核心素养视角下课后习题的运用策略

在核心素养视域下，课后习题是教师备课的重要参考，也是学生自主学习的有效指引，更是落实核心素养的关键抓手。科学运用课后习题，能够优化语文教学，为教师教学与学生学习赋能，提升教学质量。本文聚焦义务教育阶段语文课后习题，深入剖析其设计意图，从培养良好学习习惯、积累丰富语言经验、强化思维训练、提升综合学习能力以及创新“1+X”习题运用模式等五个维度，详细阐述课后习题的价值、作用及教学应用方法，助力语文要素扎实落地，切实提升学生的语文核心素养 。

一、驱动——培养学习习惯 

（一）预知任务，助力预习

课前预习是科学的学习方法与良好习惯，既能提升学生自学能力，又有助于提高课堂学习效率，深入掌握知识。统编版教科书的课后习题点明了每篇课文的学习要点，尤其在朗读方面要求明确。学生可依据课后习题了解学习目标，自主预习课文，如《春》的课后习题四：朗读下列语句，注意重音和停连，并想象各句描绘的情景，说说加点词的表达效果。

（二）把握问题，启发思考 

部编教材课后围绕课文核心观点与中心思想设置了适量有效问题，能引导学生深入研读，思索文章寓意，助力培养其勤于思考、钻研的习惯。

如《老王》这一课课后习题三：

这三个问题是引导学生细读文本，注重从对人物的外部描写中，揣摩人物的心理活动，进而体会作者的写作意图。

这样的课后习题有助于学生形成问题意识，边读边思考，形成发散性思维，养成读书思考的好习惯，落实语文要素。  

二、蕴蓄——积累语言经验 

“语文教学一直强调语言材料的积累。语言材料主要指的是词语、句子、语段，这些是语言经验构成的物质基础。词语、句子积累越多，语言经验越丰富，语言水平就会越高。语言经验包括语言运用的经验，比如词语怎样运用，词和词怎么搭配，词和句怎么组合，句和句怎么构建等等。”语言的学习与运用首先靠的是积累，有足够的积累才能有效地运用与表达，而听说读写均是语文经验的积累。

语文教科书课文后均编排识字表，精读课文除识字表外还有写字表，这两个表的存在就是引导学生识记生字词，主动积累字词，丰富语言经验。

语文重视积累语言经验，课后习题凸显出该语文要素，并以练习的形式落实。通过朗读、分角色读、背诵等多种诵读方式以及抄写课文词句，引导学生积累课文语句，规范学生的语言。因而读背的要求贯穿义务教育阶段，教学始终强调多读多背。此外，语文课后习题还通过练说课文句式、词语造句、字词填空以及小练笔等方式积累并运用语言。如《从百草园到三味书屋》一课课后习题四：

这三道课后习题是训练学生的精读能力，引导学生读出文章的精妙之处，说出精妙所在，并模仿学习描写景物，引导学生落实语文要素，在潜移默化中积累语言经验。

三、联结——整合思维训练

（一）建立联结，整合单元训练

统编版课后习题虽存在于一篇篇独立的课文后面，但每篇课文因单元语文要素而紧密联系，每课要素的学习服务于本单元的语文要素。每个单元内部有机联系，其语文要素的训练也有机统一在一个单元内。

如四年级上册第六单元的批注学习：

该单元围绕“用批注的方法进行阅读”这一语文要素，从认识批注，思考做批注的角度到在不理解的地方作批注，而后在体会比较深的地方作批注，最后总结批注的方法，每课的要素是对单元要素的分解细化。三篇课文语文要素逐次推进，彼此呼应，紧密联系，如果做到每课教学时将这一课的语文要素落到实处，那么有效落实单元语文要素也就“水到渠成”了。

（二）循序渐进，遵循年级特征

每个学段都有其特殊性和阶段性，不同的学情决定了每个阶段不同的学习内容及学习方法，因而语文要素的学习需循序渐进，遵循年级特征。

如语文要素阅读能力的培养，不同年级段所使用的策略并不相同。以上册教材为例，三年级使用的是预测策略，要求一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学会预测的一些方法；四年级使用的是提问策略，要求阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题；五年级学习提高阅读速度的方法；六年级学习根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。7—9年级学业质量标准要求学生熟练掌握精读、略读、浏览等阅读方法。在阅读文学作品时，能准确把握作品的主题、情感基调，分析人物形象和艺术特色。对于古诗词，学生要能理解诗词的意境，体会诗人的情感表达，并能从修辞手法、表现手法等方面进行赏析。在阅读非文学作品时，如说明文、议论文，能提取关键信息，分析文本结构和论证思路。对阅读能力这一素养的提升是次第展开，在教学中不可陵节而施。

