摘要：随着新时代教育理念的深入推进，核心素养已成为我国教育改革的重要目标。小学德育教育作为学生品德形成的关键阶段，如何通过科学的评价体系促进学生核心素养的全面发展，已成为当前教育领域的焦点问题。本研究以核心素养为理论依据，探讨小学德育教育评价的改革路径。研究目的在于解决当前德育评价标准单一、重形式轻实效等问题，构建一套科学、全面、具有操作性的德育评价体系。

关键词：核心素养；小学德育；教育评价；评价改革

核心素养概念的引入给教育改革带来了深远影响。核心素养不仅是教育目标的变化，正在对传统教育方式产生深远影响。以往的教育模式更多地关注知识传授，而在提升学生综合能力上往往有所不足。而如今，核心素养的理念更加强调学生在知识、能力、态度与价值观等多方面的均衡发展。这意味着学生不仅需要掌握基本的学科知识，还应具备独立思考、解决问题的能力，同时培养合作意识和创新精神。在这一趋势下，小学德育教育的重要性愈发凸显。这个阶段，不仅是学生形成价值观和态度的关键时期，也是帮助他们建立社会责任感和道德判断力的重要环节。

不过，小学德育教育的推进并非一帆风顺。随着社会迅速发展，学生的成长环境愈加复杂化，德育教育需要面对网络信息泛滥、家庭结构改变以及社会价值观日益多元等现实挑战。同时，国家政策的扶持与教育观念的不断更新，也为小学德育注入了新的活力。如何将核心素养理念有效融入德育实践，帮助学生在道德修养、社会责任感以及文化素养等方面实现全面提升，仍是教育者需要重点思考和解决的问题。

第一章 核心素养与德育教育评价的理论基础

1.1 核心素养的内涵特征

核心素养是当代教育理论的重要内容，同时也是学生未来生活与发展的关键能力表现。它不仅关注学生的知识掌握，还强调在能力、态度、价值观等多方面的协调成长。核心素养为学生适应社会复杂情境和解决实际问题提供了重要基础，同时也能帮助提升他们的道德意识与社会责任感。

这一概念包含了文化基础、自主发展以及社会参与三个核心要素。文化基础涉及学生对传统文化和学科知识的理解，也包括语言运用能力的提升。自主发展则体现为学生在独立思考、创新实践、自我规划方面的能力，以及对终身学习的意识。社会参与更多地指向学生在群体互动、合作和社会事务中的积极表现，例如责任感、合作能力和关怀精神。三者之间有独立性，同时在实践中又密切相关，共同支撑学生的全面成长。

核心素养与学生的整体发展密不可分。它不仅关注知识获取，还涉及学生情感和价值观的塑造。在核心素养培养的过程中，学生能够同步发展认知与非认知能力，这有助于形成良好的人格与社会适应能力。教育需要更多关注个体差异，为学生提供个性化发展的机会。基于这样的培养目标，学生不仅在学术上可以取得成果，更能够在实际情境中展现出解决问题和团队合作的能力，应对复杂多变的社会需求。

这一理论的提出也为教育评价方式带来了新思路。传统评价过分关注分数，忽视学生在综合能力方面的进步。而以核心素养为导向的评价，更注重多元化和真实情境下的能力体现。例如，学生的学习过程、团队合作能力、创新表现和社会责任感等，都是评价的重要组成部分。这种方式能够更全面、准确地反映教育的实际效果，为教育实践提供更科学的参考。

1.2 小学德育教育的目标与功能

小学德育教育在培养学生的道德品质和社会责任感方面扮演着重要角色，是学校教育体系的重要组成部分。小学时期是学生品德发展的关键阶段，德育教育不仅影响学生的个人成长，也关系到社会文明的进步。其目的是帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，并养成良好的道德行为习惯和社会适应能力。

德育在小学生品德形成中具有独特作用。小学生处于认知和情感发展的初期阶段，道德意识和价值观念尚未成熟，德育教育通过潜移默化的影响帮助学生建立基本的道德规范和行为准则。通过榜样示范、情境教学和行为训练，小学生逐渐内化道德认知，转化为自觉的道德行为，增强了道德判断能力和社会责任感。

在培养学生核心素养方面，德育教育起着重要的促进作用。核心素养要求学生具备健全的道德品质和社会适应能力，而德育教育正是实现这一目标的途径。通过德育课程，学生能体验和感悟道德行为的意义，提升自主发展和社会参与能力。德育教育塑造学生的价值观和行为方式，帮助形成批判思维、合作能力和创新意识，这些都是核心素养的内容。在小学阶段，德育教育和核心素养的培养相辅相成，共同促进学生的全面发展。

