让学生在识字教学中绽放光彩

商丘市梁园区木瓜园小学 徐芳芳

新课标中明确规定：识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。为了完成这一目标，教学中我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；并进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，从而提高语文效率。怎样提高低年级学生的识字能力呢？

一、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字能力

汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，趣味无穷。“音、形、义三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，彻底改变了过去孤立识字的弊端，真正提高了学生的识字能力。

汉字是以象形为本源的文字，是音、形、义三维合一的“图画”文字。所谓识字是“见形而知声、义，闻声而知义、形也”。如在教学最具创造力的象形字时，我通过读其声、绘其形、写其意，使学生认读和书写时体会其独特的美质。在教学“木”这个汉字时，我先在黑板上出示树的彩色画片，于是便像讲故事似的，边讲边画一棵树。提问：这是一棵怎样的树？（高高的树）古时候我们就根据树的模样，创造出了表示树的这个字。起初就是这么写的，出示古时候用的象形字“木”。后来慢慢地变得越来越像今天的“木”字了。然后再教学“木”的读音及笔顺。让学生把对字形、字音与字义的感知结合在一起。这样教汉字，表形、表意的特点就充分显示出来了。

二、在师生互动的课堂上巧妙识字

新课标强调：学生是语文学习的主人。课堂是学生识字的主渠道。要创设情景，发挥主体性，给学生独立识字的机会，引导他们自己想办法，发现行之有效的识字方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力，提高识字效率。

1．“加一加、减一减、换一换”识记字形。我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。老师还可以把学过的字进行分类，让学生说说这些识记方法，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如，我在教学“相”字时，让学生想一想用什么方法记住“相”字。有的说“相”字加一个偏旁“心”字底就变成“想”，有的说“相”字减一部分就变成了“木”或“目”。还有的说“相”字换一个偏旁就变成了“泪”字。听了他们的回答，我不仅感叹学生识字的积极性和主动性。我及时进行表扬还当堂发给他们智慧星，并鼓励全班学生以后一定要多动脑。得到老师的表扬，学生自信心增强，对主动识字有了更高的兴趣。

2．利用形声字特点记忆字形。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表示字义，声旁表示字音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：如教学“捎、哨、梢、稍”这些字时，让学生进行比较，看看自己发现了什么，通过观察，发现它们的偏旁不一样，右边都是一个肖字，学生感悟到形声字声旁表示字的意思，声旁表示字的读音的特点。学生根据这一特点很快记住了这些字，而且还能通过偏旁推测出字的大概意思。看见学生对形声字产生了兴趣，我对学生说：“瞧，我们的祖先多聪明呀，用偏旁表示字的意思，用声旁表示字的读音，这样大家就算不认识这个字，只要根据声旁和偏旁就可以大致推测出这个字的读音和意思。”学生发出了阵阵赞叹，眼睛闪烁着敬佩的目光，并举一反三列出了自己认识的许多形声字。在学生畅谈发现的基础上，我总结形声字的规律。在学习过程中不断发现问题，找出规律，这样既培养了学生观察、分析、解决问题能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信。

3．利用形象识字法识记字形。学生的兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学“众”字，可编成形象字谜：一人在前，两人跟。教学“休”，可编成顺口溜：一个人靠在大树旁休息。我在教学“苦”字时，编成这样一个故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样学生听得津津有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。因此，运用形象识字法，让学生在轻松愉悦的氛围中不只不觉地把字形永久地保留在脑海中。

三、在轻松愉快的游戏中开心识字

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识字方法是不符合儿童的天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，轻松、有趣的游戏无疑是孩子们巩固汉字的最佳办法。

1．找朋友。教师准备一些同声母、同韵母或同音不同字的生字卡发给学生，让学生自己找到声母、韵母相同的或读音相同的字，还可以准备偏旁部首相同的或能组成词语的生字，让学生找到后，读一读，交朋友。如在教学“转”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘车’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘专’，专心的专，我来和你做朋友。”两个人把“车”字旁、“专心的专”组合成“转”字。再让学生整体地识记汉字，自己发现和总结汉字的构字规律，以此提高识字效率。

2．摘苹果。一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。把认识的、读准确的生字苹果摘下来放进果篮里，比一比谁摘得最多。如在教学《水乡歌》一课时，我在苹果上写上生字：接、扬、桥、座、过、帆、朵、湖、飘、满、装。并对学生说：“树上挂满了许多聪明果，谁要想得到它，就要说出它的名字。”这样一石激起千层浪，学生为了得到可爱的聪明果，就会积极投入到这个游戏中去，学生在游戏中不仅学到了记忆生字的方法，又培养了学生口头表达能力。

3．编儿歌或谜语。儿歌和谜语是低年级学生最感兴趣的识字方法。在教学中，我一方面可以创编儿歌或谜语教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌或谜语识记生字。在班级中可以开展猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日（朝），又在村中（树）一月长半斤（胖）等等，尽管学生编的字谜还很幼稚，但是经过日积月累，相信学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，琅琅上口的的顺口溜。还可以引导学生编儿歌。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在朗朗的儿歌声中，学生对识字的热情高涨起来，而且识字能力与主动识字的愿望都得到了提高。

四、结合生活识字，提高识字能力

生活为孩子们营造了最好的识字环境，为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标、包装袋上识字，可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字等等，并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。

语文来源于生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识，生活与课堂密不可分。我们倡导在生活中识字，主要意思是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，培养学生生活中处处有语文的学习习惯，实现课堂教学生活化。我们在教学生字时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是怎么学会的？如在学习“巧”字时，我在让学生交流自己是怎样识记“巧”字时，有的学生说：“在巧克力包装纸上见过这个‘巧’字。”有的学生说：“我在报纸上看见‘妈妈有一双巧手’这句话里有这个‘巧’字。还有的学生说：“妈妈给我买的巧巧虾条上有‘巧’字。”这样将学生的识字过程延伸广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，使学生知道识字的过程不仅仅在课堂上，生活中也要留心观察，扩宽了学生自主识字的途径，激活了学生自主识字的兴趣。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。

总之，在小学语文识字教学中，教师引领学生运用灵活多样的方法识字，既提高了学生的识字能力，又培养了学生主动识字的愿望和习惯。学生还能运用自己所学的识字方法主动识记生活中的汉字，让学生在丰富多彩的识字教学中绽放光彩。