科学使用初中语文统编教材，优化教学实践

初中语文统编教材作为“立德树人”与“核心素养”落地的核心载体，其使用质量直接决定语文教学成效。2022年版《义务教育语文课程标准》明确要求“教师要深入研究教材，准确把握教材的编写意图，充分发挥教材在教学中的核心作用”。初中语文统编教材自投入使用以来，以“人文主题与语文要素双线组元”“重视基础与能力进阶并重”“关注实践与素养落地结合”为特征，为初中语文教学提供系统化框架。然而，一线教学中仍存在“教材研读浅表化”“基础训练弱化”“教学关系失衡”等问题，导致教材功能未充分发挥，核心素养难以有效落地。

笔者通过研究发现优质的语文教学应从“教材深度研读、基础能力夯实、教学关系处理”三个维度，构建“研读—实践—优化”的教学框架，需以“教材研读”为前提，聚焦单元导语、课文文本、练习设计的系统解读；以“基础能力”为根基，强化字词运用、语段精读、读写习惯的培养；以“关系处理”为关键，平衡单篇教学与单元整体、文体知识与能力培养的辩证关系。下面结合《人民解放军百万大军横渡长江》《小石潭记》等教学案例，系统梳理教材使用的关键环节，提炼可操作的教学策略，为广大同仁突破教学困境，提升教材使用效率，落实核心素养提供实践参考，实现“从教材文本到教学实践”的深度转化，最终达成“以教材为载体，以素养为目标”的语文教学愿景。

一、教材深度研读：把握编写意图，挖掘教学价值

教材研读是语文教学的“起点工程”，需突破“泛读浏览”的浅表模式，聚焦“单元导语—课文文本—练习设计”的系统解读，精准把握编者意图，挖掘文本的“价值观念、核心素养、关键能力、必备知识”四重教学价值，为教学设计提供科学依据。

（一）单元导语研读：锚定教学方向，明确双线目标

统编教材单元导语采用“人文主题+语文要素”的双线结构，前者规定教学的“价值导向”，后者明确教学的“能力目标”，二者共同构成单元教学的“坐标系”。研读单元导语需完成“三维解码”：

人文主题解码：把握单元的“价值内核”，明确教学需渗透的思想情感与文化导向。以八年级上册第一单元为例，其人文主题聚焦“革命文化与英雄精神”，研读时需思考“如何通过《人民解放军百万大军横渡长江》《国行公祭，为佑世界和平》等文本，引导学生体会革命先辈的爱国情怀与责任担当”，将“立德树人”融入教学全过程。

语文要素解码：拆解单元的“能力目标”，明确“教什么”与“怎么教”。该单元语文要素为“把握新闻的主要内容，了解新闻的基本特征”，研读时需进一步细化：“把握主要内容”可分解为“概括新闻导语、梳理主体层次”；“了解基本特征”可分解为“分析新闻真实性、及时性、客观性”，确保教学目标具体可操作。

双线关联解码：建立人文主题与语文要素的内在联系，避免“价值与能力脱节”。如教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，需通过“梳理新闻主体层次（语文要素）”，体会“人民解放军的英勇无畏（人文主题）”，实现“能力训练”与“价值渗透”的协同。

（二）课文文本研读：聚焦核心价值，细化解读维度

课文是教材的核心载体，研读需遵循“从整体到局部，从形式到内容”的逻辑，通过“七步精读法”（ 字词认读与理解；句间关系分析；内容概括（读厚→读薄）；文学形象与情景构建；课后练习独立完成；文本解说撰写；核心问题提炼）挖掘文本的教学价值，避免“重内容轻形式”或“重形式轻内容”的片面解读。

1.基础层面：字词与句间关系

字词是语文学习的“基石”，需实现“认读—理解—运用”的闭环。如研读《人民解放军百万大军横渡长江》时，需关注“荻港”“锐不可当”等字词的音形义，更要分析“第一句与第二句的关系”——第二句“西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域”是对第一句“一千余华里”的具体注解，引导学生体会“新闻语言的准确性”；句间关系分析是精读能力的核心，如文中“战犯汤恩伯二十一日到芜湖督战……东面防线又被我军突破了”三句，需引导学生通过“上下文关联”与“逻辑推理”，划分“汤恩伯的判断”与“事实结果”，培养“依据文本逻辑分析内容”的精读习惯。

