运用小程序APP促进信息技术与语文课堂的深度融合

摘要：结合具体教学案例，分析论证谷歌地球、弹幕、思维导图、虚拟技术、作文批改软件在一线课堂教学中的运用，促进小程序APP更好地与教学相结合，服务课堂教学，点亮课堂，提高课堂效率。

关键词：谷歌地球、弹幕、思维导图、虚拟技术、作文批改软件。

互联网+已经走进了我们的生活，他改变了教育形式，提升了课堂效率，增加了学习的趣味性与互动性，随着信息技术的逐步推进，技术与课堂的结合越来越紧密。基础教育已经开展了各种形式的以现代信息技术为支撑的课堂教学改革，无论是翻转课堂、混合式教学还是常态教学，都存在着一个技术的应用问题。技术是服务于课堂的，用的完美可以让课堂增颜添色；用的牵强，则拖累课堂，分散学生精力，影响教育质量。只有利用好现代信息化手段，让学生有兴趣高效的学习，寓教于乐、因材施教，达到让学生易学、乐学、好学的目的，这才是现代课堂的核心所在。结合多年的一线教改经验和自己两次参与全国中小学创新课堂教学实践观摩活动比赛国家级一等奖的课例，我从以下五个维度，浅析常见的小程序APP如何在语文课堂教学中巧用。

一、运用谷歌地球设计导入，增加了课堂的趣味性、真实性。

Google Earth(谷歌地球)是一款Google公司开发的虚拟地球仪软件，采用的3D地图定位技术，用户可以在3D地图上搜索特定区域，放大缩小虚拟图片，可以在虚拟世界中如同一只雄鹰在大峡谷中自由飞翔，登陆峡谷顶峰，潜入峡谷深渊。具有震撼的视觉冲击力和超强的真实体验感。在教学中多见应用于地理课堂。

在获得全国优秀课例的《说明文的语言美与结构美----苏州园林》中，语文课堂的导入环节引入谷歌地球软件，主要是基于以下三点考虑：

1、语文学科的性质是工具性和人文性的统一，语言文字是语文教学的窗口，语文课的任务是通过语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语言文字真正形成学生的情感体验，中间是需要一定的转化过程和相应的转化媒介，谷歌地球软件能够起到很好的催化作用。

2、语文课导入环节的设计必须能够激发学生的兴趣。学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因。通过导入，学生的注意力能够得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态，学生就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。谷歌地图软件恰好能实现这一功能。

3、《苏州园林》是有关园林说明兼鉴赏的一篇美文,课文以合理而又严谨的说明顺序向读者介绍了苏州园林在建筑、设计艺术、审美等方面的非凡成就。然而对没到过苏州看过园林(也许有的学生去过但没好好欣赏过)的学生来说,要从文字的描述上来领略苏州园林的美就很困难, 谷歌地球软件能打破时空限制,将学生带入虚拟情境,化繁为简,化虚为实。让单一的文字教学、内容欣赏化解在一幅幅虚拟而又真实的立体园林景观面前,将抽象的事物形象化了,深奥的道理具体化了,既易于理解又激发了学生的学习兴趣。

【教学案例】--------《苏州园林》

师：上课，同学们好！

生：老师好！

师：同学们，你们了解中国元素吗？你觉得什么最能代表中国？

生：故宫、京剧、国画、陶瓷、刺绣、饺子。。。。。。。

师：老师就站在地球前（屏幕出现谷歌地球软件），我们一起去寻找中国元素。

（教师点击谷歌地球软件，带学生由地球----中国-----北京-----故宫）

师：北京，中国的首都。汇集了无数中国元素，京剧、长城、故宫、颐和园。故宫是明清两代皇宫，颐和园是皇族的私家园林，在锦绣江南还有一个私家园林建筑群能够代表中国，它是？

生：苏州园林。

师：我们进入江苏省、苏州市。找到苏州园林。

（教师打开谷歌地球，选择中国，江苏省，苏州市，进入苏州园林，用谷歌地球软件展示苏州园林的地理位置，从宏观角度了解园林，进入苏州园林内部，给学生以微观具体的感知。）

