红色基因赋能育人：三线建设文化资源融入初中思想教育的实践探索

       摘要：在立德树人根本任务与教育改革深化的双重背景下，初中思想教育亟需优质红色文化资源赋能提质。三线建设文化资源承载着艰苦创业、无私奉献、团结协作、勇于创新的精神内核，兼具历史厚重性与精神引领性，与初中思想教育目标高度契合。本文从精神内涵、核心特点、教育价值三维度解析三线建设文化资源的育人潜力，系统剖析其融入初中思想教育的现实困境，进而构建“五位一体实践路径+五大实施策略”的双重实施体系，通过具象化、常态化、精准化的设计，推动三线建设文化资源向育人实效转化，为促进学生全面发展提供理论参考与实践范式。

     关键词：三线建设文化资源；初中思想教育；融入路径；实施策略

新时代初中思想教育的核心使命是培育具有爱国情怀、责任担当、健全人格的时代新人，而红色文化资源作为思想教育的重要载体，其独特的历史底蕴与精神力量具有不可替代的育人价值。三线建设是我国20世纪60-80年代为应对国际复杂局势、巩固国防安全开展的大规模战略建设，涵盖工业、农业、基础设施等多个领域，孕育了丰富的物质文化遗产与精神文化财富。将这一具有特殊历史意义的文化资源融入初中思想教育，既能帮助学生厘清国家发展脉络、树立正确历史观，又能以精神浸润的方式培育其集体意识、奋斗精神与社会责任感，实现历史传承与价值引领的有机统一。

一、三线建设文化资源的精神内涵

三线建设文化资源的精神内核集中体现为“为国担当、团结协作、艰苦奋斗、开拓创新”，是特定历史时期国家意志与民众精神的集中彰显，为初中思想教育提供了丰富的价值滋养：

家国至上的大局意识：三线建设以国家战略安全为核心目标，建设者们主动响应国家号召，舍小家为大家，从城市奔赴中西部内陆地区，将个人理想与国家命运紧密相连，彰显了对国家的绝对忠诚与责任担当，为培育学生的家国情怀提供了生动范本。

众志成城的集体精神：三线建设是大规模系统性工程，涉及跨区域、跨行业的协同合作。建设者们摒弃个人私利，以集体利益为最高追求，在团队协作中攻克技术难关、克服资源短缺等困境，凸显了集体力量的强大价值，为培养学生的团队意识与协作能力奠定精神基础。

坚韧不拔的奋斗精神：三线建设多在交通闭塞、自然环境恶劣的地区开展，建设者们面对物资匮乏、技术落后等多重挑战，以“战天斗地”的豪情与毅力攻坚克难，展现了不畏艰难、不屈不挠的意志品质，对培育学生的抗挫折能力与坚韧品格具有重要启示。

敢为人先的创新精神：在技术封锁、条件有限的背景下，三线建设者们坚持自主研发、大胆探索，在工业生产、工程建设等领域实现多项技术突破，体现了勇于突破、锐意进取的创新意识，为激发学生的创新思维与实践勇气提供了精神动力。

二、三线建设文化资源的核心特点

三线建设的历史背景与实践历程，赋予其文化资源鲜明的独特性与育人适配性，具体表现为：

历史真实性：三线建设文化资源源于真实的历史事件与实践过程，涵盖工业遗址、政策文件、口述史料、英雄事迹等具象载体，具有不可替代的历史实证价值，能够为学生提供直观可感的历史认知素材。

地域多样性：三线建设覆盖中西部广大地区，涉及山区、草原、沙漠等不同地貌，融合了当地民族文化与地域特色，形成了风格各异的文化形态，为开展差异化、本土化思想教育提供了丰富资源。

精神感召性：三线建设文化资源中蕴含的奋斗故事、英雄事迹具有强烈的情感冲击力，通过具象化的人物与事件传递精神力量，能够跨越历史时空引发学生的情感共鸣，增强思想教育的感染力。

时代延续性：三线建设所倡导的艰苦奋斗、创新担当等精神，与社会主义核心价值观高度契合，在当代社会仍具有重要的价值引领意义，能够实现历史精神与时代要求的有效衔接。

实践创新性：三线建设过程中涌现的技术革新、管理模式创新等实践成果，凸显了“实践出真知”的理念，为培养学生的实践能力与创新意识提供了鲜活案例。

三、三线建设文化资源的教育价值

三线建设文化资源的育人价值贯穿思想、道德、能力等多个维度，与初中学生的成长需求和思想教育目标高度匹配：

筑牢爱国情怀，强化国家认同：通过学习三线建设的历史背景与实践成就，学生能够深入理解国家安全与国防建设的重要性，认识到个人命运与国家发展的紧密联系，进而激发爱国情感，增强对国家的归属感与认同感。

培育集体意识，提升协作能力：三线建设中的团队协作案例与集体奋斗故事，能够帮助学生理解集体的价值与协作的意义，引导其在学习生活中主动融入集体、学会分工合作，提升团队协作能力与集体荣誉感。

塑造奋斗品格，增强抗挫能力：建设者们在艰苦环境中攻坚克难的经历，能够让学生直观感受奋斗精神的内涵，帮助其树立“艰难困苦，玉汝于成”的人生态度，增强面对学习生活中困难与挫折的韧性。