2.中层层面：内容与形象构建

内容概括需实现“读厚”与“读薄”的统一：“读厚”即融入读者的联想与想象，如研读《天上有颗“南仁东星”》时，通过“少年求学—青年成长—工程建设”的阶段梳理，联想南仁东“艰苦奋斗、自力更生”的具体场景；“读薄”即把握文本实质，用简洁语言概括“南仁东为‘中国天眼’付出的努力与崇高品格”。文学作品研读需注重“情景与形象构建”，如读《小石潭记》时，引导学生在头脑中再现“青树翠蔓、蒙络摇缀”的潭边景致、“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”的水中景象，培养“文本具象化”能力，为后续情感体悟奠定基础。

3.深层层面：价值与问题提炼

文本教学价值需从“价值观念、核心素养、关键能力、必备知识”四维度挖掘：以《人民解放军百万大军横渡长江》为例，价值观念指向“革命胜利的自豪感与爱国情怀”，核心素养聚焦“语言建构与思维发展”，关键能力侧重“新闻解读与信息提取”，必备知识涵盖“新闻体裁要素与语言特征”。同时，需提炼“理解全文必须解决的核心问题”，如“新闻导语如何概括主要内容？”“文中哪些语言体现新闻的真实性？”，确保教学围绕“关键问题”展开，避免目标分散。

（三）练习与提示研读：落实编写意图，强化实践导向

教材中的课后练习、阅读提示、活动设计是编者“教学意图”的直接体现，需避免“随意删减”或“形式完成”，实现“每一项要求都落地”：

1.课后练习：分层落实能力目标

课后练习多遵循“基础—提升—拓展”的层级设计，需逐一突破。如《人民解放军百万大军横渡长江》课后练习“分析新闻主体的层次划分”，对应“梳理信息”的基础能力；“体会文中词语的感情色彩”，对应“语言鉴赏”的提升能力；“尝试写作一则校园新闻”，对应“实践应用”的拓展能力，教师需引导学生完成全流程练习，避免仅关注基础题而忽视能力进阶。

2.阅读提示：补充文本解读视角

阅读提示是教材文本的“延伸解读”，可与课文形成互补。如《天上有颗“南仁东星”》的阅读提示指出“以‘看星星’串起全文”“穿插具体描写让传主‘立起来’”，研读时可结合提示引导学生分析“线索作用”与“描写效果”，突破“概括叙述与具体描写结合”的教学难点。

3.活动设计：衔接单元整体目标

单元“阅读综合实践”活动是对单元语文要素的集中落实，需关联单元内多篇文本。如八年级上册第一单元的“新闻阅读与写作”活动，要求“对比分析单元内新闻的结构与语言”“撰写校园活动新闻”，研读时需明确活动设计与单元导语中“把握新闻内容、了解新闻特征”的关联，确保活动服务于单元整体目标，避免“孤立开展”。

二、基础能力夯实：立足教材文本，培养核心素养

语文基础能力是“核心素养”落地的“根基”，需以统编教材为载体，强化“字词运用、语段精读、读写习惯”的系统训练，避免“重能力轻基础”“重拓展轻课本”的教学误区，实现“基础扎实、能力进阶、习惯养成”的协同发展。

（一）字词教学：从“认读理解”到“迁移运用”

字词教学是初中语文的“保底工程”，需突破“以词解词”的浅表模式，构建“语境理解—积累记忆—迁移运用”的闭环：

语境化理解：结合课文文本解读字词含义，避免“孤立记忆”。如教学《小石潭记》中“蒙络摇缀”，需结合“青树翠蔓”的语境，理解“蒙（覆盖）、络（缠绕）、摇（摇动）、缀（下垂）”的动态画面，而非单纯背诵字典释义；教学《人民解放军百万大军横渡长江》中“锐不可当”，需结合“我军冲破敌阵、横渡长江”的语境，体会词语中“不可阻挡的气势”。

系统化积累：建立“课文字词库”，按“单元—体裁—主题”分类整理，如将“战争类”文本中的“锐不可当、摧枯拉朽”，“写景类”文本中的“清冽、寂寥”归类记忆，同时结合“读读写写”栏目，要求学生摘抄、默写，实现“课本内积累”。

情境化运用：设计“生活化语境”，引导学生运用所学字词。如学完“慷慨激昂”后，让学生描述“运动会开幕式的场景”；学完“鲜为人知”后，让学生介绍“一位鲜为人知的历史人物”，通过“造句、片段写作”等形式，让字词从“课本”走向“生活”，实现“记忆—运用”的转化。

（二）语段精读：从“句间关系”到“文本逻辑”

语段精读是“阅读能力”的核心，需以教材文本为依托，通过“分层训练”培养学生“读懂句、理清段、把握篇”的能力，避免“泛读浏览”导致的理解偏差：

句间关系分析：聚焦“关联词语、逻辑关系”，引导学生读懂语段内部联系。如《人民解放军百万大军横渡长江》中“和中路军所遇敌情一样，我西路军当面之敌亦纷纷溃退”，通过“一样”明确西路军与中路军敌情的一致性，体会新闻“概括与具体结合”的特点；《天上有颗“南仁东星”》中“从少年时的求学、青年时的成长，到主持的伟大工程落成启用”，通过“从……到……”梳理时间线索，把握传记“按时间顺序叙事”的特征。

