“类阅读”在阅读教学中的应用策略

类文阅读简称“类阅读”，类文阅读指的是阅读一组同类文质兼美的文章。类文指的是中心明确、感情真实、内容充实、健康向上的文章。

阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。类文阅读是运用语言文字来获取信息，发展思维，并获得审美体验的一种策略。

全国使用部编版教材后，大量阅读的指向更加明确，小学生的阅读走向以教材为例子，链接阅读同类文章，采用1+x模式。简单说，“1”就是教材，“x”就是链接的同类文章。下面谈类阅读的几个特征。

一、选择性。统编版教材单元导语中的语文要素，既有阅读的长度，也有阅读的宽度，总的指向大量阅读。可见，大量阅读不仅是指阅读的专题，还有可选择的阅读空间。

（一）阅读专题。当教材标明一个单元的专题时，这个专题就是一组类别的文章。围绕单元双线要素进行的大量阅读，说明教材单元本身具有的开放性，可以围绕专题进行大量阅读。

1、群文主题。以一篇文章或一个主题为主,带动其它类似的一组文章进行学习,再用多篇文章来烘托主题,强化主题的一种设计形式。2、探究主题。针对一组文章中的主题进行比较阅读，探究出微主题的一种设计形式。即通过几篇同一主题文章的阅读比较，发现同类主题文章在遣词造句、布局谋篇、主旨表达等表现手法上的异同特征。3、复合主题。在大主题确定的同类或同一文章中，复合地运用几种写作方法，多角度表现文章主题的一种微主题的设计形式。4、习作主题。通过对教材与其它文章中同一主题的一组文章所写的形式与内容,作为一个主题，从具体到概括，找文脉、说方法、寻规律，学写法，从而模仿训练，进行读写结合的一种设计形式。5、展示主题。把一组适合诵读的文章材料作为内容，引导学生加工整理成演读篇章，进行朗读训练的一种设计形式。展示就是展演、表演，是按程序进行展示的一种设计形式。6、速读主题。通过一组阅读材料的速度测评阅读的一种设计形式。其要求是训练提高学生的阅读速度和理解能力。7、积累主题。是记忆为手段，积累为目的的一种设计形式。即从某一主题触类旁通，进行类读，有效积累。比如唐诗宋词分类读。

（二）阅读方式。围绕专题大量阅读同类文章，在阅读方式上，不能拘泥于一种形式，采用多种形式的阅读，培养孩子的个性化阅读大有益处。如专题阅读、链接阅读、拓展阅读，对比阅读、延伸阅读等等。

（三）阅读内容。首先，阅读内容必须保证开足开全国家课程，适当开放地方课程，可以建构校本课程，努力构建三级课程的阅读体系。

根据阅读内容适度链接或拓展，以保证课时大量阅读的有效性，可以是两篇文章组成的阅读，也可以两篇以上文章组成的群文阅读等。

（四）阅读场所。培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读素养，就是让学生能够适应各种场合的阅读。开发、利用有效的阅读资源，使阅读充满活力，阅读无处不在。可以开展校内阅读，也可以实施校外的阅读，还有亲子共读等。比如：学校阅览室里的书籍适合学生的阅读。工具类的书籍就有语言类、写作类等。校园之外的图书馆里，书目繁多，更具有开放性。学生既可以快速阅读，也可以围绕专题阅读，还可以自主阅读。

二、基础性。语文是基础学科，大力开展类阅读教学活动，保证语文的基础性。大量阅读不仅是语文学科的事情，全学科阅读也在其中，需要加强学科之间的融会贯通，发挥语文基础学科的作用。

（一）为大量阅读服务

语文学科的基础性体现在基础阅读上，所谓的“基础阅读”，我们把它称之为“直通车”阅读。就是选择教材中的一篇同主题的文章作为例子，带读一篇或两篇同主题的同类文章进行阅读。 随着阅读能力的提升，阅读的量可以逐步增加，由“1+1”增加为“1+2”，或“1+3”，最后实现“教材+”。

 比如：我们让学生阅读围绕专题《四季之美》展开阅读，可以有四篇文章组成，阅读材料分别是《山居秋暝》、《枫桥夜泊》《长相思》《四季之美》《鸟的天堂》和《月迹》。

单拿教材中《鸟的天堂》一文来说，我们要以教材中的哪些材料作为例子呢？一是统一专题《四季之美》；二是统一语文要素，抓住景物特点进行描写的表达方法。这样，链接的文章就有了统一的标准。可以链接的文章就是《筑渝道上》《月夜之话》等。

同类文章，都是以教材为例子，阅读不同的内容，加上量的体现，就是一节基础类阅读课程。

语文学科有着特殊的基础功能和服务功能。 “全学科阅读”就是要发挥语文在其它学科中的基础作用。

（二）为数学学科服务。语文课堂上学了“左右’、“顺序”、“大小”等词语，数学课上是可以理解运用到这些词语的，比如让学生按从“左”到“右”的“顺序”排列数字的“大小”。

（三）为体育学科服务。语文课堂上学生学习了“高低”、“前后”、“左右”等词语，体育课上，学生能够按照“高低”、“前后”将队形排列整齐，能够很熟练地向“左右” 转体等。