树立正确史观，强化价值引领：三线建设作为中国现代史的重要组成部分，其文化资源能够丰富学生的历史认知，帮助其厘清国家发展脉络，树立尊重历史、正视现实的历史观，同时引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观。

激发创新思维，培育实践精神：三线建设中的创新实践案例，能够激发学生的创新兴趣与探索欲望，引导其在学习中敢于质疑、勇于尝试，培养创新思维与动手实践能力，为终身发展奠定基础。

增强社会责任感，培育公民素养：通过了解建设者们为社会发展、国家富强所作出的奉献，学生能够认识到公民对社会的责任与义务，激发主动参与社会建设、服务他人的意愿，培育合格公民所需的责任意识与奉献精神。

四、三线建设文化资源融入初中思想教育的现实困境

尽管三线建设文化资源具有显著的育人价值，但在实际融入过程中，受资源、师资、教学设计等多重因素影响，仍面临诸多现实阻碍：

资源供给不足且碎片化：部分学校缺乏系统化的三线建设教学资源，现有资料多为零散的历史文献或网络信息，缺乏针对初中学生认知特点的通俗化、生活化转化，难以直接应用于课堂教学与实践活动。

教师解读能力有待提升：部分教师对三线建设的历史背景、精神内涵挖掘不够深入，教学中多停留在史实介绍层面，未能实现精神内核与思想教育目标的精准对接，导致教育效果流于表面。

时空联结存在断层：教学内容与学生现实生活脱节，教师未能充分挖掘三线建设精神的当代价值，学生难以理解历史精神与当下学习、生活的关联，出现“学用两张皮”现象，学习积极性不高。

教学设计缺乏系统性：多数学校的融入方式以单一活动为主，如偶尔开展讲座、参观等，未形成“课堂教学—实践体验—文化浸润—评价反馈”的闭环育人体系，难以实现精神的长效浸润。

学生接受度存在差异：由于历史距离感与兴趣点不同，部分学生对三线建设文化资源缺乏了解意愿，甚至产生抵触情绪，现有教学形式未能充分兼顾不同学生的认知规律与兴趣特点，难以实现全员覆盖与有效渗透。

五、三线建设文化资源融入初中思想教育的实践路径

结合初中教育教学实际与三线建设文化资源特点，构建“五位一体”的实践融入路径，通过“场景化体验+系统化教学+常态化浸润+具象化传递+数字化延伸”的多元设计，实现资源优势向育人实效的深度转化：

（一）实地研学：打造“三维联动”沉浸式体验课堂

以本地三线建设遗址、工业展馆、纪念馆等资源为核心，构建“课前准备—课中体验—课后升华”的闭环研学体系，让学生在具象场景中感悟精神内涵，实现“触摸历史—体悟精神—践行传承”的递进。

课前准备阶段（认知铺垫）：发放《三线建设研学任务手册》，明确历史探究（如“三线建设的战略意义”）、精神感悟（如“建设者的奋斗品质”）、实践应用（如“如何传承三线精神”）三大核心目标；组织学生观看《大三线》《三线建设纪实》等精剪纪录片片段（每段5-8分钟），结合本地史志资料梳理研学地点的历史脉络；邀请本地文史专家开展线上前置讲座，聚焦“华蓥三线建设的独特地位”“煤矿建设与国家能源安全”等本土主题，为实地研学奠定认知基础；设计“研学预习清单”，引导学生提前梳理3-5个想探究的问题（如“当年矿工的工作时长是多少？”“如何在没有大型机械的情况下开采煤矿？”）。

课中体验阶段（深度沉浸）：采用“分段式研学+场景化互动+真人讲述”模式，分“历史溯源”“精神体悟”“实践反思”三个环节开展。在三线煤矿遗址，设置“沉浸式体验套餐”：穿矿工服、戴安全帽、操作老设备模型、走模拟采矿通道，直观感受“井下作业的艰辛”；在展览馆，以小组为单位开展“寻找华蓥三线英雄”任务，结合史料卡片还原“夜以继日抢修设备”“冒雪运输物资”等建设场景，记录英雄事迹中的精神闪光点；现场邀请2-3名老建设者与讲解员联合授课，老建设者分享“物资匮乏时用野菜充饥坚持施工”“为保护设备冒雨抢险”等亲身经历，实时解答学生疑问，用真实故事引发情感共鸣；设置“精神打卡点”，学生在研学手册上记录每个环节的感悟，完成打卡即可兑换“三线精神传承纪念章”。

课后升华阶段（知行转化）：开展“三个一”延伸活动——撰写一篇《研学感悟：我眼中的三线精神》（要求结合自身学习生活举例）、绘制一幅“三线精神思维导图”（需包含历史背景、精神内涵、当代践行路径）、完成一项“节约资源”实践任务（如家庭用电统计、旧物改造、社区环保宣传）；通过班级宣传栏、校园公众号、研学成果展等平台展示优秀作品，组织“研学分享会”，邀请学生分享践行心得；将研学成果纳入学生综合素质评价，设置“研学实践之星”“精神传承小使者”等荣誉称号，强化激励效果。