师：苏州园林是苏州古典园林的总称，是中国私家园林的代表，苏州园林的历史可以上溯到公元前6世纪吴王的花园。明清时代达到了鼎盛期，最多有200多处。保存至今比较完成的园林有60多处。其中比较著名的有四大名园，分别是：沧浪亭、留园、拙政园、狮子林。

随着谷歌地球中苏州园林的展示，学生已经完全被吸引到园林美景的欣赏之中，极大的调动了学生的学习热情。谷歌地球软件所提供的多样化的技术，丰富而开放的资源起到了不可替代的作用，这是传统的语文教学模式很难达到的效果，由此可见信息技术与语文教学的巧妙融合,对于提高教学效果、培养学生素质,意义深远。

二、 运用弹幕软件互动课堂，增加了课堂的交互性、时效性。

随着互联网技术的跨越式发展,将互联网技术的创新成果应用于传统课堂教学过程中,是"互联网+"教学时代课堂教学的大势所趋。2006年首次尝试在视频画面上实时显示用户评论。由于评论在屏幕上快速飘过的形态类似飞行中的子弹，因此它被形象地称为“弹幕”。弹幕作为一个新型的交互方式，他的内容迎合年轻人口味，他的及时性、交互性符合年轻人的性格特点，他们思维活跃，喜欢有个性化的表达，他们不再满足于被动的接受信息，而是希望能够在学习的过程中获得更多的参与感与话语权。他们希望能够看到更多即时的各类信息，可以更好的参与其中，发表自己的看法，这也是弹幕这类现代的社交媒体与工具能够获得青少年喜爱的重要原因。

弹幕软件在日常生活中处处可见，无论是电脑应用、手机应用、手机电视荧屏等之间的交互使用，都已经广泛的被大众所接受，而在语文的课堂教学中运用"弹幕软件",对于学生来说是一件新鲜而又快乐的体验。传统的语文课堂，学生举手发言，表达观点，教师采用逐一的方式让学生展示自己的想法，受时间空间的限制，众多的思维无法在短时间内集中快速展示，尤其是思维扩展性较大、答案多元化的问题，逐一展示学生的想法，耗时耗力、难以实现，导致课堂上学生的参与度和积极性不高，某种程度上扼杀了学生的灵感，抑制了他们的思维活跃度。所以在语文课堂的适当环节引入“弹幕软件”效果极佳。

我所执教的《探究名字的文化内涵》一课在新媒体新技术教学应用研讨会暨第九届全国中小学创新（互动）课堂教学实践观摩活动中获得了现场上课比赛一等奖，《探究名字的文化内涵》是根据山东教育出版社七年级下册第五单元综合性学习中的《怎样搜索材料》进行拓展的一节教学内容。综合性学习的目的就是为了培养学生的自主学习能力和网上搜集材料进行编辑整理总结提炼的能力。人名的文化是存在于学生身边，并被学生忽略了的语文知识，因为人名用字的高度凝练性以及其中深刻的内涵，是语言文字魅力的很好表现，让学生自主探究学习人名的文化内涵，能够更好的培养学生的自学能力、搜索信息的能力、筛选信息的能力、整理信息的能力以及提升学生运用现代化信息技术手段服务于自主学习的能力，这些能力的综合提升在信息化教育普遍实现的今天具有很深远的意义。在课堂教学的中间环节，我设计了一个利用弹幕软件参与的活动。主要是让学生根据前面自己的梳理探究，总结出的名字的文化内涵，开展一个设计名字的创意大赛，利用弹幕软件，进行现场互动。一下子把课堂推向了高潮，引起了评委老师们的高度关注，顺利获得在福建福州举行的新媒体新技术教学应用研讨会暨第九届全国中小学创新（互动）课堂教学实践观摩活动中现场上课比赛一等奖。

【教学案例】《探究名字的文化内涵》环节1

【课堂导入】说说自己的名字（5分钟）

师： 教师引导学生大声说出自己的名字，并选择部分同学交流自己名字的内涵引入本课，交流结束后，让学生选择你认为最有内涵的名字，为这位同学送去祝福。

生：介绍自己名字的含义，取名的过程，并利用微弹幕软件发送祝福到大屏幕。

设计说明：导入环节从学生自己名字的含义说起，让学生了解家长在命名时对自己的期盼，让学生热爱自己的名字，为自己的名字感到骄傲和自豪，从而为了名字中的美好寓意能够更加努力实现愿望。同时利用同学之间互赠祝福，培养浓厚的同学之情，提升学生的情商。同时也提升了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，让学生学会在公众场合用流利的语言，大胆的表达自己的观念。