语段层次划分：结合文体特点，引导学生梳理语段结构。如新闻语段可按“导语—主体—背景”划分，议论文语段可按“论点—论据—结论”划分，记叙文语段可按“起因—经过—结果”划分。以《人民解放军百万大军横渡长江》主体部分为例，引导学生按“西路军—中路军—东路军”的空间顺序划分层次，体会新闻“条理清晰”的特征。

文本逻辑把握：通过“提问—探究”引导学生把握全文逻辑。如教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，设计问题“为什么先写中路军，再写西路军，最后写东路军？”，引导学生结合“中路军最先渡江、东路军最后渡江”的时间顺序，以及“东路军敌情最复杂”的内容重要性，理解新闻“兼顾时间与重要性”的逻辑安排。

（三）读写习惯：从“教材文本”到“日常实践”

良好的读写习惯是“语文核心素养”的长效保障，需以教材为起点，培养学生“读思结合、读写联动”的习惯，避免“课上学习、课下丢弃”：

1.阅读习惯培养

积累习惯：鼓励学生在教材中“圈点勾画”，对喜欢的佳句（如《小石潭记》“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”）、关键语句（如新闻导语）做批注，建立“课文摘抄本”，定期复习。

质疑习惯：引导学生对教材文本中的“模糊点”主动检索、查阅，如读《天上有颗“南仁东星”》时，对“中国天眼的工作原理”不理解，可通过查阅资料补充认知，培养“主动探究”的习惯。

反思习惯：要求学生阅读后“写简短感悟”，如读完《人民解放军百万大军横渡长江》后，写下“对‘新闻真实性’的理解”，实现“阅读—思考—表达”的闭环。

2.写作习惯培养

模仿习惯：引导学生模仿教材文本的结构、语言、手法。如模仿《人民解放军百万大军横渡长江》的“导语+主体”结构，撰写校园新闻；模仿《小石潭记》的“移步换景”手法，描写校园景物。

引用习惯：鼓励学生在写作中化用教材中的优美词句、古诗文名句。如写“爱国主题”作文时，引用“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（教材所学），或化用《人民解放军百万大军横渡长江》中“锐不可当”等词语，实现“读写联动”。

修改习惯：参照教材练习中的“修改提示”，引导学生修改习作。如结合“新闻语言准确性”的要求，修改自己撰写的校园新闻，删除冗余信息，确保语言简洁准确。

（四）朗读训练：从“熟悉文本”到“情感体悟”

朗读是“感受文本”的重要方式，需突破“机械读字”的模式，设计“阶梯式朗读”，让学生在“多读多练”中熟悉文本、体悟情感，为深层理解奠定基础。以《小石潭记》为例，可设计以下朗读阶梯：

1.基础层：读准字音与停顿

朗读有标点的课文，重点关注“篁竹（huáng）”“清冽（liè）”等字词的读音，以及“从小丘西行百二十步/隔篁竹/闻水声”的停顿，达到“三四分熟”。

2.进阶层：突破形式与记忆

朗读无标点、竖排版、繁体字版本的课文，通过“无标点断句”“竖排阅读适应”“繁体字识别”，强化对文本的熟悉度，达到“五六分熟”。

3.提升层：融入情感与理解

采用“接龙读”“填空读”“译文对照读”等形式，如“接龙读”时，一人读原文，一人读译文，体会文言文与现代文的语言差异；“填空读”时，教师留白“潭中鱼可____头，皆若____无所依”，引导学生回忆文本，同时融入“闲适—寂寥”的情感变化，最终实现“熟读成诵”。

三、教学关系处理：平衡辩证关系，优化教学实践

初中语文教学中存在“单篇与单元”“知识与能力”两组核心关系，处理不当易导致教学碎片化、形式化。需以“统整思维”平衡两组关系，实现“单篇为单元服务，知识为能力奠基”的教学逻辑，避免非此即彼的片面倾向。

（一）平衡“单篇教学与单元整体”：实现“以篇促单元，以单元统单篇”