（二）校本开发：构建“三阶递进”系统化课堂教学体系

以“适配性、系统性、时代性”为原则，开发三线建设校本课程，形成“认知—理解—践行”的三阶教学逻辑，实现课堂教学的常态化、深度化，让三线精神融入日常教学。

课程开发层面（资源整合）：组建“教师+史志专家+老建设者+学生代表”的多元编写团队，确保内容既权威又贴合学生认知。校本读本突出本地特色，增设“华蓥三线建设大事记”“本土英雄谱（如煤矿建设模范XXX）”“当代传承案例（如本地三线企业转型发展故事）”等章节，穿插“小思考”“实践任务”“拓展阅读”等互动模块，如“对比你家的生活设施与三线建设时期的矿工宿舍，谈谈时代变迁背后的奋斗价值”“采访身边的老长辈，收集他们眼中的三线故事”；配套开发数字化教学资源包，包含微课视频（每节8-10分钟）、史料图片集、互动课件、案例解析、习题题库等，满足课堂教学、自主学习等不同场景需求；编制《三线建设课堂教学指导手册》，明确各年级教学目标、教学重难点、教学方法与评价方式，为教师教学提供精准指导。

课堂实施层面（分层教学）：七年级侧重“历史认知”，通过史料研读、地图分析、故事讲解、趣味问答等形式，帮助学生了解三线建设的背景、历程与本地三线建设的基本情况，掌握“三线建设的时间范围”“核心战略目标”“本地三线建设的主要项目”等基础知识点；八年级侧重“精神理解”，围绕“艰苦奋斗”“团结协作”“创新担当”等核心精神，开展“三线建设者vs当代逆行者（抗疫英雄、航天工作者等）”主题对比研讨、“精神内涵辩论赛”（如“艰苦奋斗与享受生活是否矛盾”），挖掘精神的共通性与时代价值；九年级侧重“实践践行”，结合理想教育与职业生涯规划，引导学生制定“传承三线精神”的成长计划（需明确短期目标、长期目标、具体行动），将精神内涵转化为备考动力、社会责任与人生追求；每学期设置2-3节“三线主题整合课”，整合多节课内容开展项目式学习，如“设计一份本地三线文化宣传方案”。

评价反馈层面（多元评估）：采用“过程性评价+成果性评价+增值性评价”相结合的方式。过程性评价涵盖课堂发言、小组讨论、研学表现、作业完成质量等维度，采用“星级评分+文字点评”形式；成果性评价包括实践报告、主题作文、精神践行案例、项目学习成果等，采用“教师评价+学生互评+家长评价”的多元评价模式；增值性评价通过对比学生期初与期末的认知水平、精神践行表现，评估学生的成长进步，确保评价客观全面；建立“三线精神践行档案”，记录学生的学习成果与践行案例，作为学生综合素质评价的重要依据。

（三）主题活动：搭建“常态+特色”多元化文化浸润平台

以“全员参与、持续浸润、成果转化”为原则，设计贯穿学年的主题活动体系，让三线精神融入校园文化生活，实现全方位、多角度浸润，增强学生的参与感与认同感。

常态化活动（日常浸润）：每月开展“三线故事分享会”，鼓励学生轮流分享收集的老建设者事迹、历史典故、身边的传承故事，设置“最佳分享者”评选；每学期举办“三线精神”主题黑板报、手抄报、征文比赛，围绕不同主题（如“致敬奋斗者”“三线精神伴我行”“新时代的三线传承”）开展，营造浓厚校园文化氛围；开设“三线文化”社团，组织学生开展采访老建设者、整理口述史、拍摄微纪录片、绘制三线遗址地图等活动，每周开展1次社团活动，学期末举办社团成果展；利用校园广播开设“三线精神小讲堂”栏目，每天课间播放5分钟的三线故事、精神解读或学生践行心得。

特色化活动（深度体验）：举办“三线精神”校园文化节（每学年1次，持续1周），设置情景剧展演（如还原“建设者攻克技术难关”“矿工们团结协作完成生产任务”等场景）、诗歌朗诵（原创“致敬三线建设者”主题诗歌）、手工作品展（利用废旧材料制作三线建设场景模型、老设备模型）、主题摄影展（寻访身边的三线印记并拍摄记录）、三线精神主题音乐会（演唱三线建设时期的歌曲、学生原创主题歌曲）等板块；开展“寻访身边的三线故事”实践活动，组织学生分组走访本地老厂区、老住户、老建设者家庭，收集老照片、老物件、口述史料，建立校园“三线文化”实物陈列角，由学生担任讲解员；举办跨年级辩论赛，围绕“新时代是否还需要三线精神”“集体利益与个人利益哪个更重要”“艰苦奋斗的精神内涵是否需要与时俱进”等话题展开思辨，深化学生对精神内涵的理解；开展“三线精神进校园”系列活动，邀请本地三线建设模范、退役军人、史志专家等进校园开展专题讲座、座谈交流，每学期2-3场。

成果转化活动（传播延伸）：将优秀活动成果（如微纪录片、口述史、征文作品、情景剧视频、摄影作品）汇编成册（《华蓥三线精神传承文集》）或制作成校园文化宣传片，通过校园公众号、视频号、本地教育平台等渠道传播；精选学生优秀作品在本地三线纪念馆开设“学生作品专区”，或在社区文化活动中心举办学生成果展，让三线文化走出校园、触达更广泛的群体；将学生创作的三线主题诗歌、歌曲、漫画等制作成校园文创产品（如书签、明信片、笔记本），作为校园文化礼品，扩大精神传播影响力。

（四）亲历分享：构建“多层级”具象化精神传递桥梁

建立“三线建设者校园导师库”，邀请10-15名本地老建设者、老党员、退役军人作为特邀导师，通过“讲座+座谈+结对+实践指导”的多层级形式，实现精神的具象化、个性化传递，让学生近距离感受榜样力量。

