在复述课文中发展学生言语思维 ——以《卖油翁》教学为例

思维依傍语言，语言固定思维。在言语活动中，运用言语思维这一心理机能，帮助人们寻找契合心意的语言来表达思想，生成可供理解的言语形式，到达意以言尽的理想境界。《卖油翁》是统编教材七年级下册第三单元中的一篇课文，选自《欧阳文忠集·归田录》，作者欧阳修正是在渗透理性的形象思维中，对内部语境内容要素的组织与展开中，凭借言语思维提取形象化的语言，叙述情节，描写细节，塑造形象，关注题旨，构建上下文语境，实现表达意图。《归田录》是欧阳修晚年辞官退居颍州时所作，因名“归田”，笔记体裁，此书文章大多短小精悍，形象生动，议事说理，寓意深刻。

欧阳修在《卖油翁》里创作了一个完整的故事寄托自己的思想，生动形象地诠释自己的思想：开头先交代人物、时间、地点和起因，尤其是文章第一句“陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜”，交代了陈尧咨地位显贵，才能出众，性格狂傲，这就为下文相关情节展开做了必要铺垫；接着从语言、神态、行动等方面，并多用反问句、语气词、副词，通过人物对话展开故事情节，彰显人物性格形象，创造了一个完整的故事。可以把这个故事看做一个“象”，故事之“意”就寓于这个“象”中。作者两次借卖油翁之口说出了自己的表达意图：“无他，但手熟尔”和“我亦无他，惟手熟尔”，其中的“手熟”“无他”就是作者思想的凝结点，作者借这个故事说明了“熟能生巧”的道理，也借这个故事告诉人们要以正确的态度看待自己的一技之长。

复述课文是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的内部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词恰当，前后连贯，复述训练可以丰富学生的语言积累,训练学生的想象能力，提高学生的逻辑思维能力和言语表达能力。教学中，引导学生关联上下文语境，在多层次的复述课文中更深入准确地理解人物，把握主旨，从而发展学生的言语思维。本课的教学过程大致如下：

一、完整复述课文，把握叙事要素

教师提出复述要求一：对照书下注释，完整准确地复述出课文的主要大意，内容要贴近课文实际，从而明确事件的时间、地点、人物、起因、经过和结果。

学生复述课文：从前有一天，射术高超的陈尧咨在自家的园子里射箭，一个卖油的老翁看到了，放下担子，站着边上斜着眼睛看了很久，只是微微地点点头。这引起了陈尧咨的好奇与不快，于是他上前质问，卖油翁表示这没有什么稀奇的地方，只是“手法熟练”而已，并通过自己的行动证明了自己说的话。陈尧咨最后笑着打发他走了。

作者通过内部语境要素的组织与展开，创造上下文语境，期待读者由此走进文本，与文本对话，体会自己的表达意图。《卖油翁》开头第一句“陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜”交代了陈尧咨地位显贵，才能出众，性格狂傲，这就为下文相关情节展开做了必要铺垫。面对身份普通、地位低下的贩夫走卒卖油翁，陈尧咨的言行举止都与其身份地位性格相吻合。在完整复述课文的过程中，教师引导学生把握文本的叙事要素，进而为下文更准确地理解人物的性格形象奠定基础。

二、生动复述课文，品味细节，感知形象

抓住了叙事六要素，就能够完整地复述出故事大意，如果要进行更高层次的复述，就需要品味细节，力求形象生动。

教师提出复述要求二：形象生动地复述课文，传达出人物的动作细节，说话时的语气语调等，让听众们在听故事时身临其境。

（一）揣摩人物说话时语气语调

课文：康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”

改文：康肃问曰：“汝知射乎？吾射精乎？”

比较分析：反问句的句式比疑问句，更突显出陈康肃公对身份普通、地位低下的贩夫走卒卖油翁的“轻蔑、嘲讽”的语气。加入否定词“不”，给人以“咄咄逼人”的“质问”之感，体现出陈尧咨的狂傲。

课文：康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”

改文：康肃忿然曰：“尔敢轻吾射！”

比较分析：副词“安”不仅表现出愤怒的语气，还传达出震惊，斥责的意味。语调高昂，声音洪亮。照应前文“忿然”二字。陈尧咨为什么这么生气？一是因为有人轻视他的引以为傲的射术，二是因为被像卖油翁这样的一个身份地位卑贱的贩夫走卒所轻视，令人震惊而愤怒。

课文：翁曰：“无他，但手熟尔。”

改文：翁曰：“无他，手熟。”

比较分析：副词“但”有“只是”的意思，语气词“尔”有“而已，罢了”的意思，传达出卖油翁在身份高贵的陈尧咨面前的轻描淡写，不以为意。

在谓语化、简略化的内部语言向外部语言功能性的扩展过程中，作者总是围绕着内部语言的基本语义或者说主旨，重复渲染、强化，这是言语生成的最基本的、最核心的规律。作者多次使用反问句的句式、语气词和副词，都是为传达出人物的语气语调，进而突出人物的性格形象。通过比较品析，引导学生聚焦外在的言语形式，进而在生动复述课文的过程中，准确把握人物的语气语调和性格形象，学生可以清晰地感知到一个盛气凌人、恃才傲物、自以为是的陈尧咨，一个气定神闲、云淡风轻的卖油翁。

