挖掘农村乡土材料资源 提升本土艺术研究内涵

美术，虽然是一门小学科，却是一门大学问，美术课堂虽然不是给予学生为分数而需要的知识，然而，通过美术课程的学习可以帮助学生形成基本的美术素养，引导学生提高审美与鉴赏能力，帮助学生逐步培养创造美的能力。 进一步升华的话，可以说美术学科对于培养学生的思维能力、想象能力与创造能力有着不可或缺的重要性,为学生更为健康的创造美好生活提供支撑。因此，美术课要注重课堂的质量，使学生乐上、愿上，则是对教师无形中提出了极高的要求。

然而，美术学科也是受学校地域水平影响比较大的一门学科，作为农村学校，受自身条件影响，在美术学科的学习过程中，自然与城市学校有着较大的差距，虽然现在农村学校的美术教学器材、工具等配备也日趋完备，但是因区域特点也受到诸多因素的制约，比如说农村学生很少有机会走进博物馆、美术馆、展览会等，很少走进城市感受当代艺术形态，感受诸多艺术成果的魅力等。

作为农村学校，虽然在某些学习材料准备方面有一定困难，也没有城市资源优势，但不同的农村区域有各自的农村特色材料，在美术教学中，如何引导学生能够对美术学习保持长久兴致，如果能够抓住共性，发挥个性优势，如何让学生发现、利用身边触手可得的乡土材料则是一项可以有效开发利用的资源，不仅可以引领学生学会关注家乡的特色，提升对家乡的乡土感情，同时也能挖掘出乡土材料的利用价值，更好的打造各区域农村学校的艺术特色。

在此，我结合基于美术学科核心素养谈下自己的认识。 

一、做好乡土材料前期调研工作，挖掘材料可利用空间。

为更好地进行体验与深化研究，我觉得可以缩小研究问题的范围，可以根据家乡的乡土特点，做好充分前期调研，考察可利用的材料资源，充分了解不同的材料，可以用在哪些美术课上，可以用来开发制作什么，或者可以自主开发哪些有效的地方美术课程内容，才能更有效的发挥这些乡土材料资源，在美术课中最大可能的挖掘这些材料的价值。

（一）如我们乡镇，有着悠久的家具产业文化，我们可以引领学生通过参观、调研等方式，让学生了解家具的制作方法、家具样式等，开发一个“家乡家具我来秀”的课题研究，引导学生用画笔进行写生，通过绘画加强形象认识，然后可以借用木材进行小型家具模型设计制作，甚至可以拓展实践、利用碎布料、家乡特有的各种草类植物、农作物、泥土等不同材料进行创意造型设计制作。

（二）我们家乡有着悠久的花卉养殖历史，可以引领学生通过参观、调研等方式，让学生了解我们这里主要养殖什么花卉，研究它的结构特点等，美术教材中本身就有花卉写生的课程涉及，我们可以通过这种写生，或者拍照片观察等方式，加强学生对花卉的认识；同时，也可以通过观察花卉盆景，研究盆景设计艺术，在此基础上，我们逐步深入研究诸如“家乡花卉我来绘”、“插花艺术美饰生活”、“盆景设计我构思”等类似的课题。

（三）我镇区域南北跨度较大，南部为山区，中部、北部为平原，主要农作物有小麦、玉米、小米、大豆等，我们则可以充分利用这些农作物以及各种草类的秸秆、叶片、果实进行拼贴、粘贴、编织、立体造型等设计制作；山上的碎石块可以用来进行盆景设计，或者借用石头的不同造型进行石头创意绘画，都不失为一个好的研究课题。

二、细化研究教材编写内容，合理植入乡土材料使用。

美术教材的编写，本着让学生最大面的接触美术涉及的范围，每节课的内容涉及各有不同。作为教师，为更好地有效利用乡土材料，应该充分对各年级美术教材做一个统一的梳理，分析出每个年级每节课的特点，归纳出哪些课题可以用到哪些乡土资源，就一节课来讲，要充分分析是使用一种乡土材料做纵向深度挖掘，让学生体会深入探究的思考合适？还是选用多种材料做横向拓展，让学生体会各种不同乡土材料的特点好呢？对照针对性的课题，我们可以课前通过对学生进行调研，结合学情，确定本节课乡土材料的选择，效果可能会更好。在此基础上，我们也不妨再拿出一节课，让学生再用另一种办法尝试，在比对中，师生可以更有效的总结对乡土材料的使用效果。

三、以教材学习为主导，开发地方特色课程。

通过美术教材的学习，是为了使学生最大广度的接触了解美术涉及到的面，在此基础上，我们可以重点利用乡土材料进行地方特色课程的开发。为更好地调动学生积极性，最大可能的发挥课程作用，我们可以通过对学生进行调研，了解学生对本土材料性能特点、了解度、熟悉程度、对哪种材料更感兴趣等方面全面均衡，确定最切合实际的课程资源开发，结合学情特点、学生年龄特点，确定不同年级的不同课题研究，可以是同一种乡土资源的不同开发研究，也可以是不同年级开发不同材料的研究。这样一来，学生参与度会大大提高，通过坚持实践摸索，自然可以开发出学校的艺术教育特色，同时调动起学生的参与热情，也会引导学生在生活中养成乐于观察的习惯。通过定期开展班级、级部、学校的乡土材料利用成果展，加强交流，可以促使学校乡土资源特色课程不断朝着更高层次发展。(山东省邹平市好生街道初级中学   杜红建)