从传统到未来：县域中小学新质学校的内涵特征与建设路径

在教育强国建设与新质生产力赋能教育的双重背景下，县域中小学新质学校建设成为推动基础教育优质均衡发展的关键抓手。不同于城市学校的资源禀赋，县域新质学校需摆脱对城市模式的简单模仿，立足县域教育实际，以“人本内核、数字赋能、五育融合、本土扎根”为核心要义，通过理念革新、技术适配、课程重构、生态共建四条路径，实现从传统应试导向向现代育人导向的转型。

一、县域中小学新质学校的内涵解读

县域中小学新质学校是新质生产力理论在基础教育领域的本土化实践，是立足县域资源条件、回应乡村教育需求、承载育人本质变革的新型教育形态。其核心内涵突破了“技术叠加”的表层认知，体现为三个维度的辩证统一。

在价值维度上，坚持“育人本质”与“县域适配”的统一。不同于城市学校对前沿技术的全面布局，县域新质学校以“有教无类”为根本，将新质教育的高科技、高效能、高质量特征转化为县域学生可及的成长资源，既坚守立德树人初心，又契合县域学生的成长背景与发展需求，避免教育同质化与资源浪费。

在实践维度上，实现“传统优势”与“现代创新”的融合。县域教育蕴含着深厚的乡土文化资源与熟人社会的教育生态优势，新质学校并非对传统的否定，而是通过数字技术激活乡土资源，用现代教育理念优化育人流程，形成“技术赋能+文化扎根”的独特发展模式，让传统教育智慧与现代教育技术相得益彰。

在发展维度上，追求“质量提升”与“公平普惠”的协同。县域教育长期面临优质资源不足、城乡差距明显的困境，新质学校以数字化手段打破资源壁垒，通过精准教学、个性化辅导缩小校际差距与个体差距，在提升教育质量的同时促进教育公平，推动县域教育从“规模扩张”向“内涵提质”转型。

二、县域中小学新质学校的核心特征

（一）价值取向：人本化与本土化共生

县域新质学校始终将学生全面发展作为核心，摒弃“唯分数论”的功利导向，转向对学生生命质量的关怀。一方面，遵循“因材施教”原则，借助大数据精准把握县域学生的认知特点与成长需求，构建个性化育人方案；另一方面，深度挖掘县域乡土文化、产业资源等本土元素，将农耕文化、民俗传统、地方产业特色融入教育教学，培养学生的乡土认同与文化自信，实现“为党育人”与“为地方育才”的有机统一。

（二）办学形态：数字化与适切性平衡

数字化是新质学校的显著特征，但县域新质学校的数字化绝非对城市智慧校园的复制。其核心在于“适度适配”：在硬件建设上，以“够用、实用、好用” 为原则，搭建低成本、高实效的数字教育基座，实现千兆网络进校园、智慧教室全覆盖等基础配置；在技术应用上，聚焦教学核心需求，运用人工智能辅助备课、在线资源共享、精准作业推送等关键场景，避免技术堆砌与形式主义，让数字技术真正服务于教学提质与效率提升。

（三）育人模式：五育融合与实践导向凸显

县域新质学校打破学科壁垒与校园边界，构建“五育并举”的融合育人体系。依托县域广袤的自然与社会资源，将德育融入乡土实践，将智育延伸至田间地头，将体育结合地方传统体育项目，将美育植根民间艺术，将劳育对接乡村生产生活。这种育人模式既符合“双减”政策要求，又为县域学生提供了真实的学习场景，有效培养学生的实践能力、创新思维与劳动精神，破解县域学生“纸上谈兵”的教育困境。

（四）治理结构：开放性与协同性强化

县域新质学校突破传统封闭办学模式，构建“学校-家庭-社区-高校”的协同治理生态。通过数字平台搭建家校沟通桥梁，利用乡村熟人社会优势强化家校合作；联动县域企业、文化场馆、农业基地等资源，建立校外实践基地；对接高校与城市优质学校，通过“三个课堂”、教研共建等方式引入优质资源，形成 “内外联动、上下贯通”的开放办学格局，破解县域教育资源单一的难题。

