初探AI赋能初中历史教学——《东汉的兴衰》案例分析

我教授历史课程已有16年之久，算是一名有经验的历史教师，但是，我每次备课都有一种第一次上课的感觉。今天上的内容是初中历史新教材《东汉的兴衰》一课，本课的内容在书上只有4页，但却跨越了从西汉灭亡到东汉后期黄巾起义一百多年的历史。如何在短短的40分钟内把本课讲清楚，并充分调动学生的学习积极性，落实课标要求，这成了我本次备课的难点。其实，不仅仅是《东汉的兴衰》一课，其他很多课都存在类似的问题。我认为历史教学有“三多三难”：教学内容多、时间跨度大、概念多且抽象；学生记忆难、理解难、共鸣难。传统的“讲授-背诵-测验”的教学模式尽管能将历史的“⻣架”较好地传递给学⽣， 却难以将其“⾎⾁丰满地”还原为活⽣⽣的历史情境，更难培养出学⽣的⾼阶思维能力，随着人工智能的兴起和不断发展，这些问题将迎来新的破局可能。

一、AI赋能：重塑历史教学的“多维时空”

人工智能的介入，并非要取代教师，而是作为强大的“认知协作者”和“情境构建者”，为历史教学开辟出前所未有的多维时空。

1、化繁为简，增强内容联系

《东汉的兴衰》第一部分“东汉建立与光武中兴”，新朝建立与灭亡书上仅用了两行字“公元9年，外戚王莽夺取政权，定国号为新，西汉灭亡。王莽的施政措施加剧了社会动荡，激起各地农民起义。”王莽为何夺权，如何夺权，当政后又怎样改革引起人民不满，最终被推翻，书上都没有讲到。为了增强内容的连续性，我利用AI做了一个数字人，让王莽用200字左右自述自己的生平，把我需要的内容都涵盖其中，具体内容如下：“我是王莽，新朝的开创者，后世口中的‘篡汉者’。我出身外戚，却自幼读圣贤书，信周公之道。见汉室腐朽，土地兼并如虎噬民，便立志再造太平。百官赞我‘谦恭未篡时’，万民呼我‘安汉公’，那时我是真心想扶起这倾颓的天下。登基后，我照着《周礼》推行新政：王田均分、解放奴婢、平抑物价，可儒经里的井田制，哪救得了乱世的急症？豪强反我，百姓疑我，连天灾也成了我的罪状。有人笑我迂腐复古，有人骂我伪君子。可我若真是奸雄，何苦耗尽心血改制，最终落得身首异处？”这样用仅仅1分钟的时间解决了我想解决的问题，学生听地清楚，教师讲地轻松。

2、时空对话，拉近古今距离

汉代历史距今一千多年，不是专业研究历史的人员很难窥见其全貌，即使作为一课的重点子母也很难讲解透彻。在《东汉的兴衰》“光武中兴”一目，我利用豆包设计一个光武帝的智能体，再联合希沃白板5通过语音通话的方式，让学生与光武帝实现古今对话。有的同学问：‘光武帝，你认为自己最成功的治国措施是什么？’‘光武帝，你认为一个成功的帝王应具备怎样的品德？’‘光武帝，你这辈子最大的遗憾是什么？’等，智能体“光武帝”都作了很好的回答。这样给学生充分发挥的空间，了解他们想了解的一切问题，既补充了课堂内容容量不足的问题，又降低了学习难度，发挥学生的主观能动性，提高了学习兴趣，拉进了古今距离，使距今一千多年的事情触手可及。这个环节同学们很感兴趣，效果非常好，这种与古人对话的方式在其他很多课都可以采用。

3、让文物说话，全面了解其价值

文物是了解历史的重要载体，在七年级上册历史书的最后还专门讲解了解读文物的具体办法，但因为一些具体原因的限制，学生是很难自己主动去了解文物价值的。如何让学生尽可能多地了解到文物价值是一个难点。《东汉的兴衰》中有几幅文物图片，根据内容需要，我选择了其中一幅“东汉绿釉陶水亭”进行重点处理，具体操作如下：在四川省中小学智慧教育平台上找到电子书，找到“东汉绿釉陶水亭”图片，打开豆包，把图片变成视频；打开DeepSeek,找到关于该文物的文字介绍；打开剪映，导入视频，输入文字介绍，把二者合二为一，并把文字变为语音，这样关于“东汉绿釉陶水亭”的视频介绍就做好了。这种方法可以使文物说话，避免了看文字资料的枯燥感，又节约了时间，让学生了解文物价值不再是一种负担。

二、反思：创新与传统的选择

AI技术的应用使《东汉的兴衰》这一课生动起来，不仅增强了学生的学习兴趣，也拓宽了内容的深度和广度，但我不得不注意到AI技术的不足之处：一是历史教学要培养学生论从史出的能力，教师必须要借助史料，解读史料；二是AI技术生成的内容可能存在错误，教师要有去伪存真的能力，不能盲目使用；三是学生情感生成方面是AI技术无法做到的，教师必须引导学生去体会、去感受。四是一堂课AI技术的应用不宜过多，学生都被科技吸引了，就无法关注教学内容本身，失去了课堂的本真。传统的教学方法让知识变得直接，科技的融入让知识变得生动，教师应该根据具体的教学内容把二者结合起来更好的为教学服务。