效提升学生自身的写作能力，使其更深入了解自己的老师的同时，又能够有效增强师生之间的情感纽带［６］。 ２．５重视评价的导向性倡导课程评价的过程性和整体性 在小学语文教学中，评价不仅是检验学生学习成果的重要手段，更是推动教学效率提升的关键因素。传统的评价方式往往过于注重结果，忽视过程和整体性，这样的评价方式已经无法满足现代教育的需求。因此，教师需要重视评价的导向性，倡导课程评价的过程性和整体性，以推动小学语文教学效率的全面提升。 首先，注重过程性评价，关注学生的成长轨迹。过程性评价强调对学生学习过程的关注，通过对学生在学习过程中的表现、思考、合作等方面的评价，了解学生的学习状态和需求。在教学过程中，教师可以采用课堂观察、学习日志、小组讨论等方式，及时记录学生的学习情况，并给出具体的反馈和建议，这样不仅能够帮助学生及时调整学习策略，还能够让教师更加准确地把握教学进度和效果，从而提高教学效率。 其次，倡导整体性评价，促进学生的全面发展。整体性评价不仅关注学生在知识掌握方面的表现，还注重学生的情感态度等多方面的发展。在教学过程中，教师可以设计口头表达、书面作业、实践活动等多样化的评价任务，以全面评价学生的语文素养。此外，教师在教学过程中还可以借助学生互评等方式，让学生能够从多个学习角度了解到自己的课程学习情况，从而更加全面地发展自己的语文能力。 最后，强化评价的导向性，以此不断激发学生的课程学习积极性。教学评价的导向性，往往是针对学生的学习目标进行明确，帮助学生适当调整课程学习策略，适当情况下需要借助相关激励手段，以此激发学生的课程学习动力。除此之外，教师还需要结合不同学生学习情况，为其制定具体的课程评价标准，让学生在学习中能够明确自身学习目标。 结语 小学语文教学的优化，不仅是对学生语文素养提升的呼唤，更是对教育创新与实践的积极探索。通过一系列教学策略的优化，教师可以明显发现学生的语文成绩得到显著进步，也感受到了他们对语文学科的热爱与投入。教师还需继续深化教学改革，推动小学语文教学策略的持续优化。随着教育技术的不断进步和教学理念的更新，小学语文教学效率将会得到更大地提升。 单位：西安滨河学校灞桥小学 作者：钱明明 参考文献 ［１］王金花． 核心素养导向下小学语文大单元教学对策分析 ［Ｊ］． 读写算， ２０２４， （１７）： ５０－５２． ［２］汤娟． 新课标视域下小学语文课程设计优化策略 ［Ｊ］． 安徽教育科研， ２０２４， （１４）： ４９－５１． ［３］焦妮妮． 新课标下小学语文教学改革面临的问题及解决对策分析 ［Ｊ］． 读写算， ２０２４， （１５）： ４４－４６． ［４］熊小春． 核心素养下小学语文单元整体教学的优化实施 ［Ｊ］． 家长， ２０２４， （１３）： １４７－１４９． ［５］林国庆． 核心素养下小学语文课堂评价的现实困境与对策 ［Ｊ］． 亚太教育， ２０２４， （０６）： ７９－８２． ［６］张秀玲． 基于学科核心素养培养的小学语文教学策略 ［Ｊ］． 智力， ２０２３， （３６）： ８４－８７．
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