如何写好作文评语

记得上学时，每次发下作文本，总是看到“句子较流畅，中心较明确”的评语，久而久之，当发作文时，我就不急于看老师的评语了。如今我也成为了一名语文教师，为了避免学生与我当年有同样的感受，我就特别注意作文评语。

我认为:好的评语应该明晰的点出习作的优缺点，或指出应努力的方向，更应该是教师与学生心与心的交流，成为学生语文学习和作文水平提高的灯塔，成为学生实现人生价值的动力源泉。每次批改作文时，我都有一种责任感，恐怕挫伤了他们的写作热情，不能完美地指出作文的功与败。

对每一篇习作，我都认真阅读至少两遍。第一遍，粗读，着眼整体框架，了解大意；第二遍，细读，着眼局部细节，如字、词、句、章等，边阅读，边修改，或做眉批，最后做总批。我及时肯定他们的每一点儿成功，每一份努力，呵护着他们的每一丝热情，最大限度的激发起每个学生对文学的喜爱和创作。

如何写好评语，让它更好的发挥指导作用，适应新时期语文教育改革的要求，我谈几点自己的看法。

一、评语要有鼓励性

初中学生年龄比较小，他们的作文常常不能完美无缺，肯定有一处两处，甚至更多处不恰当的地方，但它仍是学生思想的表达，是费尽心血写出来的，教师要尊重他们的劳动，懂得欣赏他们，要把眼光放在培养学生的自信心上，即使文章很差，只要态度端正，也应沙里淘金，给予肯定。正如苏霍姆林斯基说的:“始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”心理学家威廉·詹姆斯也说:“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”对于较差的作文，我常下这样的评语:“你的每一次作文都有进步，老师打心眼里高兴，以后若能在语言表达上多下些功夫，文章会更美……”

一次，我班一位学习态度极为认真但总不见成绩的学生写了一篇文章，题为《我在阳光下成长》，虽然前言不搭后语，个别句子表意不明，但书面非常整洁，选材也很恰当。我在评语中写道:“老师很为你高兴，你能围绕主题选材，很自然的抒发了感情，若能注意语言的表达，文章会很美。”后来我留意，这位同学时不时会有一些很美的句子出现，作文水平也在逐步提高。

看来，鼓励性评语能使学生找到自信，让他们感受到距离成功并不遥远，从而增强写作的兴趣和信心。

二、评语要针对具体问题

作文批改的常见病，是批语笼统不切实际。突出的表现是只有总批而没有眉批，没有眉批就涉及不到具体问题，并且总批泛泛而谈大而无当，诸如中心不够突出，思路不够清晰，语言不够通顺之类，千篇一律。这种批评“放之四海而皆准”，没有针对性。至于这些问题出现在哪些地方，为什么不妥当，应该怎样修改，教师批语笼统，学生如坠雾中。久而久之，学生对老师的批语就会不屑一顾。

另外，批改的问题多而杂，忽而取材方面，忽而构思方面，忽而遣词造句方面，学生就不得要领。如果在诸方面提出的又都是否定意见，就会使学生失去作文的信心。一般说来，一篇文章的批改只能侧重一个方面儿，待这一问题解决之后，再着手解决其它方面的问题。有时没有指出其它方面的问题，并不等于这些问题不存在，而是就某一个学生来说，这个问题相对来说还不是首要问题。批改针对什么，既要根据每次的教学目标，又要根据每个学生的习作实际。

例如:本学期第四次大作文是写一个人，有位学生就模仿《闻一多先生的说和做》一课，从两方面写了我班的班长，思路非常清晰，语言明快。我就抓住这一点大加赞扬:“你的超强模仿力及深厚的语言表达功底，使文章思路清晰，读起来朗朗上口，老师也不禁为你拍手叫好。”

由此可见，要实现这一要求，既要我们认真了解学生的思想感情，知识水平，又要我们明晰每次的教学目标。

三、评语要用商讨口吻

作文评语是师生沟通的桥梁，对作文中的败笔，教师无疑须指出并明示其改正方法。怎样提？我认为:教师不能以家长式的口吻教训学生，也不能说些恨铁不成钢的“打棍子”话，那样只能打击学生的写作热情。教师应用商讨的语气跟学生“交流”，委婉地提出自己的看法，与他这种加以比较，从而引发学生积极主动的思考，让学生自己醒悟。

一次，在以“趣”为话题的作文中，一位学生却写了打架这件事，于是我在评语中写道:“看热闹是人的天性，但什么样的事才算有趣呢？”批改作文时，常遇到整段要删的文字，我不是划掉，而是批上“这段与主题有没有关系呢？”学生用词不当的现象也不少见，对此我就换上一个词，并批上:“词与词是有区别的，你认为哪个更好？”

实践证明，用商讨式的富有启发的评语能让学生获得思考，受到启发，提高写作质量。

四、评语要注重情感性

一般而言，大多数学生看评语并不在意教师对他在技巧方面的指点，优劣得失的评价，而是在乎老师对他的态度，是例行公事，还是认真阅读，是冷漠、厌弃，还是满怀关心、耐心扶持。为此，每次批改作文时，我在指出他们明显的优点或缺点的同时。都要饱含期盼的指出学习的目的，以调动他们学习的兴趣和自觉性。

例如:在一次以“家”为话题的作文中，许多同学写的是父母对自己无微不至的爱，于是在批语中我这样写到:“父母尽量满足孩子的心愿，尽情的呵护着孩子，从中我也读出了一位体谅父母，孝顺、懂事的好孩子，让我们心换心，用行动来回报吧。”

教师用真情的批语打动学生，把真情注入学生的心田，既教学生如何作文，又教他们如何做人，文道结合。实践证明:效果不错。

五、评语要有艺术性

在作文教学中，我们也不能忽视言传身教的作用。好的评语使学生从短短的几句话中学会说话的艺术。为达这一目的，教师的评语就要语言优美生动，含蓄幽默。让学生既知道了自己的优缺点，又给人一种美的享受，牢记不忘。

 一学生在《一件给我以启示的事》一文中，叙述了自己由于受挫而醒悟的事，感情真挚，主题深刻。在评语中我写到:“冬天过去了，春天还会远吗？不经过风雨，哪能见彩虹？你长大了，正用心感受着生活，感悟着生命，你的人生也会因此更绚丽多彩。”作文发下后，我留意这位学生，我看到这位学生眼里充满了幸福和希望。

幽默风趣的评语，往往能使学生在忍俊不禁的状态下警醒，获得教益。

学生写作文轻标点的现象也屡见不鲜，有的一“逗”到底，有的很少有标点。对一“逗”到底的学生我这样写道:“你也太偏爱逗了，就不怕其它标点生你的气吗？”对于没有标点的学生，我这样写道:“老师读你的文章，喘不上来气了，我可没有一口气读这么多文字的特异功能啊！”这样的批语委婉风趣，耐人寻味，学生从批语中得到老师善意的批评、理解老师的用心所在，因而能心悦诚服地接受劝说，同时在潜移默化中学到了语言的艺术。

以上五点，是我对作文评语的粗浅看法。短短的评语是老师的责任心、思想道德、人格品质、知识素养的集中体现。在作文训练中，我始终强调作文评语要突出“人文关怀”和“创新精神”，这是新时代社会对人才的要求，更是新时期语文教育对语文老师的迫切要求。（河南省开封市祥符区第三实验中学  李德杰）