专题讲座（集中传播）：每学期开展2-3场主题讲座，聚焦不同维度设计内容，如“我的三线创业路”“攻坚克难的技术革新故事”“舍小家为大家的奉献历程”“三线建设与国家安全”等；讲座中穿插老照片、老物件（如当年的工作证、工具、奖状）展示，播放老建设者的工作场景视频，增强真实感与感染力；设置“面对面问答”环节，鼓励学生提问“当时最艰难的时刻是什么？你是如何坚持下来的？”“三线建设经历对你的人生有什么影响？”“新时代青年应如何传承三线精神？”，老建设者结合自身经历一一解答，让精神传递更具互动性与针对性；讲座全程录制，剪辑成微课视频纳入校本数字化资源库，供学生反复学习。

小班座谈（近距离交流）：组织“老建设者进班级”活动，每位导师对接2-3个班级，利用班会课开展小型座谈会（每次40分钟），与学生近距离交流；座谈会围绕“面对挫折如何坚持”“个人理想与集体利益如何平衡”“新时代青年的责任担当”等学生关注的话题展开，老建设者分享人生感悟，倾听学生困惑，给予针对性指导；设置“故事接龙”环节，老建设者分享一段经历后，学生结合自身情况谈体会，促进双向互动；班主任记录座谈会要点，梳理学生的困惑与

与思想共鸣点，形成《班级三线精神交流纪要》，为后续教学调整提供依据；会后组织学生撰写“座谈感悟卡”，简要记录最受触动的一句话、一个故事及自身践行计划，张贴在班级“精神传承墙”上，强化记忆与践行意识。

结对帮扶（个性化引领）：按照“自愿结对、双向选择”原则，鼓励有意愿的学生与老建设者结成“一对一”传承对子，每学期开展至少3次线上或线下交流；老建设者通过分享成长经历、解答学业困惑、指导实践活动等方式，进行个性化引领，如指导学生开展“家庭三线故事调研”“社区三线遗存寻访”等实践；学生定期向老建设者汇报学习生活进展与精神践行情况，形成“榜样引领—实践成长—反馈提升”的良性循环；每学年举办“优秀传承对子”评选，表彰互动积极、成长显著的师生组合，扩大示范效应。

实践指导（场景化赋能）：邀请老建设者参与校园文化节、研学活动、社团实践等重要场景的指导工作，如担任情景剧展演评委，对剧情还原度、精神传递准确性进行点评；在研学活动中作为“特邀向导”，带领学生走访当年工作过的遗址，现场讲述建设细节与背后故事；指导“三线文化”社团学生整理口述史、拍摄微纪录片，传授历史细节记忆、故事表达技巧等经验，让精神传承更具专业性与真实性。

（五）线上赋能：构建“三维拓展”数字化延伸平台

顺应数字化时代趋势，搭建“资源共享+互动交流+传播展示”的线上平台，打破时空限制，实现三线建设文化资源的常态化浸润与广泛传播。

线上资源共享库（自主学习）：依托校园官网、微信公众号搭建“三线建设文化数字资源库”，分类上传校本数字化资源包（微课、课件、习题）、老建设者讲座视频、研学活动实录、优秀学生作品等内容；设置“本土资源专区”，重点推送华蓥三线建设史料、本地英雄事迹、三线遗存介绍等本土化内容；开发“在线答题闯关”模块，设计不同难度的历史常识题、精神内涵题、实践应用题，学生答题通关可获得电子勋章，激发自主学习兴趣；资源库定期更新，邀请学生、家长、老建设者参与内容共建，上传身边的三线故事与传承案例。

线上互动交流区（实时联结）：在校园论坛或班级群开设“三线精神大家谈”互动板块，设置“每周话题”（如“如何用三线精神应对学习压力”“身边的奋斗者故事分享”），鼓励学生、教师、家长、老建设者在线交流讨论；开展“线上寻访活动”，发起“#我身边的三线印记#”话题挑战，引导学生用图片、视频、文字记录身边的三线遗存、传承故事，上传至互动区进行展示与互评；邀请老建设者定期在线“坐诊”，集中解答学生的疑问，如每月设定1次“线上答疑日”，老建设者通过文字、语音形式与学生实时互动。

线上传播展示窗（影响力延伸）：利用校园视频号、抖音号等新媒体平台，制作发布轻量化的三线建设文化内容，如“1分钟读懂三线建设”科普短视频、“老建设者的青春故事”访谈片段、学生践行三线精神的日常vlog等；与本地教育电视台、融媒体中心合作，推送优质学生作品与校园文化活动纪实，扩大三线文化的社会影响力；开展“线上成果展”，将校园文化节、研学活动的优秀成果制作成线上展厅，生成专属二维码，方便师生、家长、社会各界扫码观看，实现“校园文化”向“社会文化”的延伸。

六、三线建设文化资源融入初中思想教育的实施策略

为保障“五位一体”实践路径落地见效，破解现实困境，构建“探究式学习+多元化教学+跨学科整合+社区联动+差异化适配”的五大实施策略，实现精准化、高效化育人。

（一）探究式学习策略：培育高阶思维能力

以问题驱动为核心，设计阶梯式探究任务，引导学生主动参与历史探究与精神感悟，培养批判性思维、问题解决能力与自主学习能力。

明确探究主题与目标：结合初中学生认知水平，确定“三线建设的历史背景与现实意义”“本地三线建设的发展变迁与影响”“三线精神的核心内涵与当代价值”等探究主题，明确每个主题的探究目标，如“掌握三线建设的基本历史脉络”“理解三线精神的时代价值”“能够结合自身践行三线精神”。