【教学案例】《探究名字的文化内涵》环节2：

师：下面请同学们开展一个现场的命名创意赛，你们每个人都是一名创客，我们来共同创造属于自己的美名，你可以把这个名字赠与未来的孩子，或者用作自己的网名、笔名。大家可以运用你所学习的知识，或者借助互联网，现场搜索查找你所需要的信息，用五分钟的时间即兴创作，请将你起的名字利用弹幕软件发到屏幕上，并简单说明起名的缘由。

生：思考、查找信息、现场创作。

师：组织学生交流自己所起的名字的内涵。

（一分钟左右，学生就开始陆续利用弹幕软件在电子白板上投屏自己创作的名字，随着不用风格、不同特点名字的不断出现，课堂气氛逐渐活跃，学生的参与热情也越来越高，课堂上学生交流的声音、阵阵发自内心的欢笑不断的传来，课堂氛围十分融洽。）

在这节语文的探究课堂上，弹幕软件的应用，很巧妙的实现了由理论到实践的转化，学生在总结名字内涵和起名的方法之后，不能满足于纸上谈兵，亲身动手实践会让学生产生一种满足感和成就感。能够自己起一个较为满意的名字，或者即使是一时无法令自己满意，也可以根据教师提供的材料进行二次加工和创作，这种情感的体验，加上新型弹幕交流软件的运用，给了学生终身难忘的印象。这种拓展训练的设计灵感以及信息技术的应用，其实就是来源于学生自己的生活，很好的践行了语文教学服务于生活，回归生活的理念。

三、 运用思维导图架构课堂，增加了课堂的思维性、逻辑性。

思维导图上世纪八十年代传入中国内地，创始人是东尼.博赞，经华东师大刘濯源教授带领的思维可视化研究团队把概念图、知识树、问题树等图示方法的优势和结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合起来，转化为“学科思维导图”。“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被广泛的应用于学科教学。随着信息化与教育的融合不断加深，思维导图软件也走进了语文的课堂教学。

思维导图软件对中学生来说，看似复杂，实则简单。事实证明，青少年对于信息技术的应用能力远远超过我们的预期。在课堂教学中，学生对于教师选定的一种思维导图软件表现了极大的兴趣，在很短的时间内，就可以顺利操作。这也是学生们好奇猎奇天性的充分展现。

思维导图软件内部设有多种模板，逻辑图、树状图、气泡图、因果关系图、鱼骨图等，学生不必纠结，选择最简单的即可。打开软件就可以借助模板，轻松制作图文并重的思维导图，操作简单快捷，只需要简单添加、删除、拖拽图形等即可。做出来的导图布局合理、思维清晰、关联性强，便于保存、打印、添改，实用性很强。在知识点的梳理、章节的总结、整本书或者更大体系的知识架构中，起到不可替代的作用。

【教学案例】1------《探究名字的文化内涵》：

【课前准备】

1、课前推送命名文化的相关文章。

2、请同学们认真学习老师提供的素材，也可以运用互联网搜索信息或者是查阅书籍、资料，进行调查研究，分析整理出中国人名字的文化内涵或取名的方法，并将每一种现象举例说明。

3、根据你的探究结果，运用思维导图软件将《名字的文化内涵》以电子思维导图的形式呈现。

【交流展示】

师： 要求同学们将课前探究成果以小组的形式进行交流、讨论、修改，并将最终修改的思维导图，发到QQ群中，选取三到四人展示交流探究成果，交流过程中让学生在屏幕上利用白板的批注功能进行批注，将举例的人名写在上面，之后将这三四个人的交流的思维导图（用白板批注之后的图片）保存好，发回QQ群中，供同学们相互学习。