（二）品析准确精当的动作描写

面对暴怒的陈康肃公，卖油翁凭自己的实际行动让他由“忿然”变为”笑而谴之”，教师需要引导学生关注作者对卖油翁酌油过程的一系列动作描写，感受卖油翁动作娴熟，技法高超的形象特点。

教师提问：“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”，“置、覆、酌、沥”这四个动词删掉一个行不行？

通过思考，学生会发现，四个动词，若删除一个，卖油翁高超技艺的感染力就会削减一分。   

1.“置于地”：葫芦不直接拿在手里而是放在地上，增加了倒油难度；

2.“以钱覆其口”：葫芦口本就不大，用铜钱完全覆盖住，只剩下一个钱眼，又增加了倒油的难度；

3.“以杓酌油”：用勺子舀油，而油不滴落粘连，需要动作的连贯自如，一气呵成。

4.“沥之”：能从钱币中间的小孔穿过也不打湿钱币的流量，只能是细小如线状的流量，不能是柱状流量，由此“沥”译为：倒、浇、灌、注等都不准确，译为“滴”较合适，与“自钱孔入，而钱不湿”这两个细节互相照应，共同为展现卖油翁的形象而服务，突出卖油翁酌油技艺之高超娴熟。

教师还可引导学生思考，其实整个过程不止这几个动作，作者省略了一些步骤，例如拿钱币、拿勺子、开油盖的动作等，那么作者为什么要省略这些动作呢？因为它们对表现卖油翁精准的倒油技术无关紧要，这就体现了作者语言表达准确精当的特点。此外，文中还有一个副词“徐”字，“徐”有“慢慢地”的意思，是对“酌油沥油”动作的修饰，作者借此表现出卖油翁的从容沉着、气定神闲、云淡风轻。由此我们可以发现，作者通过对人物动作的反复渲染，突出了卖油翁技艺之高超，心态之平和，就更能反衬出陈尧咨自以为是、恃才傲物的丑态。在生动复述课文的过程中，教师引导学生还原了作者言语思维的内容及过程，习得了言语思维的规律，丰富了言语思维的图式。

 三、扩展复述课文，揣摩写作意图，获得有益启示

《卖油翁》是一个很短小的故事，教师还可引导学生通过想象补白让复述的内容更饱满丰富，进而促使学生对文章内容的理解更加深入，对人物形象的把握更加准确。

教师提出复述要求三：扩展复述课文，在文章结尾部分，合理想象陈尧咨的心理活动，在“笑”字前面加上一个形容词，把康肃的“笑”具体化。

完成这个任务，需要学生认真钻研课文内容，深入分析人物性格，这是一次更高层次的思维训练。有的学生提出加上“佩服”，会有别的学生反对，陈尧咨性格狂傲，自以为“当世无双”，怎么会佩服一个卖油的老头？有的学生提出加上“惭愧”，也会有别的学生反对，陈尧咨有权有势，才华出众，为何要对一个小小的卖油翁心生愧疚？教师此时可再次引导学生关注文本的言语形式，为何作者之前不惜笔墨地描写陈尧咨的语言，此时却又不写他的语言了呢？学生便会领悟，陈尧咨此时此地很有可能什么也不想说，他无话可说，虽然领悟了卖油翁的所说的道理，但又不可能当众服软，于是尴尬地勉强地苦笑着打发卖油翁走。

 通过多层次的复述课文，学生对文章内容的理解更加深入，对人物形象的把握也更加准确，进而才能更准确地揣摩作者的写作意图，获得有益启示:

1. 作者欧阳修详写卖油翁酌油技艺，向读者传达出了一个什么道理？

从卖油翁角度出发思考：作者两次点出“手熟”，强调了反复训练的重要性，告诉读者“熟能生巧”的道理。

2.作者为什么安排一个卖油翁，而不是卖油郎来揭示“手熟”的道理？

从卖油翁角度出发思考：因为“翁”比“郎”更有经验，说明实践出真知。

3.作者以陈尧咨的尴尬一“笑”作为故事的结局，想要表达什么？

从陈尧咨角度出发思考：做人不能恃才傲物，不能骄傲自大，要正确看待自己的长处。

4.《宋史·陈尧咨传》记载，“尧咨性刚戾”“多暴怒”“用刑惨急，数有杖死者”这么一个心高气傲、性格刚烈的康肃公，卖油翁却让他由“忿然”变为“笑而遣之”，而不是“怒而杖之”，给你什么启示？

从小人物大本领角度思考（单元主题）：做人要有真才实学，凭实力说话，才能获得别人的肯定和尊重。

复述是一项综合性训练，它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。复述的过程是认知、理解、概括、记忆、推理、归纳等各种因素综合作用的过程，语文教学中,多层次地复述课文,对发展学生的言语思维能力起着积极的推动作用。

【注：本文是广安市2024年度教育科研课题《“双减”背景下初中文言文有效教学的实践研究》（课题编号：GJA24081）、2023年度华蓥市社会科学研究规划项目《“双减”背景下初中文言文有效教学的实践研究》（项目编号：华2023YB07）的研究成果】