设计阶梯式探究任务：第一阶段为“史料收集与整理”，引导学生通过查阅地方史志、采访老建设者、浏览“学习强国”相关专栏等方式，收集一手资料（口述实录、老照片、实物）和二手资料（学术论文、纪录片解说词），并按“历史背景—实践过程—精神内涵—当代传承”分类整理，形成史料汇编；第二阶段为“深度分析与思辨”，组织学生以小组为单位，围绕核心问题展开讨论，如“三线建设中技术封锁与资源匮乏的双重困境如何突破？对当代青年创新有何启示？”“艰苦奋斗与享受生活是否矛盾？结合三线精神谈谈你的理解”，鼓励学生结合史料举证观点，开展思维碰撞，教师适时引导，避免讨论流于表面；第三阶段为“成果提炼与多元展示”，支持学生根据自身兴趣与特长，选择研究报告、思维导图、情景剧脚本、短视频、绘本等形式呈现探究成果，如小组合作拍摄“三线精神在校园”微短剧，或撰写《华蓥三线企业转型发展调研报告》；第四阶段为“反思与践行”，引导学生结合探究过程与成果，反思自身在学习中的抗挫能力、团队协作表现，制定“个人三线精神践行清单”（明确短期目标、长期目标、具体行动），并定期在班级分享践行进展，教师跟踪评价。

提供精准化指导与支持：教师提前开展专题培训，教授学生史料收集方法、访谈技巧（如设计开放式问题、做好录音记录）、成果展示技巧等；协调本地史志办、三线纪念馆、社区居委会等单位，为学生提供史料查阅、实地走访、采访老建设者的便利条件；针对不同小组的薄弱环节精准介入，如指导逻辑梳理能力较弱的小组搭建报告框架，帮助表达能力不足的小组优化展示形式；成果点评时采用“优点+改进建议+精神升华”模式，如“你们收集的老建设者口述史很珍贵，若能补充与当代青年案例的对比，会更凸显精神传承的时代价值”。

（二）多元化教学策略：提升学习参与热情

结合初中学生兴趣特点与认知规律，采用“感官体验+互动参与+趣味竞技”的多元形式，打破传统教学的枯燥感，增强三线建设文化资源的吸引力与感染力。

多媒体情境沉浸式教学：利用VR技术还原三线建设工地场景、矿工井下作业场景，让学生“置身”于险峻山区的建设现场，直观感受“战天斗地”的氛围；播放经过剪辑的三线建设纪录片片段（每段5-8分钟），搭配老建设者的同期声录音，强化听觉与视觉冲击；展示老工具、旧证件、建设图纸、矿工日记等实物教具，让学生触摸历史痕迹，加深感官记忆；在教室布置“三线建设主题墙”，张贴老照片、史料海报、学生作品，营造沉浸式教学环境。

角色扮演与情景模拟：设计“三线建设指挥部会议”“攻克技术难关现场”“老建设者与当代青年对话”等情景剧本，让学生分别扮演工程师、工人、当地群众、记者等角色，通过台词设计、肢体语言表达，沉浸式体会建设者的责任与担当；模拟“物资短缺时的资源分配”“恶劣天气下的施工决策”等游戏化场景，让学生在有限条件下协商决策，感受集体主义精神与奋斗精神的实践意义；开展“三线建设故事演绎”活动，鼓励学生将收集的老建设者故事改编成小品、快板等形式，在课堂或校园活动中表演。

趣味竞技与成果激励：举办“三线建设知识闯关赛”，设置“历史常识关”“本地案例关”“精神内涵关”“实践应用关”，采用抢答、必答、风险题等形式，获胜小组可获得“三线精神传承小使者”勋章与校本文创产品；开展“三线主题创意大赛”，鼓励学生创作诗歌、漫画、手账、歌曲改编、创意编程（如制作三线建设主题小游戏）等作品，优秀作品制作成校园文创产品（书签、明信片、笔记本），或在本地三线纪念馆开设学生作品专区；建立“精神传承积分制”，学生参与研学活动、主题活动、线上答题、践行清单完成等情况均可获得积分，积分累计可兑换荣誉称号、实践机会（如优先参与老建设者访谈），激发参与热情。

跨媒介资源整合教学：将三线建设文化与学生喜爱的媒介形式结合，如推荐三线建设主题青少年读物（《三线建设少年志》）、播放相关动画短片、收听三线建设主题播客；邀请本地音乐人创作通俗化的三线精神主题歌曲，组织学生学唱，或鼓励学生改编歌词，用流行曲风演绎三线精神；利用短视频平台发起“三线精神接力”挑战，引导学生用镜头记录自己践行三线精神的行为（如坚持打卡学习、帮助他人、克服困难），并让同学接力，形成传播热潮。

（三）跨学科整合策略：构建全面认知体系

打破学科壁垒，建立“思想教育为核心，多学科协同支撑”的整合模式，让三线建设文化资源渗透到各学科教学中，实现“知识学习+精神培育”的双重目标。

学科融合内容设计：

历史学科：以“三线建设与中国现代史发展”为专题，结合教材中“社会主义建设探索”章节，分析三线建设的历史背景、战略意义与深远影响，培养历史时空观念；组织学生开展“三线建设历史地图绘制”活动，标注三线建设的主要区域、重点工程，结合地理知识理解地域分布规律。

