幼小科学衔接幼儿生活习惯养成的实践探索与理论建构

 摘要：本文聚焦幼小科学衔接中幼儿生活习惯养成问题，阐述幼儿园大班到小学一年级角色转换中，生活习惯作为应对小学生活底层能力的关键价值。通过剖析"断层"现象，构建"环境浸润—游戏体验—任务驱动—家园协同"四维培养模式，呈现幼儿在实践中的自主性提升与身份认同转变。研究表明，生活习惯养成是生命力与品质的奠基工程，需以"慢教育"理念守护成长节奏，为幼儿适应小学生活提供可持续发展支持。

关键词：幼小衔接；生活习惯；家园协同；自主发展

 一、生活习惯作为幼小过渡的基础能力缺位解析

从幼儿园大班到小学一年级的角色跨越，是幼儿人生首次重要的社会性转型。在传统幼小衔接实践中，知识储备与学习能力常被置于核心地位，而良好生活习惯作为适应小学生活的底层能力，其培养价值长期被忽视。一次小学低年级家长座谈会上，一位母亲的发言颇具代表性："孩子入学后频繁丢三落四，不是忘带作业本就是穿反衣服，上课频繁举手如厕，午休时甚至不会系鞋带......"这些生活细节暴露出幼小衔接中真实存在的"断层现象"。

对比两种教育阶段的生活范式可见显著差异：幼儿园阶段教师提供全程看护，生活环节被细化为"点心时间""如厕提醒""午睡整理"等具象化指引；而小学阶段更强调自主管理——课间10分钟需完成如厕、饮水、学具准备等多重任务，午休时需独立就餐与餐具整理，书包收纳与时间规划完全依赖个体自主性。本研究初期对30名大班幼儿的生活习惯基线调查显示：75%的幼儿缺乏书包整理能力，60%无法在15分钟内完成穿脱衣物，80%尚未建立基本的流程意识。这些数据印证了一个重要判断：幼小衔接的逻辑起点，不应是算术题与拼音表的知识预备，而应是系纽扣、理书包等生活能力的奠基培养。

二、从环境浸润到家园协同的实践模型创新

陈鹤琴先生曾指出：“习惯养得好，终生受其福。”基于课题研究，我们将生活习惯养成有机融入大班幼儿一日生活，构建起"环境浸润—游戏体验—任务驱动—家园协同"的四维培养模式，实现从行为训练到素养培育的深层转化。

（一）环境浸润：让空间成为习惯养成的"第三位老师"

我们对教室生活功能区进行系统性改造：在物品柜旁张贴"整理六步法"可视化图示，在衣帽间设置"穿衣比赛倒计时表"，在盥洗区墙面绘制"七步洗手法"卡通流程图。最具创新性的是"时间魔法区"——一面由幼儿亲手制作的"一日时间扇形图"，将入园、早操、学习等环节转化为彩色可视化模块，直观呈现时间分配逻辑。

观察发现，环境的隐性引导产生显著效果。当幼儿轩轩对照"整理六步法"图示反复练习折叠外套时，尽管动作生涩，但专注的神情表明自我效能感正在形成。当他成功将外套平整收纳后，主动表达"明天要自己整理物品"的意愿，印证了杜威"教育即环境"的深刻论断。

（二）游戏体验：将习惯养成转化为趣味"闯关活动"

遵循幼儿游戏化学习特点，我们设计系列情境化体验活动。"我是时间小主人"游戏中，幼儿通过磁性贴在"时间棋盘"上排列"起床—洗漱—早餐—入园"的时序，在角色扮演中理解时间流程；"书包小管家"模拟小学课间场景，要求幼儿在5分钟内完成图书取放整理任务。

每月一次的"生活技能大比拼"尤其受幼儿欢迎。对比首次与三个月后的活动视频可见显著进步：初期幼儿系鞋带时手忙脚乱，图书卷成筒状硬塞书包；后期已能熟练运用"大书在下、小书在上、绘画工具侧袋"的整理口诀。这种通过游戏化学习形成的程序性知识，远比机械训练更具迁移性。

（三）任务驱动：以"小责任"孕育"大能力"

我们将习惯培养与"班级小管家"制度结合，设立"时间管理员""书包监督员""餐具整理员"等岗位。晨间活动时，"时间管理员"持钟提醒同伴："5分钟后开始早操，未穿外套的小朋友请加快速度"；区域活动结束后，"书包监督员"会逐一检查同伴的书包收纳情况。