小学德育教育不仅影响学生个体发展，也对学校教育的整体效果产生深远影响。它优化学校教育环境，促进师生关系的和谐发展，为学生的学习和成长提供心理支持和价值导向。德育教育还通过家校合作和社区参与，增强家庭和社会的教育合力，共同构建支持学生成长的体系。

1.3 德育教育评价的现状与问题分析

当前小学德育教育评价确实存在不少问题，这些问题主要集中在标准单一和形式化现象上。很多传统评价方式更多地看重学生的外在行为，而忽略了其内在品德的形成过程和发展轨迹。评价指标往往依赖具体行为作为参考，对学生个性化发展的关注相对不足，难以真实、全面地反映学生的道德水平和核心能力。此外，部分学校为了应对检查，或者追求看上去的"成果"，过分强调量化标准，这也让评价变得脱离实际，缺乏科学依据。

如果追究这些问题的根源，可以发现主要集中在以下几个方面。评价理念的滞后是一大原因，没能与核心素养的要求相结合，导致内容和方式无法体现学生的实际成长。方法上过于单调，常常依赖测试、问卷，缺少对学生真实行为和情感态度的深入观察分析。此外，教师的主导作用过于突出，而学生和家长的参与相对较弱，使得评价失去了应有的全面性和多样性。而且，评价结果没有被有效反馈和应用，这样一来，评价对教学改进和学生发展的指导作用也难以发挥。

要提升小学德育教育评价的科学性和实效性，必须从内容、方法以及机制多方面入手。内容上可以围绕核心素养展开，不仅关注行为表现，还要看学生的道德认知、情感态度和综合发展。方法上则需要更多样化，例如加入观察、访谈、案例分析和情境模拟等方式，以更全面地展示学生的德育成长。评价的主体也可以更加多元，不仅仅局限于教师，也可以让学生、家长甚至社会力量一起参与，共同搭建更全面的评价体系。最后，评价结果必须及时反馈，并合理应用到教学改进中，真正为学生的全面发展提供支持和帮助。

第二章 基于核心素养的小学德育教育评价体系构建

2.1 评价体系设计的原则与框架

2.1.1科学性、全面性与可操作性原则

小学德育教育评价体系的设计需要注重科学性，这样才能确保评价结果的客观和准确。数据的收集和分析要建立在可靠的教育理论和方法之上。要对德育教育的核心目标进行深入分析，把评价指标和内容之间的逻辑关系明确清晰。借助教育心理学、行为学以及社会学的理论支持，为体系提供学术依据。

评价设计中还需要体现全面性，德育教育不仅包括学生的道德认知，还涉及情感体验和行为习惯等多个方面。因此，评价体系需要覆盖这些不同的维度，结构上要形成系统性，避免因单一指标导致评估结果的片面化。

同时，体系的可操作性也很重要。设计的评价内容要贴合小学教育的实际情况，指标的设置要考虑到教师和管理者的操作能力，以及学校的资源条件。评价设计不能过于复杂或者超出实际应用能力，这样才能让体系真正落地并发挥作用。

2.1.2评价框架的设计思路与结构

构建评价框架时，需要紧密围绕核心素养的要求，将学生的德育发展与社会主义核心价值观联系起来。设计时应注重以学生的道德发展规律为基础，依据德育目标搭建起一个涵盖认知、情感和行为三个方面的结构。认知部分更多地反映学生对道德知识以及社会规则的理解程度，情感则偏重于学生在面对道德事件时的情感体验和价值观念的认同，行为则主要观察他们在实际生活中的道德实践和习惯形成。

在每个维度中都可以设置具体的评价标准，通过量化数据和质性分析相结合的方式开展相关评估。整个框架可以从总体目标延伸至不同维度，再到具体指标及评价方法，形成一个从宏观到微观逐层深入的体系。这个设计还应具备一定的动态调整能力，能够根据学生成长的阶段性特点以及教育需求的变化灵活优化内容和重点，使其更加贴合实际，具备更强的前瞻性和适应性。

2.2 评价指标的优化与应用

2.2.1指标体系的构建与权重分配

指标体系的构建与权重分配需要围绕核心素养这一导向，德育评价指标要覆盖学生道德素养的关键领域。在认知方面，指标应包括道德知识和社会规则的认知，评估学生对这些概念的理解。在情感方面，需要关注价值认同和情感体验，评估学生如何在情境中接受和体验社会价值。行为方面的指标则应包括道德习惯和实践能力，主要评估学生在日常表现。权重分配要结合教育目标和实际，认知、情感与行为维度建议采用4:3:3的比例，突出行为表现的实践性，同时也考虑认知和情感的基础作用。可以使用模糊数学或层次分析法来计算各子指标的权重，以确保分配的合理性。