地理学科：探究三线建设的地域分布规律，分析中西部地区的自然地理条件（地形、气候、资源）对建设的影响，对比当年与如今的交通、资源利用、生态环境变化，提升区域认知与人地协调观；开展“家乡三线遗存地理考察”活动，实地调研本地三线遗址的地理位置、周边环境、保护现状，撰写地理考察报告。

语文学科：选取三线建设主题散文、诗歌（如《三线建设者之歌》）、报告文学片段作为课外阅读材料，开展“致敬建设者”主题征文、演讲、朗诵比赛，提升语言表达与情感体悟能力；将本地三线英雄事迹改编为课本剧剧本，组织学生进行课堂表演或校园展演；指导学生撰写老建设者访谈录、研学感悟，提升纪实写作能力。

道德与法治学科：结合“国家利益至上”“集体主义”“创新驱动发展”“勇担社会责任”等知识点，剖析三线精神与社会主义核心价值观的内在联系，引导学生树立正确价值取向；开展“国家利益与个人利益”主题辩论，结合三线建设者舍小家为大家的事迹，深化对国家利益至上的理解；组织“新时代青年的责任”主题班会，引导学生结合三线精神探讨当代青年的使命与担当。

美术学科：以三线建设场景、英雄人物为原型，开展素描、水彩画、漫画创作；利用废旧材料（纸箱、瓶盖、铁丝）制作三线建设工程模型（如矿山、铁路、厂房），培养环保意识与动手能力；设计三线精神主题海报、文创产品（书签、明信片），提升设计思维与审美能力。

音乐学科：赏析三线建设时期的革命歌曲（如《咱们工人有力量》《三线建设战歌》），了解歌曲的创作背景与时代内涵，感受音乐作品传递的精神力量；尝试改编歌词，用流行曲风（如民谣、说唱）演绎三线精神，实现传统与现代的融合；组织“三线精神主题合唱比赛”，演唱经典歌曲或原创歌曲。

数学学科：结合三线建设工程数据（如矿山开采量、铁路长度、厂房建设周期），设计数学应用题，如“某三线煤矿每月开采煤炭X吨，按当年全国能源需求计算，该煤矿一年的开采量可满足多少城市的使用需求”，让学生在解题过程中感受三线建设的战略价值。

跨学科主题项目学习：开展“三线建设与家乡发展”跨学科项目学习，由历史、地理、语文、道德与法治、美术教师联合指导，为期1个学期。具体流程：①项目启动：明确项目目标（探究三线建设对家乡发展的影响，提出家乡三线文化传承与利用建议），组建跨学科学习小组；②学科探究：历史学科梳理家乡三线建设历程，地理学科分析建设对家乡地理环境的影响，语文学科撰写家乡三线故事调研报告，道德与法治学科探讨当代青年如何传承三线精神，美术学科设计家乡三线文化宣传海报；③成果整合：各小组整合多学科探究成果，形成综合性项目报告（包含文字、图表、图片、建议方案）；④成果展示：举办“三线建设与家乡发展”项目成果展，邀请家长、老建设者、社区代表参观评价；⑤成果应用：将优秀项目报告中的建议方案提交给家乡文旅部门、社区居委会，为家乡三线文化传承与发展提供参考。

（四）社区联动策略：增强文化感知实效

构建“学校—社区—家庭”三位一体的联动机制，充分挖掘社区内的三线建设文化资源，让教育场景从校园延伸到生活，实现“知行合一”。

社区资源深度挖掘与利用：联合本地三线纪念馆、老厂区遗存、社区文史馆、退役军人服务站等机构，建立“三线建设校外实践基地”，签订长期合作协议，明确合作内容（如学生实践、师资培训、资源共享），定期组织学生开展实践活动（如每月1次校外研学、每学期1次志愿服务）；邀请社区内的老建设者、文史专家、退役军人组成“校外导师团”，制定年度指导计划，常态化参与学校教学活动（如讲座、座谈、实践指导）；收集社区内的三线建设老物件（如工具、证件、书信、照片），在校园内设立“社区三线文化陈列角”，由社区志愿者与学生共同管理。

社区实践活动设计：

志愿服务类：组织学生担任三线纪念馆、社区文史馆志愿讲解员，提前培训讲解内容（三线历史、展品介绍），为游客提供讲解服务；参与社区“三线文化保护行动”，协助社区整理口述史料、修复老物件、绘制三线遗存分布图、清理三线遗址周边环境；在社区开展“三线精神宣传进万家”活动，通过发放宣传册、表演情景剧、展示优秀作品等形式，向居民传播三线文化。

调研访谈类：开展“社区三线故事寻访”实践活动，学生分组走访社区内的老建设者家庭，采用“一对一”访谈形式，记录口述历史、收集老照片、老物件，整理成《社区三线记忆手册》；调研社区内三线遗存的保护现状与利用情况，发放调查问卷（面向居民、游客、管理人员），分析存在的问题，撰写调研报告并提出改进建议，提交给社区居委会与文旅部门；开展“三线建设对社区发展的影响”调研，通过访谈社区老人、查阅社区档案、对比今昔数据，分析三线建设在就业、经济、文化等方面对社区的影响。

