核心素养导向下语文生活化教学的实施路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，其本质在于引导学生通过真实的语言实践实现“做中学”“用中学”。语文生活化教学以陶行知“生活即教育”理念为根基，主张将语文教学置于生活场域中，通过“还原生活—链接生活—回归生活”的三维路径，实现知识建构与素养发展的有机统一。

语文生活化教学与核心素养的关联体现在三个层面：阅读教学中通过还原生活场景，学生在体验中感知文化内涵，增强文化认同；口语交际时在真实交际情境中，学生运用语言解决问题，发展语用能力与逻辑思维；写作教学中生活为文学创作提供素材，学生通过观察生活、表达生活，提升审美鉴赏与创造能力。

一、阅读教学：创设生活情境，唤醒情感共鸣

阅读教学需打破 “文本 — 教师 — 学生” 的单向传递模式，通过 “生活还原 — 情感体验 — 思维提升” 三步法，构建深度学习场域，这与语文核心素养中 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造” 的培育目标深度契合，能让学生在与文本、生活的互动中实现素养的全面提升。

在阅读教学中与学生的生活相联系，既能引发学生共鸣、激发情感，又能充分调动学习兴趣，加强学生对生活的关注与体验，引领他们走进生活品味多彩人生，而这一过程本身就是核心素养落地的生动体现。“语言建构与运用” 需要在具体的生活语境中积累和实践，“思维发展与提升” 离不开对生活现象的观察与思考，“文化传承与理解” 需依托生活中的文化印记，“审美鉴赏与创造” 则能在生活体验中得到滋养。

在教学中，我们要努力创设语文教学的生活化环境，把语文学习与学生的生活实践、生活经验、已有知识、自身发展紧密联系，将课文内容与生活实际、课堂知识与课外生活贯通，以丰富多样的活动形式为载体，让学生在参与活动中主动学习、获得发展，实现核心素养的逐步养成。

例如，在学习史铁生的《秋天的怀念》时，为了让学生更好地理解作者对母亲深深的愧疚与怀念之情，老师可以让学生回忆自己与母亲之间发生过的矛盾及和解过程，或是母亲默默付出的瞬间。学生自由分享这些故事，在分享中感受母爱，进而更深刻地体会作者在文中所表达的情感。这一过程中，学生不仅通过语言表达与交流深化了对文本情感的理解，提升了 “语言建构与运用” 能力，还在情感共鸣中学会感恩，实现了 “审美鉴赏与创造” 中对人间真情的体悟，同时也促进了对亲情文化的 “传承与理解”。

又比如学习《植树的牧羊人》时，引导学生回忆身边那些默默为社区、为环境付出的人，他们可能是每天清扫街道的环卫工人，可能是在小区里种满花草的邻居。让学生说说这些人的行为给周围带来的变化，从而感悟到平凡人也能通过自己的努力创造不平凡的价值，培养社会责任感和奉献精神。在此过程中，学生通过对生活现象的联想与分析，锻炼了逻辑思维和辩证思维能力，达成 “思维发展与提升”；同时，从牧羊人到身边的奉献者，学生体会到人类共同的美好品质，这是 “文化传承与理解” 的体现，而对这种美好行为的认同与赞美，也属于 “审美鉴赏与创造” 的范畴。

总之，将阅读教学的 “三步法” 与核心素养紧密结合，让学生在生活与文本的交融中深度学习，能使他们在提升语言能力、发展思维的同时，更好地传承文化、提升审美，成长为全面发展的人。

二、口语交际：链接真实生活，发展语用能力

    口语交际教学需突破 “模拟情境” 的局限，转向 “真实任务驱动”，在解决实际问题的过程中发展学生的核心素养。这与语文核心素养中 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造” 的要求高度契合，通过真实场景中的语言实践，让学生在运用语言的同时，实现思维、文化与审美的综合发展。

部编版初中语文教材中，口语交际内容紧密围绕学生生活与成长需求，为核心素养的落地提供了丰富载体。不同学段的口语交际目标虽各有侧重，但均以 “链接生活、创设真实情境” 为路径，让学生在具体语境中提升语言运用能力，进而促进思维发展与文化理解。