统编教材采用“单元整体设计”，单篇教学需融入单元框架，避免“孤立教学”；单元整体需依托单篇文本，避免“空泛统领”，二者形成“互促共生”的关系：

1.单篇教学：立足文本，呼应单元

单篇是单元目标落地的“载体”，教学需明确“本篇文本在单元中的功能”。如《人民解放军百万大军横渡长江》是八年级上册第一单元的“新闻范例”，教学时需聚焦“新闻要素、新闻结构、新闻语言”的解读，同时呼应单元“革命文化”的人文主题，通过分析“我军英勇渡江”的场景，渗透爱国教育；教学后需引导学生关联单元内其他新闻文本（如《国行公祭，为佑世界和平》），对比“不同新闻的结构差异”，为单元“新闻阅读与写作”活动奠定基础。

2.单元整体：统整单篇，落实要素

单元是单篇教学的“方向”，需通过“单元导语引领—单篇呼应—活动总结”的流程，实现目标统整。如该单元教学可按以下步骤展开：

导入环节：解读单元导语，明确“把握新闻内容、了解新闻特征”的语文要素与“革命文化”的人文主题。

单篇环节：每篇新闻教学聚焦单元要素的不同维度（如《人民解放军百万大军横渡长江》聚焦“结构与真实性”，《国行公祭》聚焦“语言与情感”）。

总结环节：通过“阅读综合实践”活动，整合单篇所学，完成“新闻写作”任务，实现单元要素的集中落实。

3.关联策略：建立“单篇—单元”联结

教学中需设计“联结性问题”，如“本文的新闻结构与《人民解放军百万大军横渡长江》有何异同？”“这篇文本如何体现单元‘革命文化’的主题？”，引导学生在单篇学习中关联单元整体，避免“见树不见林”。

（二）平衡“文体知识与能力培养”：实现“知识为基，能力为标”

文体知识是“理解文本、发展能力”的工具，需避免“概念先行”的灌输模式，采用“能力驱动—知识渗透”的路径，让文体知识在读写实践中自然落地，而非孤立讲授：

1.新闻教学：从“能力训练”渗透“文体知识”

以《人民解放军百万大军横渡长江》为例，传统教学常先讲授“新闻的定义、要素、结构”等概念，再让学生在文本中寻找对应内容，导致“知识与文本脱节”。优化路径如下：

第一步：听读概括，引出“导语”概念

教师模仿播音员朗读课文，要求学生“用一句话概括新闻主要内容”，学生提炼出“人民解放军百万大军横渡长江”后，引导学生找到文本对应语句（第一句），进而引出“导语”的定义——“新闻中概括主要内容的句子”。

第二步：细节分析，渗透“真实性”特征

提问“标题中的‘百万’是实数还是虚数？”，引导学生浏览课文，找到“西路军35万、中路军30万、东路军35万”的具体数据，体会新闻“用事实说话”的真实性特征。

第三步：层次划分，理解“主体”功能

让学生划分“西路军—中路军—东路军”的叙述层次，分析每层内容的详略安排，进而理解“主体”是“对导语的具体展开”。

第四步：语言品味，体会“新闻语言”特点

引导学生找出“不料”“锐不可当”等词语，分析其中的感情色彩（如“不料”暗含对汤恩伯的讽刺），体会“新闻语言既准确客观，又蕴含情感”的特点。

通过“能力训练—概念提炼—知识深化”的流程，文体知识自然融入能力培养，避免“概念与实践两张皮”。

2.文言文教学：从“文本解读”渗透“文体特征”

以《小石潭记》为例，教学“记”的文体知识时，不先讲授“‘记’是古代文体，多记风物、抒情议论”，而是通过以下步骤渗透：

第一步：朗读感知，梳理“记”的内容

引导学生朗读课文，梳理“发现小石潭—描写潭中景物—抒发内心感受”的内容脉络，体会“记”“记风物”的特征。

第二步：情感分析，体会“记”的抒情性

分析“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感表达，结合作者柳宗元的贬谪经历，理解“记”“借风物抒情”的特征。

第三步：总结提炼，明确“记”的文体知识

在学生理解文本内容与情感的基础上，总结“‘记’这种文体多通过描写风物表达情感”，实现“文本解读—知识提炼”的自然转化。

初中语文统编教材的有效使用，需以“深度研读”为前提，挖掘教材的教学价值；以“基础夯实”为根基，培养学生的核心能力；以“关系平衡”为关键，优化教学的整体设计。初中语文教师需突破“教教材”的传统思维，树立“用教材教”的专业理念，将教材文本转化为“素养落地”的载体，将教学过程转化为“能力进阶”的路径。

在核心素养导向的语文教学中，教材既是“起点”也是“纽带”——它连接着“基础知识与高阶能力”，连接着“文本解读与生活实践”，连接着“文化传承与价值塑造”。唯有深入研究教材、科学使用教材、创新拓展教材，才能真正实现“以语文育新人”的教育目标，为学生的语文素养与终身发展奠定坚实基础。