文化传播类：在社区广场举办“三线精神分享会”，学生通过演讲、情景剧表演、诗歌朗诵、乐器演奏等形式，向居民展示学习成果；协助社区开展“三线主题邻里节”活动，组织亲子手工（制作三线模型、绘制主题海报）、知识问答、故事接龙等互动环节，推动三线精神在家庭中传承；与社区合作创办“三线文化小报”，由学生担任编辑、记者，收集社区三线故事、报道实践活动、发布传承建议，在社区内发放。

家校协同育人机制：通过家长会、家校联系册、家长微信群等渠道，向家长宣传三线建设文化的育人价值，推荐相关纪录片（如《大三线》）、书籍（如《三线建设回忆录》）供家庭共同学习；发起“家庭三线故事征集”活动，鼓励有三线建设经历的家庭分享传承故事，邀请家长代表进校园开展“家长讲堂”，分享家庭中的奋斗故事；组织“家校联合研学活动”，邀请家长陪同学生参与三线遗址研学、社区实践活动，共同撰写研学感悟，形成家校共育合力；开展“家庭践行打卡”活动，鼓励家庭制定“三线精神践行计划”（如勤俭节约、团结互助、勇于克服困难），家长与学生共同打卡，分享践行心得。

（五）差异化适配策略：兼顾学生个体差异

针对不同年级、兴趣爱好、认知水平的学生，设计分层、分类的教育内容与形式，确保三线建设文化资源的融入覆盖全体学生，让每个学生都能在原有基础上获得提升。

年级分层设计：

七年级（入门级）：侧重“历史认知与兴趣培养”，通过趣味故事、图片视频、简单手工、小游戏等形式，了解三线建设的基本概况（时间、背景、核心工程）与本地三线建设的简单情况，激发学习兴趣；避免深奥理论，注重感官体验与情感共鸣，如观看精剪纪录片、制作简易三线模型、听老建设者讲趣味故事。

八年级（进阶级）：侧重“精神理解与能力提升”，通过探究式学习、主题辩论、角色扮演、访谈实践等形式，深入理解三线精神的核心内涵（家国情怀、集体主义、艰苦奋斗、创新担当），挖掘精神的时代价值；注重思维能力与实践能力培养，如开展小组探究、采访老建设者、撰写短篇报告。

九年级（践行级）：侧重“价值内化与实践应用”，结合理想教育、职业生涯规划、中考备考，引导学生将三线精神转化为奋斗动力、责任担当与人生追求；注重实践应用与价值引领，如制定个人成长计划、参与社区志愿服务、撰写践行心得、探讨人生理想。

兴趣分类设计：

文科兴趣类：成立“三线文化文学社”，开展征文、演讲、朗诵、课本剧创作等活动，定期举办“三线故事分享会”“致敬建设者”主题演讲比赛；组织“三线历史研读小组”，选取《三线建设回忆录》《华蓥三线建设史料汇编》等书籍，开展深度阅读与研讨，撰写读书报告或历史小论文；设立“三线文化记者团”，由学生担任小记者，采访老建设者、社区居民，撰写纪实报道，发布在校园公众号或社区小报。

理科兴趣类：组建“三线工程探究小组”，聚焦三线建设中的工程技术（如矿山开采、铁路修建、厂房搭建），通过查阅资料、制作模型、模拟实验等方式，探究当年的技术创新与实践智慧，如“无大型机械条件下的土方运输方案模拟”“矿山通风系统简易模型制作”；成立“数据调研小组”，收集本地三线企业的发展数据（如产值、技术革新成果、就业人数），运用数学统计、图表分析等方法，研究三线建设对家乡经济的长期影响，撰写数据分析报告。

艺术兴趣类：成立“三线艺术创作社”，分设绘画、音乐、手工、摄影等方向，开展三线主题创作，如以三线建设场景、英雄人物为原型的水彩画、素描创作，改编三线精神主题歌曲，利用废旧材料制作矿山、铁路等工程模型，拍摄“身边的三线印记”主题摄影作品；组织“三线文化展演队”，将优秀艺术作品编排成文艺节目（如歌曲联唱、情景剧、乐器演奏），在校园文化节、社区活动中展演。

实践兴趣类：组建“三线文化传承实践队”，重点开展志愿服务、调研走访、文化传播等实践活动，如担任三线纪念馆志愿讲解员、参与社区三线文化保护行动、开展“三线精神进社区”宣传活动；成立“校园三线文化管理小组”，负责校园“三线文化陈列角”“精神传承墙”的布置与维护，策划校园三线主题活动，提升实践组织能力与责任意识。

认知水平适配设计：

基础层（认知能力较弱学生）：提供通俗化、具象化的学习资源，如图文并茂的简易读本、动画短片、实物教具；设计简单易操作的学习任务，如“列举3个三线建设的核心工程”“绘制三线精神思维导图（核心词+简单案例）”“模仿老建设者的奋斗故事进行简短讲述”；采用“一对一帮扶”模式，由认知水平较高的学生或教师进行针对性指导，确保基础认知目标达成。

进阶层（认知能力中等学生）：提供多元化、中等难度的学习资源，如完整的纪录片、校本读本、访谈实录；设计综合性学习任务，如“小组合作收集本地三线故事并整理成短文”“参与主题辩论（基础辩题）”“完成简单的研学报告（含数据收集与初步分析）”；鼓励自主探究与小组协作相结合，培养初步的分析与表达能力。

