着眼核心素养 构建幸福课堂

课堂是教学的主阵地，学生在校的学习和生活，课堂占绝大部分时间。有效利用课堂，既有利于提高学生“学”的效率，也有利于提高教师“教”的效率。

从清末废科举兴学校，现代教育在中国的发展，不过一百多年的时间。从新中国成立至今，社会主义教育的发展，也不过七十多年的时间。应该说，我们在学校教育方面，还缺乏成熟的历史经验，缺乏权威的、有广泛影响力的教育家，缺乏经典的、符合中国国情的、系统的教育教学理论。随着时代的发展，教育理论与教育教学实践不断互动，不断丰富和发展。

在这个过程中，我们经历了课堂教学以教师的“教”为中心阶段、以学生的“学”为中心阶段，然后又从两个极端趋向理性，走进以教师为主导的学生自主学习阶段。当然，教师的主导和学生学习主体作用的发挥都应该有所遵循，有自己的行为指南和方向标。

这个指南和风向标，前期就是我们的教学目标、重点、难点，后来这些目标又具体划分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，完善了“双基”教学的不足，更加注重教材的育人功能和情感价值。再以后，进入新课改阶段，三维目标2.0升级为学科核心素养。这之后，数学教学的基本指导思想和策略是，以主体性教育理论、建构主义等学习理论为指导，以数学的概念、命题、结构为载体，以基本数学思想、数学核心素养及学生数学认知结构的构建为主线，以学生发展为本。

在实际课堂教学中，教师应该怎样利用核心素养理念，构建生态良好、富有生机的幸福课堂，推进教育教学改革高质量发展，是一个值得探讨的课题。结合学校名师工作室学习华东师范大学出版的王永春《小学数学核心素养教学论》，笔者有以下的看法和思考。

一、系统学习，提高认识

学科核心素养理念，是着眼教育发展的历史规律，着眼人的全面发展提出来的，是一种以人为本的育人观念，终极目标是要培养全面发展的人，具体又分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践能力六大素养，人文积淀等18个发展要点。

数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度、价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中形成和发展的。

数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学学科核心素养既相对独立，又互相交融，是一个有机的整体。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中提出“四基”“四能”的要求和十大核心词，简称为“四基”“四能”“十核”，《普通高中数学课程标准（2017年版）》又提出“三会”。

所谓“四基”，是指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；“四能”是指发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力；“十核”是指数感（感觉相对于语文的语感）、符号意识、空间观念、几何直观、数学分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识；“三会”是指会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。

总体上来说，一个数学老师，要解决核心素养“为什么”“是什么”“怎么办”三个问题，也就是提出核心素养的原因和动机、目的，核心素养具体包括哪些内容，如何用核心素养思想指导我们的教学（或者核心素养在教学中怎么落实）。只有真正学懂、弄通了这三个问题，关于核心素养理论的学习和实践才有意义和价值，才不会误入歧途。

实际上，新中国教育发展七十多年，很多理论体系和教学方法昙花一现，也都不具有包治百病的作用。这一方面与教育发展与时俱进有关；另一方面，教育总是具有地方特色和地域差异的。但总体上，我们的教育方针不能改变，教育目标的价值体系是一致的。

因此，站在“两个一百年”的历史交汇点上，我们新时代的教师必须深入学习，认真领会，躬身实践核心素养教育理论，改进我们的教学，培养全面发展的人，培养更多面向未来的合格的社会主义现代化建设者和接班人。

二、转变视角，重新审视

死而不僵的应试教育，昙花一现的成功教育，方兴未艾的情境教育，让人困惑的素质教育，还有和谐教育等等，以及青浦经验、先学后教、杜郎口旋风、自学自育等，都给了我们一个重新认识和走进教育的切入点和突破口，都在一定时期内发挥了自己的作用和价值，推动者中国的教育教学在曲折中前进。

应该说，核心素养理论站在了时代的制高点上，是在总结应试教育、素质教育等新中国教育发展史的理论和实践基础上，借鉴吸收世界先进教育经验之后更完备、更成熟，更切合当今时代发展和社会需要基础上的最新形态的教育。

当然，我们不能迷信，不能盲目崇拜，不能认为核心素养教育理论可以解决当今教育的一切问题。比如，这样的理论，无助于解决当今社会普遍热议的教师普遍不敢管的“跪着教书”的问题，也解决不了学生学习习惯问题和智力差异问题。但是，核心素养教育体系仍然让学校、社会、教师，甚至家长感到振奋，不如核心素养体系关注到了学生的人文积淀、人文情怀、审美情趣、珍爱生命、健全人格、国际理解等方面的问题，也重视到了实践创新的问题，契合了“大众创业、万众创新”的社会形势，回应了科技发展的形势以及对人才的更高需求。这些都是亮点和进步，都是值得肯定的。

通过阅读王永春教授的《小学数学核心素养教学论》，数学教师应该用核心素养的视角和价值体系去重新阅读、审视和结构教材，用庖丁解牛的方法，看看每一部分、每一章节、每一个知识点的教材突出了什么数学思想，可以落实哪些核心素养，如何去设计、落实、养成这些核心素养。通过这种理论体系，我们还可以更好地理解教材的修订和增删，更深刻地认识国家修改、整编教材的意图，并且在平时的教育教学中，将这种设计蓝图更好地转化为现实。

三、博览约取，实践创新

任何一种新理论的学习和实践都有一个过程。特别是这种教育专注理论性书籍，阅读和学习起来，如果不是十分专注和投入，效果不一定好，甚至会有人产生恹恹欲睡的感觉。读一遍，印象不够深刻，理论体系也建构不起来，需要我们认真地、反复地阅读。

“书读百遍，其义自见”，古人的认识很深刻也很有道理。一开始，我们可能读得非常吃力，觉得烦难艰深，平心静气耐着性子坚持读下去，就会有豁然开朗的感觉。朱熹老先生的《观书有感》写道，“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”读到一定程度，我们就可以举重若轻、运用自如了。

读书的时候，希望大家采取以下方法：一是要勤于动笔，圈点批画，勾勒要点，加深印象；二是学习写读书笔记或者设计思维导图，理清知识脉络；三是要结合学习和工作时间写反思，把学习、工作和思考结合起来，通过工作实践加深对理论的理解，通过理论学习改进课堂教学；四是要广泛交流，取长补短，加强讨论，取人之长，补己之短；五是广泛涉猎相关的理论书籍，做到吃透一本书，涉猎多种书，让自己拥有更加开阔的理论视野。

在备课和教学的过程中，要着眼核心素养，做到常备常新，备出新意，备出核心素养的落实方法和途径，通过数学教学培养孩子们的学习习惯、思考精神、数学思想、方法意识、推理能力等等，让数学课堂活力四溢，让孩子在课堂上找到成长的幸福感。

在平时的教育教学中，教师之间和工作室成员还要相互多听课，交流互鉴，从核心素养的角度探讨课堂教学的优缺点，从而进一步改进我们的课堂教学，为教育高质量发展奠基。

总之，新时代的数学教师要增强课改意识，加强理论学习，解放思想，与时俱进，立足新发展阶段对教育发展提出的新要求，不断提升自身修养，提高教学能力，担当起时代和国家赋予我们的历史重任。

【南阳市第十一小学  赵红乐】