生：组内讨论探究成果。讨论定稿后派代表到屏幕前进行展示交流。边交流边补充完善板书。

【规律总结】

师：根据学生的总结和交流，呈现自己的研究成果，与学生分享。 教师提前制作思维导图，引导学生学会利用思维导图的形式，对一个较为复杂的问题进行分层整理，有利于对问题进行更好的理解和把握。

【设计说明】：

教师在学生交流展示的基础上，将自己的研究成果和学生分享，让学生感受到合作学习的力量，感悟同一问题的不同角度思维带来的不同研究成果，也培养学生能够更好的形成开放性的学习方式，开阔学生的视野。通过教师的总结，也可以让部分没有形成自己观念的学生有所收获。

【教学案例】2-----《苏州园林》：

【问题引领】

1、课文中的哪句话最能体现苏州园林的整体特征呢？

2、作者是从哪几个方面来具体展开说明的？

师:要求学生上课前通过预习课文，利用思维导图软件，将文章的篇章结构以思维导图的形式进行展现，课堂上以小组为单位交流，学生进行二次优化思维导图，并将优秀作品上传平台，进行班级层面的展示。教师进行指导。

生：通过学习平台将思维导图作品，以图片的形式上传，展示在大屏幕上，进行展示，其他学生当场点评。

【设计说明】

叶圣陶先生曾经说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。”结构美是这篇文章突出的特点，在学生整体阅读文章的基础上，把握好文章的脉络，有利于培养学生的整体概括能力，逻辑思维能力。

总之，思维导图软件能够很好的实现了人机互动，满足学生个性化学习的需求。学生使用后可以提高做图效率，由于思维导图可以随时修改保存，修改后又能保持图面的整洁美观，非常受学生欢迎，目前在学科教学中运用广泛。

四、 运用虚拟技术演活课堂，增加了课堂的直观性、科技感。

虚拟技术类似于生活中的海市蜃楼现象。大自然中的空气反射光线不同，导致景象出现幻觉。这种幻觉虽然欺骗过很多人，但是也启发了人们，利用这种光反射现象的原理，用人造的光幻象来实现我们的目的，这就是虚拟技术。

虚拟技术崛起于20世纪80年代末90年代初。虚拟技术是一种实用技术，它是由计算机硬件、软件以及各种传感器构成的三维信息的人工环境，是一种虚拟环境。虚拟技术制造的光的幻象具有“逼真”与“交互”性，这种“逼真”、“交互”性也是其最重要的特点。参与者在虚拟世界中就像处在现实环境中一样，环境像真的，人像是在真的环境中。 20世纪末期，虚拟技术经过初期的发展已成为一种比较实用的技术，它在娱乐、医疗、工程建筑、教育、军事模拟和可视化等方面均获得了应用。

在《苏州园林》的教学设计中，我也运用了简单的虚拟技术，让学生们能够看到用虚拟技术制造的光的幻象，几乎能达到以假乱真的地步。

【教学案例】---《苏州园林》

【课堂小结】

师：同学们，一幅画，一首诗，一段情，一份悟，与悠久的历史相交融，于是，世间便有了苏州园林。走进苏州园林，我们能看到：君到姑苏间，人家皆枕河。我们能闻到：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。我们能遇到：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。我们能悟着：结庐在人境，而无车马喧。流连忘返于小桥流水之中，仔细品读这一砖一瓦一草一木……这里有悠久的历史，古老的文化，有独特的审美、深情的寄托。所以，苏州园林就是艺术瑰宝，建筑的奇迹。

【设计说明】

此处为教师课堂授课的总结。在前面分析了《苏州园林》的语言美、结构美、情感美的基础上，教师带领学生“真正”地走进苏州园林，去欣赏、感悟那一幅幅动人的画面，那一砖一瓦中的深情。为了更加直观，更加形象，此处运用了虚拟技术，制作了一个虚假的苏州园林，让教师的身影进入园林之中，达到人在画中游走的效果。看着眼前的美景，伴着优美的音乐，听着老师动情的声音，不仅老师进入了苏州园林，每一个听课的学生也被深深的感染，走进了虚拟的苏州园林，去获得那份独有的审美体验。