2.2.2评价方式的创新实践应用

评价方式在优化中需融入更多创新实践，为体系的实际应用提供有效在评价方式的创新实践应用上，需要引入创新实践手段来提高体系的实际应用效果。课堂观察法可以用于评估学生在课堂中的行为和价值观表现，观察结果可作为评价的依据。情景模拟法通过设计道德情景，让学生在真实或半真实的环境中表达情感和选择行为，记录他们的决策过程和后果。信息技术可用于评价，通过大数据和人工智能记录和分析学生的德育发展，建立长时间的综合评价数据。此外，家校协同评价机制也是重要的一部分，整合和家庭的资源，家长和教师共同参与评价，形成多角度的评估方法，以提高评价的客观性和有效性。

第三章 教学实践与评价体系的验证

3.1 教学实践中的评价体系应用

3.1.1教学实践中的挑战与解决策略

教学实践中，评价体系的推行面临诸多挑战，包括评价标准不统一、教师执行难度大及学生个体差异的影响。评价标准方面，不同年级学生在行为能力上的发展水平差异显著，统一的评价指标难以兼顾各年龄段需求。因此，学校调整了评价体系，将指标细化为年级适配性模块，为低年级学生设置简化版的评价内容，增加与其认知水平匹配的标准。

教师执行难度大，多因评价工具的应用复杂以及时间限制。学校引入了信息化手段，开发了基于移动端的评价工具，简化记录和分析过程。教师在日常教学中只需完成简单操作，即可生成多维度的学生品德发展报告，从而显著减轻了负担。

学生个体差异问题尤为突出，部分学生因性格、文化背景等因素在集体活动中表现不佳，容易被误判为道德发展滞后。为了减少偏差，学校设计了多样化的活动，增加个体表现机会，同时为性格内向的学生提供更适合的评价环境。

3.2 评价体系有效性的与分析

3.2.1数据对比与效果分析

评价体系的有效性可以通过对比量化数据来验证。一学年结束后，试点班级和非试点班级学生在德育表现上的综合评分进行了比较。结果显示，试点班级在主动性、合作能力和规则意识等方面得分显著高于非试点班级。班主任的反馈表明，新评价体系更能反映学生的真实德育水平，还激发了学生参与道德实践的热情。

学校通过问卷调查收集了家长的反馈，90%的家长认为这个评价体系帮助他们更全面地了解孩子的品德发展状况。数据显示，实施评价体系后，家校合作的紧密度提升了30%。此外，通过对评价记录的长期分析，发现学生的道德认知与行为表现更加一致，道德素养的综合培养效果也更加显著。

3.2.2评价体系的修正与完善建议

尽管实践效果不错，评价体系还需要进一步改进。数据显示，低年级学生在情感态度方面的评分波动较大，说明指标设置太抽象。可以将情感态度的指标具体化，比如通过观察学生对小组成员的支持行为、对师长的尊敬态度来进行评价。有些教师表示对指标解释的理解有偏差，建议在教师培训中增加具体案例指导，确保评价的一致性和科学性。

家长反馈中提到，家庭反馈表有些内容重复或者不够直观。建议优化反馈表设计，减少重复信息的采集，增加行为实例描述项，让家长填写更有针对性。总体来说，加强评价工具的信息化水平，简化教师和家长的使用过程，提高体系的普适性和操作效率。

3.3 研究结论与未来展望

3.3.1研究的主要结论与创新点

基于核心素养的小学德育教育评价改革展现出许多优势，其科学性与实践性得到了较好的体现。在新的评价体系中，学生的德育表现能够更加全面、真实地反映出来。这种体系以多维度覆盖、全过程参与为特色，同时注重家校之间的联动，进一步丰富了德育评价的方式和内容。从现有的数据来看，这种方法确实能够调动学生内在的道德发展意愿。此外，本研究结合了核心素养理念，根据小学教育的特点构建了独特的德育评价模型。信息化工具的运用也为这一模型的实施提供了极大的便利，使其更加高效且易于操作。

3.3.2未来小学德育评价改革的方向与建议

未来小学德育评价改革还有许多值得深入探索的方向。可以考虑利用人工智能和大数据技术，更高效地分析学生的行为数据，生成个性化的德育分析结果，让教学更有针对性。同时，评价体系的设计需要结合地区、学校甚至家庭的实际情况，融入文化差异的考量，做到更加包容、多元化。

教师的发展同样是重点，尤其在核心素养理解和工具使用上，需要有针对性的培训。还可以尝试通过跨学科合作，将德育评价自然融入各个学科的教学中，找到智育与德育相辅相成的契合点，让两者共同促进学生的全面成长。

参考文献：

[1]龙玉涵. 乡村小学全科教师核心素养体系的构建研究[D]. 长江大学，2020.