（四）为音乐学科服务。语文课上学生读古诗词按“节奏”读，到了音乐课上，学生需要能够弄明白“节奏”与“节拍”的关系，能够很好地熟读、理解歌词。

类文阅读是以阅读理解为基础，融会贯通其他学科，落实语文的实践性和综合性，真正体现全学科中语文的重要性。

三、统整性。语文的基本性质是人文性和工具性的统一。语文的基本功能是培根铸魂，语文核心素养是指：语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。类文阅读要坚持双线组元，将工具性和人文性的高度统一，体现类文阅读的统整性。

统整性要坚持形式与内容的融合统一，形式服务于内容，内容决定于形式。

四、体系性。明明白白懂语文，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。在推进阅读教学的过程中，我们需要建构新的阅读体系，实施新的阅读策略。

就阅读而言，课标对编写教材的要求，是建构教材的体系。课标实施的教学建议，是教材建构的阅读体系。课标对学段的要求，也是建构的阅读体系。把握教材的整体性，把握学段的连续性，把握阅读的体系性。于是，有了宏观体系与微观体系之分。那么，应该在一个阅读体系内，实施相应的阅读策略。阅读策略尊重了学生的认知规律，接近了儿童的最近发展区，符合阅读的层次性，激发阅读兴趣性，形成阅读的完整性，实现阅读的有效性。

（一）一系一策

一系一策与之前倡导的“一课一得”一脉相承。无论是1+X的加码阅读，还是“大量阅读”之理念，强调对阅读内容的“取舍”。坚持“有所为，有所不为”原则。一系一策还可以理解为“单元一得”，是指在同一个阅读体系中，实施相应的阅读策略。这里的阅读体系，往往是指建立在教材的同一个单元之内。比如，习作策略单元的阅读体系，精读课文（范文）的阅读策略，习作例文的阅读策略，以及习作要求的阅读策略等。

（二）一系两策

一系两策亦称“双元组合”。一是人文主题，二是语文要素。两者都非常重要，不可缺一。比如，部编版四年级语文下册第七单元，本单元的人文主题是“人物品质”。法国作家罗曼•罗兰诠释了这一主题，“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”语文要素有两个：一是从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；二是学习从多个方面写出人物的特点。阅读《黄继光》就必须实施“双元组合”的策略阅读。而且文前提示交代很明确，“课文讲述了抗美援朝特级英雄黄继光的事迹。读一读，找出课文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概。”

（三）一系多策

一系多策简称“学段一得”，或为“教材一得”。是指建构在同一个阅读体系中，实施相应的学段阅读策略。这样的阅读体系，绝大多数是建立在三个学段的教材之中，学段不同，教材不同，策略不同，阅读指向却相同。比如，复述故事的阅读体系与策略，同属一个体系，三个学段都有，但策略不同。二年级策略是借助图片复述故事，三年级详细复述故事，四年级简要复述故事，五年级创造性复述故事。

五、实践性。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。”实践活动包括语言实践，综合实践等。这里着重谈谈读写结合的实践活动。

习作教学要构建一个完整的支持系统来促进学生写作能力的提升。统编版语文教材的习作编排实现了阅读与写作的巧妙对接，让“读”与“写”近距离的关系看得见，有效的关联和对应的关系看得见。

在统编版教材中，不仅编排了习作策略单元，即使在其他单元中，对于阅读与表达教学内容的编排也是明显的，实际上，是将读写结合教学贯穿其中。

单元语文要素一是指向了读，二是指向了写。在编排的单元习作体系中，即使习作策略单元，也都与单元主题统领下选编的课文有关联，或者是习作的主题内容与课文一致，或者是学习运用课文中突出的写法，形成了多角度的读写结合。实施读与写的基本策略如下：

第一、利用习作课程资源。结合学生的生活经验，激发学生的习作兴趣。习作都是以学生熟悉的各种人物为写作对象。从三年级上学期开始，描写的人物对象可以是：同学、身边人、家人、自己、老师、生活中的人、生活中观察到的人、给自己带来温暖的人。这样设定写作对象，让学生感受到习作就是表现生活的，是富有生活情趣的，是有意思的，写作的对象和内容直接与学生的表达兴趣建立了积极的联系。这些熟悉的人和事就是最好的习作课程资源。

第二、加强习作方法指导。教材中，既有习作要求，也有习作提示。看似习作要求，实则习作提示；看似习作提示，也是习作要求。那是习作方法的指导和引领。

第三、让习作成为常态。每册教材只安排一个习作策略单元是不够的，即使每个单元有习作训练，也要加强课文后边小练笔的训练。

统编版小语教材在部分课后安排了“小练笔”，这就意味着语文教学需要实施读写结合的策略，也是一种常态化的习作要求。 “小练笔”正是迈开读写结合的有效一步。

   1、“小练笔”可以仿写句式。2、“小练笔”可以仿写片段。指向一个片段的小练笔就是片段仿写，这是“小练笔”的重头戏。3、“小练笔”可以仿写篇章。

只有读有目标，读中悟法，读写结合，才能处理好阅读与表达的关系。

“类阅读”是“归类阅读”，亦是“类文阅读”。在类阅读中，积极体现高度的选择性，扎实的基础性，合理的统整性，完整的系统性，适度的实践性。建构阅读体系，实施阅读策略。