    我们要在平常的学校生活、家庭生活、社会生活中渗透口语交际的运用，让学生在不知不觉中进行口语交际，既锻炼口语表达能力，又学会在不同场合与人有效沟通。比如，七年级上册的 “讲述”，可以让学生结合自己的一次难忘经历，在班级里向同学讲述，讲述时注意对象和场合，清晰、有条理地表达，这一过程既提升了语言建构与运用能力，也在分享中加深了同学间的情感交流；八年级下册的 “辩论”，围绕 “信息时代是否还需要读经典” 这一贴近生活且富有思辨性的话题，让学生分组展开辩论，在搜集论据、阐述观点、反驳对方的过程中，不仅锻炼了逻辑思维能力，也加深了对经典文化的理解，契合了核心素养中 “思维发展与提升” 和 “文化传承与理解” 的要求；九年级上册的 “讨论”，针对 “如何解决校园内的浪费现象” 这一实际问题，组织学生进行讨论，让大家各抒己见，共同探讨解决方案，在讨论中学会倾听他人意见、清晰表达自己的想法，培养了合作精神和解决实际问题的能力，体现了语言运用与现实生活的紧密结合。

根据不同的口语交际内容，采用不同的教学形式，能更好地激发学生的兴趣，让他们在真实的情境中锻炼口语交际能力，做到先乐于倾听，再乐于表达。例如，“演讲” 这一口语交际内容，可以结合学校的读书节活动，让学生以 “我与书的故事” 为主题进行演讲，在准备和演讲的过程中，不仅提升了语言表达的感染力，也在分享中传递了对书籍的热爱，实现了 “审美鉴赏与创造” 的素养培养；“劝说” 则可以创设这样的情境：同学沉迷于网络游戏，影响了学习和生活，让学生以朋友的身份进行劝说，在劝说中既要注意语气和方式，又要摆事实、讲道理，这既锻炼了语言运用的灵活性，也培养了关爱他人的品质。

总之，将口语交际教学与核心素养相结合，链接真实生活，运用初中语文课本中的具体内容创设教学情境，能让学生在语言实践中全面提升素养，真正做到学以致用。

三、写作教学：回归生活本源，激活表达动力

写作教学需摒弃 “为写而写” 的功利倾向，通过 “观察生活 — 积累素材 — 创意表达” 的闭环，让学生将生活经验转化为文字生产力，这与语文核心素养中 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造” 的培育要求高度一致，能让学生在写作实践中实现素养的综合发展。

生活是写作的源泉，在写作教学中，丰富学生的生活，引导他们接受客观事物、关注现实生活，正是核心素养落地的有效路径。“语言建构与运用” 需要在对生活的观察与描述中不断积累和锤炼，“思维发展与提升” 能在梳理生活素材、构思表达的过程中得到锻炼，“文化传承与理解” 可通过对生活中文化现象的书写得以体现，“审美鉴赏与创造” 则能在发现生活之美、用文字呈现美的过程中逐步提升。让学生明白熟悉生活是写作的前提，观察生活是写作的基础，热爱生活是写作的关键，引导他们走出狭小的课堂，走进广阔的生活，积累大量写作材料，对客观事物产生丰富而深刻的感受，才能在提升写作水平的同时，实现核心素养的培育。

在《那一刻，我长大了》的写作教学中，授课老师没有直接讲授写作技巧，而是先让学生回忆生活中让自己觉得突然长大了的瞬间。有的学生说第一次独自照顾生病的奶奶时，有的学生说在看到父母为生活奔波的疲惫身影时。老师引导学生详细描述当时的场景、自己的动作、心理变化，学生们积极分享，课堂气氛十分活跃。之后老师结合学生的分享，指导他们如何把这些内容有条理、有情感地写下来。

这样的教学方式，打通了学生生活与写作的通道。在回忆与描述的过程中，学生不断组织语言、精准表达，提升了 “语言建构与运用” 能力；在梳理成长瞬间的来龙去脉、分析自己心理变化的逻辑时，锻炼了 “思维发展与提升” 能力；通过书写亲情、生活中的责任等内容，加深了对家庭文化、社会生活中美好品质的 “传承与理解”；而用文字细腻地展现成长中的感动与感悟，本身就是一种 “审美鉴赏与创造”。让学生觉得写作不再是一件难事，而是对生活的真实记录与感悟，更是核心素养成长的生动体现。

综上所述，核心素养导向的语文生活化教学，本质上是将语文学习从“课堂”延伸到“生活”，从“知识”升华为“素养”。通过创设生活情境、链接真实任务、回归生活应用，学生不仅掌握了语言工具，更在体验中理解了文化、在实践中发展了思维、在表达中提升了审美。未来，唯有持续优化这些教学路径，让阅读、口语、写作教学相互融合、协同发力，才能真正推动语文教育从“教书”迈向“育人”，让语文课堂成为滋养学生生命成长的沃土，让他们在运用语文的过程中，收获素养的全面发展与生命的丰富充盈。（华蓥市第二中学 杨远锐）