"午餐小管家"航航的转变颇具代表性。起初他自己进餐速度缓慢，担任管理角色后，不仅能快速完成进餐，还主动提醒同伴："需在11:50前结束用餐，以免影响午睡安排"。这种从"被管理"到"主动管理"的角色跃迁，有效促进了自我管理意识的觉醒，印证了皮亚杰"活动内化"的认知发展理论。

（四）家园协同：实现习惯养成的"场景延伸"

幼小衔接需要家园形成教育合力。我们通过"习惯养成家校联系本"同步园所培养重点，如"本周练习物品整理""尝试自主整理10分钟"等，并建议家庭设置"任务角"，鼓励幼儿完成"叠衣服""收餐具"等实践任务。

家访中发现，涵涵家的冰箱上张贴着"每日任务星星表"：按时起床+1星，自主理包+2星，帮厨洗碗+3星。其母亲反馈："原以为孩子年幼需全程代劳，借助星星奖励机制后，孩子主动性显著增强"。当家庭成为习惯养成的第二场域，教育产生了1+1>2的协同效应，这与《幼儿园入学准备教育指导要点》强调的"家园协同"原则高度契合。

三、生活技能精进与小学生身份认同的协同建构

随着研究推进，幼儿的发展变化超越了单纯的技能习得，在心理状态与学习品质层面呈现出令人欣喜的成长轨迹。

毕业季开展的"幼小衔接模拟周"成为集中检验场。模拟日严格遵循小学作息：8:00自主晨检与整理衣物，8:30开始"区域活动自主学习"，午餐后自行清理桌面。全程教师跟岗无提醒，但幼儿表现出可观的自主性：辰辰课间按"如厕—饮水—备游戏材料"的顺序完成事务；朵朵不慎打翻牛奶后，立即取抹布清理。这些行为表明，习惯已从外在要求内化为自觉行动。

更值得关注的是幼儿的"身份自觉"。毕业前的班会中，幼儿自发讨论"小学生的样子"。乐乐提出"需自主管理时间，避免迟到"，小雨则表示"要学会记作业并检查书包"。这些稚嫩表述折射出幼儿对"小学生"身份的主动建构，标志着幼小科学衔接从外在训练转向内在认同的深层发展。

四、基于"慢教育"理念的习惯养成哲学思考

通过实践反思，我们形成对幼小衔接的三重认知突破：其一，生活习惯养成本质是"生命力培育"而非"技能训练"。当幼儿学会系鞋带、理书包时，实则在建构"自我解决问题"的心理图式。这种基于生活实践的原能力，将成为其应对未来挑战的核心素养，印证了陶行知"生活即教育"的教育理念。其二，幼小衔接的关键在于"品质奠基"而非"知识抢跑"。守时、有序、自理等习惯品质，看似与学科学习无直接关联，实为小学阶段高效学习的心理基础。犹如建筑工程，唯有稳固地基方能支撑高楼大厦，这与虞永平教授强调的"幼儿园课程奠基性"原则相呼应。其三，教育应守护"慢变量"的生长节奏。从不会系鞋带到熟练操作，需要数十次重复练习；从丢三落四到条理有序，需要数月持续强化。在效率至上的时代语境中，我们更需秉持"静待花开"的教育耐心，相信重复练习终将沉淀为内在素养。

五、结语

看着幼儿背着书包走进小学的背影，不禁联想到课题启动时在种植角埋下的向日葵种子——从破土嫩芽到茁壮植株，生命的成长遵循着自身的时间逻辑。教育亦是如此：我们在幼儿心田播撒习惯的种子，以环境浸润滋养，用游戏体验浇灌，借任务驱动施肥，凭家园协同护育，最终等待每个生命按其节奏拔节生长。

愿每个即将踏入小学的儿童，都能以良好生活习惯为钥，从容开启人生新篇。因为真正的幼小科学衔接，绝非某一阶段的突击准备，而是贯穿整个童年的生命奠基工程，这正是本研究最根本的实践启示。

六、参考文献

[1] 陈鹤琴. 陈鹤琴教育文集[M]. 北京：人民教育出版社，1984.

[2] 教育部. 幼儿园入学准备教育指导要点[Z]. 2021.

[3] 虞永平. 幼儿园课程与游戏的融合[J]. 幼儿教育（教育科学版），2018（03）：3-9.

  本文系安阳市2024年基础教育教学研究课题《幼小衔接视角下大班幼儿良好生活习惯养成的实践研究》（立项编号：ayjky24228）研究成果。

 (作者：张苗苗  郭晓静 电话：13937226568 单位：河南省安阳市殷都区区直幼儿园 邮编：455004)