小学数学教育的思考

一、基本阐述

1、教学形式

(1)小学阶段，以学生的生活见闻和具体活动而产生，即为“引导”。小学数学教育不仅仅在课堂，更要向生活实际当中靠拢。应当要求或者提供学生以探索、调查、解决实际生活问题等多种手段。我认为以“教材为辅，实践为主”这一现阶段的教育理念，通过课本的引导，充分发挥学生的独立思考以及实践能力，培育形成最基本的数学概念。作为教师，可以变换“主体”，作为学生数学学习行为的组织引导者、合作者等。

(2)科学数学学科，是对数学法则、定理、概念等进行严格推理推证。小学数学教育中，学生所接受到的定理或法则并不是以严格的证明而呈现，而是由教师带领学生通过观察以及一些不完全归纳得出结论，教育必须从本阶段学生的智力结构和经验出发，所以从低龄学生的思维成长阶段来看，数学不能仅仅以课堂书本教学为主，更可以是一种社会性实践活动。

(3)在保证教学进度的同时，更可以增加对于数学史、有关于数学的小故事等额外内容的拓展。通过穿插数学的发展历史、趣味内容等，进一步的提高学生对于数学学科的理解与兴趣。正所谓，寓教于乐，让数学这门“严肃”的学科，在低龄教育阶段以一种“严谨而活泼”的方式呈现在学生面前。

2、教学目的

    不能将小学阶段数学作为一门“科学”数学。小学阶段，我们的教学目的并不是，或者单单是让学生构建严密的思维逻辑体系。而是通过低龄数学教育，充分调动学生的主观能动性，使学生“活学”、“乐学”、“愿学”，推动其思维的发展，并从中结合素质教育、品德教育等。

二、现阶段的实际运用

1、课堂教育

  在课堂上，我注重于“教师少交，学生多学”，以学生为课堂中心，让学生掌握课堂的主动权，尊重学生的各种课堂体验权利，创造条件让学生在课堂中动眼、动脑、动口、动手，尊重学生的体验学习方式，让学生适当的走点弯路，允许学生犯一些错误，在课堂中不会将现成的答案或者解题思路强行灌输给学生，鼓励学生自己去发现数学信息、运用数学信息、解决数学问题。

例如：我们在几何图形的教学中，首先将直观的物体展现在学生面前，主动引导学生发现其特点、特征。而后，我们不着急进行下一步，应围绕学生自行发现或理解的内容与学生进行多互动，多反馈。此环节意在通过课堂交流，及时获悉学生理解情况，提高其认知能力，同时也为下一步教学做铺垫。

2、遇到的问题

（1）、学生思维固化

（2）、不善于发现数学信息，解决数学问题

这两大问题，本质上可以理解为学生缺乏独立思考的能力。在这一点上，我们又回到了数学这一学科性质上，数学是“死板”的，答案很多时候都是唯一仅有。但是，过程却是灵活多变，更何况在小学阶段的数学，我们在上文也有提到过“严谨而活泼”这一概念，什么是严谨？解题步骤要规范严谨。什么是活泼？方式、思维要活泼，不仅限于所谓的“套公式”。同理，“填鸭式”教学确实十分的严谨，所有知识点全盘托出，但缺少了“活泼（能动性）”。小学数学课堂，本应教师、教材为辅，学生的个人理解、发散思维为主，培养最基础的数学素养。所以在日后的教学过程中，我们既要持严谨的教学、纠错态度，又要将“活泼”的理念传授下去，告诉学生现阶段的数学就应该与日常生活紧密相连。其具体表现为学生的知识迁移能力，如果不运用在实际之中，所学的价值便大打折扣。

三、总结

新课标指出，以学生为主体，在课堂中要调动学生的积极性，增强学生与老师之间的交流，充分引导学生的自主学习意识，运用多媒体、实物等多样化展示手段，将抽象、难于理解的内容转化，使学生易于理解和思考。在课堂教育过程中，充分组织学生进行自发讨论，让所有人参与到学习过程中，合作学习更是现阶段小学教育中重要的一环。作为教师，应充分信任学生、调动学生、促进学生，同时把控一定的“距离”，学生可以发现其中规律的，不需要点明，否则会极大限制其发散思维能力。（王佳慧）