破解屏幕之困,让爱沐浴留守学生

摘要：留守学生作为社会上的一个特殊群体，因父母长期不在自己身边，物质生活和精神生活的相对贫乏，养成了沉迷手机、电视的不良习惯，严重影响了其身心健康。如何破解屏幕之困，丰富乡村留守学生的精神生活，滋养他们的美好品德？需要学校、社会、家庭联手，三方共育，让留守学生沐浴爱的阳光：发挥学校润心育人功能，让留守学生快乐成长；发挥社会爱心育人功能，让留守学生温暖成长；发挥家庭暖心育人功能，让留守学生幸福成长。

关键词：留守学生；破解屏幕之困

留守学生作为社会上的一个特殊群体，由于长期与父母的生活割裂开来，加之乡村孩子数量的减少，物质生活和精神生活的相对贫乏，很多乡村留守学生的精神生活除了看电视，更多的则是长期使用专属手机或者长辈的手机刷短视频或打游戏。久而久之，很多留守学生养成了沉迷手机、电视的不良习惯，不仅严重影响了他们的视力，而且对他们的心理、性格、学习等都造成了一定的影响，也使他们的生活蒙上了阴影。青少年是祖国的未来，民族的希望，如何打破屏幕之困，丰富乡村青少年的精神生活，滋养他们的美好品德，让留守学生也跟非留守学生一样拥有诗与远方，健康、快乐、自信、阳光的成长，最好的办法就是学校、社会、家庭联手，三方合力，积极行动，多渠道多样化丰富他们的精神生活，把对他们的关心、关爱真正落到实处，才能让他们从电视、手机屏幕的枷锁中抽离出来，去拥抱更美好的时光，形成更健全的人格心智。

一、发挥学校润心育人功能，让留守学生快乐成长

学校是教育学生的主阵地，精彩纷呈的课程文化，丰富多样的校园文化，在潜移默化中无不浸润着每一个学生。同时，学校生活大都是以团队形式进行，这对于学生的各种良好习惯养成，美好品质的塑造都有着积极的作用。留守学生因长期缺少亲情的陪伴，加之精神文化的匮乏，很容易导致孤僻的性格，自卑的心理，不愿意参与集体活动，不愿意与人交流分享，为了寻求慰藉，很多孩子很自然的迷恋上了手机，甚至沉湎在手机游戏、刷视频、碎片化观览的世界里无法自拔，不但严重影响了学习、视力，还会导致人格、心智的变化。如果不及时发现并疏导，很容易让一些孩子误入歧途。

其实，很多学校，特别是乡村学校对于留守学生教育的问题早就提上了日程，并且采取了许多积极有效的措施。比如现在很多学校建立的集阅览、游戏、才艺练习等一体的“留守儿童之家”，节假日对留守学生开展的慰问与家访活动等。这些举措虽然彰显了学校教育对于留守学生的关心、关怀，但从孩子们的反应和感受来看，总体效果还是达不到预期。究其原因，主要是很多学校没有从留守学生的“润心”教育出发，只是把关爱留守学生仅仅当作学校的一项常规检查工作去对待，更没有从留守学生的身心需求出发，很多时候把关爱留守学生工作做成了表面文章。特别是有些学校在关爱留守学生工作中不考虑孩子们的身心感受，做法简单粗暴，比如慰问、家访留守学生时拍照宣传，规定非留守学生不得进入“留守儿童之家”活动等。这些做法会人为的给他们贴上留守学生的标签，与其他孩子割裂开来，不但没有收到润心的效果，反而增加了他们的心理负担，甚至给他们造成了心理阴影。很多留守学生自然就不愿意参与这样的活动，再加上日常监管不到位，有着海量信息和精彩纷呈内容的“手机”就会成为他们的首选，一旦成瘾，再从手机屏幕的枷锁中抽离出来就要花大力气了。作为学校，对于留守学生的教育必须真正走进他们的心灵，要把关爱做到润物无声，尽可能消除“留守学生”的标签，让他们和其他孩子一样快乐、自信地生活在校园，主动融入健康的集体活动中去，滋养美好时光，主动远离手机。比如：把“留守儿童之家”场所更换名字，不再标明是“留守儿童”，直接定位为孩子们学习、放松、游戏的场所，丰富里面的项目，规划好开放时间，安排专兼职教师进行免费的服务，允许所有的孩子都能在这里自由出入活动，让留守学生融入集体生活之中，让他们在活动参与中逐渐消除自己是留守学生的意识，丰富精神文化，寓教于乐的同时，关注他们的内心感受，让留守学生不再有“标签”之嫌；制订班级关爱计划，对留守学生进行重点关注，结合他们的特长和特性，班主任多安排留守学生担任班干部，学科教师有意识选派留守学生担任学科代表等，让留守学生在活动组织、引领中消除孤僻、自卑，始终以积极、阳光的心态做好自己，做好表率；邀请专业人员，举办健康成长教育专题讲座，引导留守学生根植美好品德，主动破解屏幕之困，养成良好的生活、学习习惯；挖掘当地教育资源，积极开展研学实践活动，在费用等方面予以减免和优惠，在实践活动中健全人格和心智等。

当然，作为学校，破解留守学生屏幕之困，能做的工作还有很多，但不论哪项工作，一定要站在留守学生的角度去思考、去设计，唯有走进他们的心田，切合实际的丰富他们的精神文化，厚植健康生活意识，他们才会主动放下手机，寻求他们的童梦童真生活。