提高层（认知能力较强学生）：提供深度化、挑战性的学习资源，如学术论文、历史档案、复杂工程技术资料；设计高阶思维任务，如“探究三线建设与新时代创新驱动发展的内在联系”“撰写《家乡三线文化传承与利用建议书》（含可行性分析）”“组织跨年级三线精神主题辩论赛（复杂辩题）”；支持开展个性化研究项目，如“本地三线企业转型发展研究”“三线精神的当代青少年认同度调研”，培养批判性思维与创新实践能力。

七、保障措施与预期成效

（一）保障措施

组织保障：成立“三线建设文化育人工作领导小组”，由校长担任组长，统筹协调教务处、德育处、各学科教师、校外导师团等多方力量，明确职责分工，制定年度工作计划与实施方案，定期召开工作推进会，解决实施过程中的问题。

资源保障：设立专项经费，用于校本课程开发、数字化资源建设、研学活动开展、校外实践基地合作、文创产品制作等；与本地史志办、三线纪念馆、社区居委会等单位建立长期合作关系，共享史料资源、场地资源、人力资源；鼓励师生、家长、老建设者参与资源共建，丰富三线建设文化资源库。

师资保障：开展教师专项培训，邀请史志专家、教育专家、老建设者进行专题讲座，提升教师对三线建设历史与精神的解读能力、课程设计能力、跨学科整合能力；组织教师参与研学活动、调研走访，积累实践经验；建立“教师研学实践档案”，将三线文化育人工作纳入教师绩效考核，激发教师积极性。

评价保障：构建“多元立体评价体系”，涵盖学生学习成果、精神践行表现、教师教学成效、活动开展质量等多个维度；采用“过程性评价+成果性评价+增值性评价”相结合的方式，通过观察记录、作品分析、实践表现评估、师生互评、家长评价等多种渠道收集评价信息；建立“三线文化育人成效反馈机制”，定期收集学生、教师、家长、社区的反馈意见，及时调整优化实践路径与实施策略。

（二）预期成效

学生层面：学生能够系统了解三线建设的历史背景、战略意义与精神内涵，树立正确的历史观；家国情怀、集体意识、奋斗精神、创新意识显著增强，抗挫折能力、团队协作能力、实践创新能力得到有效提升；能够主动践行三线精神，将精神内涵转化为学习动力与人生追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。

教师层面：教师对三线建设文化资源的育人价值认识更加深刻，课程开发、跨学科整合、实践教学等能力显著提升；形成一批优质的三线建设主题教学案例、校本课程资源，构建“资源共享、经验互鉴”的教学共同体；教师的育人理念进一步更新，实现“知识传授”向“精神培育”的深度转型。

学校层面：构建具有本土特色的“三线建设文化育人体系”，形成鲜明的校园文化品牌；校园文化氛围更加浓厚，师生精神面貌更加昂扬；学校育人质量显著提升，成为区域内红色文化育人的示范标杆；与社区、家庭的协同育人机制更加完善，实现“校园小环境”与“社会大环境”的良性互动。

社会层面：三线建设文化得到有效传承与传播，社会影响力显著扩大；本地三线遗存得到更好的保护与利用，成为爱国主义教育的重要载体；三线精神在当代社会得到进一步弘扬，为地方发展注入精神动力，形成“文化育人—精神传承—社会发展”的良性循环。

综上所述，三线建设文化资源作为优质的红色育人载体，蕴含着丰富的精神养分与教育价值。通过构建“五位一体实践路径+五大实施策略”的双重实施体系，能够有效破解三线建设文化资源融入初中思想教育的现实困境，实现资源优势向育人实效的深度转化。在这一过程中，学生不仅能够了解历史、增长知识，更能传承精神、塑造品格，成长为具有爱国情怀、责任担当、奋斗精神与创新能力的新时代青少年。未来，需持续优化实践路径与实施策略，不断丰富文化资源、创新教育形式，让红色基因代代相传，为立德树人根本任务的落实提供坚实支撑。

参考文献

[1]李仙娥,施英楠.三线精神融入大中小学思政课一体化的场馆育人模式探析[J].学校党建与思想教育,2022(11):75-77. DOI:10.19865/j.cnki.xxdj.2022.11.018.

[2]朱云生,何悦,杨学平.三线精神融入学校思想教育的价值与路径[J].高教学刊,2021,7(15):156-160.

[3]陈跃余.根植优秀传统文化,传承红色文化基因——以三线建设文化精神为例[J].艺术科技,2021,34(22):3.

[4]陈国安.论“三线精神”及弘扬“三线精神”的必要性[J].现代企业文化,2021,000(006):3-4.

[5]黄晓燕.中国优秀传统文化与农村初中德育融合策略研究——以汝阳县思源实验学校为例[D].河南师范大学,2016.

[6]徐有威,周升起.近五年来三线建设研究述评[J].开放时代,2018(2).

[7]张勇.多维视野中的三线建设亲历者[M].上海大学出版社,2019.

[8]高宏基.三线建设文化内涵的若干思考[J].现代商贸工业,2023,44(19):24-26.DOI:10.19311/j.cnki.1672-3198.2023.19.009.

[9]毛鳗翎.“三线精神”及其时代价值研究[D].重庆交通大学,2022.DOI:10.27671/d.cnki.gcjtc.2022.000659.