三、县域中小学新质学校的建设路径

（一）理念革新：确立“本土特色+现代素养”的育人目标

县域新质学校建设首要在于理念转型，摆脱对城市教育模式的盲目崇拜。一是重塑育人目标，在落实核心素养培养要求的基础上，增设乡土情怀、实践创新、数字素养等县域适配性目标，将学生培养成为“扎根本土、面向未来”的时代新人。二是强化教师新质意识，通过校本培训、城乡交流等方式，帮助教师理解新质教育的核心要义，掌握数字化教学基本技能，转变“技术恐惧”或“技术盲从”的极端认知，形成“以用为本”的技术应用理念。三是凝聚家校共识，通过家长会、乡村宣讲等形式，向家长普及新质教育理念，破解“唯分数”的传统认知，争取对五育融合、实践教学等改革举措的支持，营造协同育人的良好氛围。

（二）技术适配：构建 “低成本 + 高实效” 的数字教育生态

县域学校资源有限，数字赋能需坚持“量力而行、精准发力”原则。在基础设施建设上，优先完成校园网络升级、基础智慧教室改造等核心项目，接入国家智慧教育公共服务平台与区域优质资源库，以“共用平台+本地补充”模式降低建设成本。在应用场景开发上，聚焦教学痛点，重点推进三项应用：借助AI辅助备课系统减轻教师负担，利用在线答疑平台弥补优质师资不足，通过精准作业系统实现分层教学，让数字技术真正解决县域教育的实际问题。在技术保障上，建立“高校指导+本土培养”的技术支持团队，与地方师范院校合作开展教师数字素养培训，培养本校技术骨干，确保数字设备“用得好、管得好”，避免资源闲置。

（三）课程重构：打造“国家课程+乡土资源”的融合体系

课程是新质学校的核心载体，县域新质学校需构建具有本土特色的融合课程体系。一是国家课程的本土化实施，结合县域实际调整教学内容与方法，如在科学课程中融入农业技术原理，在语文课程中选编乡土文学作品，在历史课程中挖掘地方历史文化，让国家课程“接地气、易接受”。二是校本课程的特色化开发，依托县域自然资源、民俗文化、产业特色，开发农耕实践、民间艺术、地方非遗等校本课程，如乡村学校开发的“农田科学探究”“传统手工艺制作”等课程，既丰富学生学习体验，又传承本土文化。三是活动课程的实践化设计，利用县域广阔的实践空间，组织学生开展志愿服务、乡村调研、生态观察等活动，将课堂学习与生产生活紧密结合，培养学生的实践能力与社会责任感。

（四）生态共建：搭建“内外联动+资源整合”的发展平台

县域新质学校建设无法孤立推进，需构建开放协同的教育生态。在县域内部，建立校际联盟机制，通过“强校带弱校”“城乡结对”等方式，共享数字资源、共建教研团队、共办特色活动，实现县域教育资源的优化配置。在外部联动上，深化“校地合作”，与县域政府、企业、文化机构共建实践基地，争取政策支持与资源保障；加强“校校合作”，与城市优质学校建立长期合作关系，通过远程教研、教师互派、学生交流等方式引入优质资源；借力“校研合作”，与高校教育学院合作开展课题研究，将前沿教育理论转化为县域可操作的实践策略，提升学校发展的专业性与科学性。同时，健全评价机制，建立“质量+特色+进步” 的多元评价体系，既关注学业质量提升，也重视特色发展与学生进步，引导学校走出差异化发展道路。

四、结语

  县域中小学新质学校建设不是对城市模式的简单复制，而是一场基于县域实际的教育革新。其核心要义在于回归育人本质，以新质教育理念为引领，以数字技术为支撑，以本土资源为根基，在价值取向、办学形态、育人模式上实现从传统到现代的转型。县域新质学校的建设没有固定模板，需要县域教育工作者在实践中不断探索、反思与完善，既坚守教育初心，又勇于创新突破，让新质教育的种子在县域土壤中生根发芽，为教育强国建设筑牢县域根基。