二、发挥社会爱心育人功能，让留守学生温暖成长

沉湎手机是当代很多人的弊病，贫乏的精神生活让留守学生更容易沉迷手机并形成恶性循环，由此引发的一系列问题与日俱增。关注留守学生，破解屏幕之困，除了学校强化教育功能外，社会也应该承担起相应的责任。很多留守学生在双休日或假期，大多与老人留守在家，因为精神文化的缺失，他们除了看电视，就是玩手机。特别是手机使用的便捷和功能的多样化，让孩子们很容易上瘾，长此以往，他们的心理、性格都会受到影响。为此，各级部门要积极发力，发挥社会爱心育人功能，不断丰富乡村精神文化，让留守学生积极走出家门，在活动和交流中得到心灵的慰藉，不断提升自身的素养，有意识地把他们从“手机屏幕”中剥离出来，让留守学生始终温暖成长。比如：在乡村人口相对集中的区域修建健身娱乐广场，让留守学生在闲暇之余有地方可去，有事情可做，他们在这些区域活动中也会找到玩伴，彼此抱团取暖，养成良好的娱乐休闲习惯；创建并长期免费开放农家书屋，在书籍配备中，除了服务于农，更要关注留守学生的精神需求，要针对不同年龄段的孩子，尽量配齐配足一定数量可供他们爱上阅读的书籍，定期补充、更换，让留守学生在阅读中滋养自己，丰盈自己，主动克服沉湎玩手机的不良习惯；相关部门定期开展流动影院下乡、文化下乡活动，不断丰富孩子们的精神食粮，扩展他们的眼界，让他们的生活不再单调乏味；充分挖掘乡村资源，借助乡村合作社资源，在节假日、周末对就近留守学生开放，引导他们积极参与合作社公益服务活动，让他们在群体活动中，消除孤独感、寂寞感，培养他们的健全人格，养成良好的行为习惯。

其实，发挥社会爱心育人功能，让留守学生温暖成长的举措很多，目前很多乡村在这方面也已经做了很多工作，只要在落实上下功夫，监管上下功夫，在项目设计的情趣上、实用性、便捷性等方面下功夫，就一定能够吸引留守学生积极参与进来，把他们的注意力引导到健康向上的活动中去，真正从“屏幕”中解放出来，积极融入有意义的生活中去，让他们在参与中获得成就感、存在感、幸福感，让他们真正度过美好的时光。

三、发挥家庭暖心育人功能，让留守学生幸福成长

乡村留守学生大都由老人监管，“隔代”教育普遍存在监督与管理不到位的情况。因为父母长期不在家，为了缓解孩子的孤独感，补偿孩子缺失的亲情，老人对留守学生过分溺爱、迁就、放纵的情况尤其突出。加之乡村精神生活匮乏，很多留守学生居家生活、娱乐方式相对单调，很多孩子消遣的时间除了看电视，就是玩手机，“隔代”教育的短板导致很多孩子沉湎其中，不能自拔，随着时间的拉长，“恋屏”习惯一旦养成，再要改正就很困难。特别是老人对孩子大都过分溺爱和迁就，很多留守学生对于老人的劝告无动于衷，在放任、放纵的环境里，很多孩子养成了不良习气，特别是有些孩子沉迷手机游戏，浏览一些不健康的信息，导致在心理、性格上都出现或多或少的问题，使他们的心理蒙上了阴影。解铃还须系铃人，要让留守学生从电视、手机屏幕的枷锁中抽离出来，家庭教育对于留守学生的关爱和教育更是责无旁贷。特别是长期在外，远离孩子的父母或其他亲人，一定要定期或不定期回家看望孩子，要利用现代通讯手段，多渠道与孩子经常沟通、交流，及时解决孩子提出的问题，关心、关爱他们的点滴生活，让他们的心灵时时得到抚慰，让他们养成健康的学习、生活的习惯。长期在外的父母要注重亲子亲情的培养，除了定期的电话、视频联系外，还可以根据孩子的阅读爱好，定期给孩子邮寄有益的图书，培养他们阅读的习惯。购买益智类、健身类器械，注重孩子身心健康发展。另外，在家管理、照看留守学生的人一定要打破传统的溺爱、放任思想，加强管理，经常性关注孩子的言行举止，发现问题及时引导或纠正，积极帮助他们解决各种问题，让关爱时时刻刻浸润他们的内心。要带领或鼓励孩子走出去，多与社会、伙伴接触、交流，打破自我封闭的世界，让他们感受到同其他孩子一样的快乐。要积极引导孩子主动参与社会性活动，培养他们阳光、自信的学习、生活态度，让爱心陪伴抚慰留守学生的心田，让多样化的精神生活丰富他们的课余时间，让“屏幕”无机可乘。

为什么我的眼里满含泪水，因为我是留守学生！其实，屏幕之困的根源不在于留守学生，而在于乡村精神生活的贫乏，唯有不断丰富留守学生的精神生活，让他们拥有健康的生活习惯，才会从根本上把他们从“屏幕”中剥离出来。关心、关爱、关注留守学生，学校、社会、家庭都应承担起相应的责任，只要我们静下心来，本着脚踏实地为他们设身处地所想的初心，就一定会打破屏幕之困，滋养美好时光，他们就一定会健康、快乐地成长，他们的明天也一定会更加灿烂美好。（注：本文是四川省教育科研资助金项目乡村教育发展专项课题《山区初中留守学生的心理问题及干预策略研究》（课题编号：SCJG21C061）的研究成果）