因而，课后习题的编排也是逐层推进的，遵循年级特征，落实语文要素。在习题练习中，教师应该胸怀全局，有“语文要素”的层级渗透意识。依据课后习题确立教学目标时，既要做到“瞻前”，即关于这一要素上一学段、上一单元已达到的水平，还要“顾后”，即这一要素在本学段、下一学段还要在哪些方面实现新的递进式提升。遵循年级特征，具有小学大局观，逐层递进，语文要素的学习才能落实到位。

四、发展——提升学习能力

（一）还学于生，在实践中提升能力

传统语文教学多为讲授型，课堂以学生 “倾听”、老师 “讲解” 为主，单向传递知识。当下，这种模式弊端渐显，学生被动学习，自我发展受限，难养独立个性，不符新时代人才要求。

要落实语文要素，需把学习时间还给学生，给予学习自由，让其在探索实践中成长、探究，教师转变为适时引导、点拨。

以《传统节日》课后习题 “按照时间顺序排列下面的节日，再选一两个说说你是怎样过节的” 为例，教学时，教师先让学生自主搜集节日资料，调动主观能动性；再组织课堂 “摆一摆” 展示排序，具象化知识、激发热情；最后引导结合生活交流过节情况，促使知识与生活融合。如此，教学成学生实践活动，使其自主学习、提升能力，推动语文素养发展。

（二）让学于思，在反思中获得素养

在教学中，充分发挥学生的自主学习、探究交流能力后，应及时引导学生进行学习反思，通过提问回顾此次自己是如何学习的，和其他人相比是否还有不足有待改进，今后需如何学习才能提升效率等等。反思是有益的思维活动，学生一方面可以及时肯定自己的有效行为，不断积累经验，另一方面又是自己与自己的对话，找出自己的错漏，自我批评并予以改正，不断完善自己的学习行为。

通过反思环节，学生增强自我提升的意识，获得自我成长的内驱力，端正自己的学习态度，提升语文素养。

五、创新——习题“1+X”运用

教材课后习题针对本学段学生进行制定，具有普适性，但学生是具有独立个性的有意识的人，每班的学生都有其自身的特点，因而在运用课后习题时，教师可适当融合、创编，形成具有班级特色的习题“1+X”教学实践运用。

（一）改编习题，优化教学路径

语用实践是语文课堂教学的路径，有利于学生在具体的语境中提高语言表达能力，提升语文素养。教学中的语用实践经常会结合课后题进行练说表达，比如《影子》一课中课后题是“你的前后左右都是谁？”。如果使用这个问题请学生进行练说，大多学生会回答“我的前面是某某”，这样的句式练习虽是锻炼了学生的方位词运用，但形式单调缺乏语言趣味性，此时练说的句式可进行更有趣的改编，优化教学路径，如可改成：

（    ）在前， （    ）在左，

（    ）在后， （    ）在右， 

（    ）常常陪着我，我们一起手拉手，

     成为我的好朋友。永远都是好朋友！

通过这样诗歌填空的形式，让学生完成填空后读一读，不仅训练了方位词，还能感受到诗歌的韵律感，同时也能引导学生将文本语言运用至生活中，从课内走向课外。

（二）整合资源，妙用课堂作业本

部编教材配套的作业本常作为课堂辅助材料进行练习，其与课后习题均紧扣语文要素，两者相得益彰，可搭配使用，有助于读写教学的开展。如三年级下册《陶罐与铁罐》一文课后第一题“默读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么事”，意在训练学生梳理文本，此时可与作业本第四题进行整合。

通过作业本中思维导图这一媒介，帮助学生理清文章脉络，并根据导图说说课文内容，更易落实教学。

（三）依托图表，建构逻辑支架

在语文学习中，语用表达离不开逻辑思维支撑。部编教材课后习题创新融入图表设计，将感性语言素材理性呈现，培养学生逻辑思维。

如《纪念白求恩》课后习题二：

本题的设计旨在引导学生梳理课文内容，在对比中把握白求恩的高贵品质，并体会对比的表达效果，促使学生聚焦文本、归纳分类信息，锻炼归纳整合能力。

教学实践里，习题 “1 + X” 模式成效显著。它通过改编习题适配学情、整合资源拓宽视野、依托图表具象知识等策略，优化教学路径，助力语文要素落地，提升教学质量与学生素养。

课后习题是教材的重要组成部分。在以往的教学中，因旧版人教教材的编写特点，大多数教师会从“单元导引”入手分析学习内容，根据自身的解读确定每课的学习目标和学习方法。出于思维惯性，有些教师在面对新教材教学时仍有出现只关注单元导引，对课后习题不重视的现象，部编教材课后习题与语文要素的落实还需更多人的深入研究。

作为义务教育阶段的语文教师，只有真正把握教材编写的含义，利用好课后习题，引导学生实现由浅至深、循序渐进的学习，才能减轻学生作业负担，提高课堂教学效率，培养学生的核心素养。