虚拟技术所带来的虚拟世界使人如临其境，真假难辨，一堂普通的语文课，因为虚拟技术的使用，给学生带来了惊艳的效果，点亮了他们学习的热情，激发了丰富的想象，让他们亲身体验了科技的力量，震撼了疲惫的双眼，涤荡了平静的心灵。

五、 运用作文软件点亮课堂，增加了课堂的智能性、个性化。

在科技飞速发展的当下，当人们尚未看清互联网+教育的全貌时，人工智能+教育又翩翩而至。从目前来看，信息技术裹挟着人工智能已经广泛应用于学校教学，以它的高仿真、可重复、无时限、富媒体的突出优势，已经很好地解决了“从教到学的信息传递”。面对人工智能可能给教育可能带来的深刻影响与挑战，作为一线教育工作者，我们该怎样调整自身姿态，与人工智能形成合力，共同推进教育智能化的发展，必定是一个不可回避的话题。

人工智能用于语文教学，对大多数老师来讲可能是天方夜谭，觉得不可思议。高大上的前沿科技，要想与一线教学相结合，需要有相应的媒介，借助正确的媒介，人工智能就不再是天边的云彩，也会成为手中的棉花糖。在日常的语文教学中，最令人头疼的工作，莫过于学生的作文批改。无数的语文老师都或多或少地进行过口诛笔伐。人工智能与教育的结合在此有所建树。先是出现很多的针对英语作文批改的软件，后有针对语文作文批改的软件陆续出现。

作文批改软件主要用于教师网上批阅作文或者学生自测写作水平使用，它支持拍照上传、语音上传等功能，既能修改错别字、病句等基础的语言错误，又能够给予段落、整篇文章的结构语言等进行指导。作文分体裁、分年级进行赋分，只需要几秒钟就可以完成作文批阅。既可以在线进行批改、点评，也可以推送了中小学优秀作文素材资源，查阅不同题材的模范作文内容，解决了教师批改作文的难题，真正提高了改作文效率！

【教学案例】---《苏州园林》

【教学设计】

师：课前请同学们仿照《苏州园林》的写作方法，写一篇说明文，来介绍一处著名的景点。字数不少于600字。下面请同学们利用AI作文批改软件，进行现场批阅，并选择学生现场交流作文的构思。

【设计说明】

利用作文批改软件，实现学生作文的现场批改，为学生提供个性化的作文指导。学生把自己的作文拍照上传，作文批改软件能够马上打出分数，并给出批改意见，可以让学生对自己的作文有个系统的评价，有利于对学生进行个性化的指导，提高学生的作文水平。

作文批改软件的即时性的特点以及它能够很好的满足个性化发展的需求是它不可替代的优点，但是人工智能毕竟不是人工。作文批改，应该是教师与学生心灵交流，应该是情感的再现与升华，应该是人文精神的孕育，应该是塑造灵魂品性一种途径。所以在日常的教学过程中可以采用二者结合的方法，选择人工+人工智能，更为稳妥。

“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。”历史总是在不断的推进，时代总是在不断的发展。诺贝尔文学奖得主、抒情诗人黑塞的小说《在轮下》里写到：“面对呼啸而至的时代车轮，我们必须加速奔跑。有时会力不从心，有时会浮躁焦虑，但必须适应。它可以轻易的将每一个落伍的个体远远抛下，碾作尘土，且不偿命。” 张志勇教授对未来学校的教育的展望提到：“未来的学校是更加智能的学校。人机协同是未来学校教育的常态，该交给机器的教学活动就要交给机器，该让机器辅助的就要大胆的辅助。而需要现场互动的、实践参与的、进行思维对话的、进行教学建构的一些教学活动，还是要在人机协同之下，发挥我们线下教育的优势。”

在这个信息技术飞速发展的今天，面对教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，我们每一个教育人都应该怀有“为这个技术浸润的世界培养未来几代人”的教育情怀，改变自己，适应未来。通过智能技术与课堂教学的深度融合，达到教师专业成长，服务学生深度学习，真正把学科核心素养落实在一线课堂。只有教育信息化才能助推教育现代化，才能实现我国教育发展的大方向，实现教育的国策。让学生更好的享受信息技术发展所带来的教育红利，教育的春天就一定会来的更早。（山东省烟台第五中学 孙海英）