农村初中教师提升信息技术教学应用能力的行动研究

教育部在 2014 年颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准》中对教师信息技术应用能力提出了不同的要求：基本要求为教师应用信息技术优化课堂教学；发展性要求为教师应用信息技术转变学习方式。

但是，在我国城乡二元结构的影响下，城乡教育资源配置不均衡，农村教育基础薄弱，不论是在软硬件配备方面，还是在师资队伍方面均落后于城市教育。大部分农村学生没有具备网络学习环境或相应设备的条件，而且如果农村教师的信息技术应用能力不高，无法将信息技术有效地整合到教育教学实践活动中；即便为农村学校配备最高级的现代化教学设备，输送了最优质的信息化教学资源，也无助于弥合地区间的教育差距。

一、农村初中教师信息技术教学应用能力现状

（一）农村初中教师队伍结构十分复杂，年龄偏大

从学历来看，教师中大学本科学历教师不占主流，相当一部分教师为的大、中专学历，和高中、职业高中学历教师。从年龄来看，25 岁以下教师占几乎没有，26至35岁教师也不多，36至45岁教师最多，46岁以上教师占也不少。从学科来看，从高到低分别为语数外、地历政、教师多，音体美及信息技术教师很少或没有。

（二）初中教师应用信息技术水平整体偏低，水平参差不齐

从总体上看，中小学教师信息技术应用能力中所有选项中除极个别选项，如信息素养与意识模块中某选项掌握人数达到60%左右，其余选项掌握人数均低于40%。其中，掌握人数最低的选项集中在基本操作能力中的程序设计语言选项及信息处理和交流的音、视频处理和网络平台选项。最薄弱环节是综合处理模块选项掌握人数均低于15%。

按照性别来看，男、女教师在各模块掌握人数比例没有先出差异，但在基本操作能力和信息交流能力模块中，男性教师掌握人数略高于女性教师。从年龄上看，处于26-35岁年龄阶段的教师既具有较丰富的教学经验，喜欢学习和挑战新事物。按照学历来看，本科学历教师在各模块掌握人数比例均高于本科以下学历教师；从学科来看，信息技术教师在各模块掌握人数比例均远远高于其他学科教师，其它学科相差不大。

语文、数学、英语“核心课程”信息技术应用能力掌握比例均略低于音乐、体育、美术等学科。农村中学师资力量较为薄弱，许多教师在学校不仅是学科教师、还兼任班主任和行政管理人员。要完成本学科教学任务，还兼职其它学科的教学，因此没有过多的时间使用计算机。而“非核心课程教师”教学任务较轻，具有较为充足的课余时间进行网上学习。

二、农村初中教师提升信息技术教学应用能力的策略和方法

作为农村初中教师，如何提高自身的信息技术运用能力，是一个迫切需要解决的问题。

（一）利用各种培训，不断努力学习

教师要认真学习参加培训，在班里的一体机上反复练习，达到了能熟练操作的程度。利用培训计算机应用技术的短视频和笔记，尝试自己制作课件。不懂的地方就到百度上去搜，平时多与与同事交流讨论，互相学习。只要肯刻苦钻研，信息技术应用水平就会逐渐提高。

（二）把握各种机会，不断自我挑战

为了提高信息技术应用能力，要不断挑战自己。如积极参加优质课、融合课大赛等，在活动中做好制作课件、录课、修改视频、上传视频等工作，提高自身的信息技术运用能力。

（三）紧跟时代步伐 ，不断充实自己

科学技术的发展日新月异，教师的知识也需要不断更新。利用好各级各类网络培训，努力提升自己的网络技术应用水平。如参加河南省电脑制作机器人大赛培训，学习怎样编程，如何操作，开阔了视野，感受科学技术的飞速发展的同时，要紧跟时代步伐，努力钻研各种网络科学技术。

（四）化繁为简，会做减法

课件不宜过于精美繁杂，喧宾夺主。教师运用课件只是想要锦上添花，如果花朵把锦缎全部遮盖住了，反而失去了锦缎本身的美感和实用性。因而教师在制作课件时应尽量化繁为简，从原来学习制作课件时的精雕细琢，追求精美，到后来的返璞归真，使它在课堂上起到画龙点睛的作用。

（五）优化设计，提高效率

在课堂上使用多媒体过于频繁，信息量太大，切换幻灯片太频繁，会令学生感到应接不暇，这不符合学生的认知规律。教师在备课制作课件时，要注意合理设计，留出足够的时间让学生去思考，安排适量的活动让学生去发现，充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，不要让课件牵着鼻子走。

（六）注重管用，追求实用

多媒体信息技术在课堂上的应用不是为了哗众取宠，也不是为了使课堂显得热闹花哨，而是为了帮助学生提高课堂学习效率。俗话说：好钢要用到刀刃上。教师也要把信息技术这块“好钢”用到该用的地方，用到能发挥它最大作用的地方，这样才不辜负这块“好钢”。

综上所述，信息技术应用能力和水平的提高，不能仅停留在技术层面，还应该体现在在实践过程中能否合理利用，能否发挥其应有的作用，能否处理好信息技术运用和课堂教学之间的关系上。