学生作文互评互改的方法的研究

摘要：新课标对作文教学要求，既要重视学生作文的写作，又要重视学生对作文的评价，特别强调要让学生学会评价修改作文，不仅要关注学生对作文内容的修改，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。《作文评改方法研究》重点从作文互评互改以及自改的基本模式和方法等方面，研究了初中七、八、九年级学生，如何进行作文评改，才是最有效的作文评改。研究的方法主要是分级实验法、问卷调查法。研究结果：学生互评互改和自改作文的方法，既能培养学生团结合作的精神，又能培养学生评价、修改文章的能力，还培养了学生的争鸣精神，以及阅读、听说、判断、分析、发言、辩论、动手等诸方面的能力。充分发挥了学生写作的主动性、积极性和创造性。

关键词：学生作文  互评互改   方法探究

一、课题提出的背景和依据

作文评改是作文教学的重要一环，它是对作文教学的反馈与评价，及指导今后作文的重要步骤。长期以来，广大语文教师苦于作文评改的辛劳，细致评改一次作文往往需要语文教师全心坐上两天时间，苦不堪言，而学生往往两眼一览，成败得失，一带而过，起不到指导作文的应有效果。如果能在老师的指导下，让学生参与评价，由例评到个评，每人再亲自动手改一遍作文，然后再评自己的作文和同学的评语，最后，再由教师总体把握一下学生本次作文的得失，这个流程与新课标“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”、“培养学生的语言文学运用能力，提升学生的综合素养”养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的写作能力，口语交际能力，正确运用祖国语言文字“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“能从文章中提取主要信息，有理有据”等方面的能力培养有很大的关系和进步意义。

目前国内外对此课题的研究取得一定的成果，还没有一套科学的、切实可行的方法方案指导作文评改，需要我们进行进一步的探讨和研究，以指导作文教学。

本课题的创新之处在于教给学生作文评改的方法，放手让学生去表达、去评价、去评改，并在评改过程中培养学生的阅读能力、朗读能力、辩论能力、竞争意识等。其研究价值在于解放教师的辛劳，培养学生自主学习、写作、评价事物的能力，迅速提高学生的写作水平。

《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称为《课标》）前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，传统的作文评改方式，挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念，有待改革。

基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，提出来了“作文评改方法研究”的课题方案。通过这一形式激发学生评价、修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们多方面的能力。   

二、课题研究的原则

（一）实践性原则  我们知道，作文作文评改是提高作文水平的一个重要环节，要让学生参与其中，并学会和喜欢评改作文，不是一朝一夕的事，需要一定时间的学习、锻炼与实践。因此，在作文教学中，教师必须为学生搭建一个实践的“平台”，开拓学生的视野，延伸作文的空间。通过多种形式的作文评改的实践活动，让学生学会修改作文，评价作文，提高学生的作文写作水平。

（二）全员参与原则：作文评改是全体学生的事，整个评改过程，尽可能地引导每一名学生参与学习过程，调动学生学习积极性，使学生都有信心，通过自己的努力，顺利学会完成作文的评价和修改。

（三）求实性原则。作文的修改不能搞花架子，要老老实实地让学生多听、多读、多动手评改，并通过一段时间的实践，才能收到成效。要用实事求是的科学精神，通过实践，探索出作文评价和修改普遍规律，追求最佳的作文评改教学效果。

三、研究的意义、目标和内容

（一）课题研究的意义

作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量的优劣，而如何高质量低负担地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。作为语文教育的重要内容，写作教学要合理运用学生作文互评互改的方法，培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成。用它替代老师批改这种传统的批改形式。全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文写作、评改的主人。

（二）课题研究的目标

新课标要求，要让学生“根据表达的需要，借助语感修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”通过本课题的研究，我们要探索出一套科学实效的作文评改模式，让教师解放出作文的繁重劳动，让学生学会作文自互评互改的方法，不断总结和积累作文写作和评价经验，并在作文评改过程中培养学生听、说、读、写的能力。课题研究的内容致力于作文评改环节，通过学生评改作文，让学生总结本次作文的得失，指导以后作文的写作。

“作文评改方法问题研究”的实验目标是在充分发挥学生主体性的基础上，通过习作评改来引导学生学会学习，做学习的主人，发挥主体性，培养其自主学习能力。

（三）课题研究的内容

根据《课标》对不同年级段作文的要求，我们制定出了如下各实施阶段的评改内容：

七年级作文互评互改内容：主要写作和评改600字左右的写人叙事、写景状物的记叙文。具体要求①指出并修改错别字；②学会使用简单的修改符号；③修改简单病句；④指出自己认为写得好的好词佳句；⑤根据作文要求写简单的总评。总评字数不少于50字。

八年级作文自改互评内容：主要写作600字以上的记叙文和说明文。具体要求①规范使用修改符号；②修改措词不准确的地方；③修改表意不清的句子或段落；④说明文对象、顺序，方法是否清楚、合理；⑤根据作文要求写出恰当的总评。总评字数不少于100字。

九年级作文自改互评内容：主要写作600—750字的记叙性散文和议论文。具体要求①熟练使用修改符号；②修改词句；③指出和修改不当的论点、论据以及论证逻辑；④指出作文的内容是否充实、中心是否突出、扣题是否紧密、详略是否得当；⑤能写出比较全面的评语并提出合理的建议，总评字数不少于150字。

另外，按作文写作的体裁，我们也拟定了一些常用的评改标准：ａ．记叙文：①是以写人为主或叙事为主？写人的文章人物形象是否丰满、栩栩如生？记事的，事与事之间是否联系？中心是否集中、突出？②写人叙事的条理是否清楚，按什么顺序进行记叙？③事与事，段与段之间是否有过渡？遣词造句有镇么问题？④总体上说，是否做到了三个字：“真”、“新”、“深”？ｂ．议论文：①论点是什么？论点是否鲜明、正确？②论据是什么？举了哪些理论论据和事实论据？论据是否充足？诊所能否证明论点？③分析问题是否全面、正确？采用了什么论证方法？④解决问题的办法是什么？是否切实可行？ｃ．说明文：①属事理说明还是被我说明文？彩的是生动说明还是平实说明？事物说明得是否清楚？②按什么顺序进行说明？③采用了哪些说明方法？这些标准要求学生熟记，所以对一篇文章进行评价，他们不会无法入手）学生依据各种标准评价之后，老师再作最后综合评述。对主题好而内容有明显欠缺的文章，让全班同学再都写这个题目，下一节进行评改，直到较满意为止。这些评改标准，相时而用，师生灵活掌握。

四、研究的步骤、方式和方法

步骤 : 两节时间完成作文的写作评价与经验积累，对作文写作进行热处理。具体思路是：

第一步、按要求一节写作成文；

第二步、教师或师生根据本次作的目的重点拟出本次作文的评价标准，板书在黑板上；

第三步、小组推荐并间有随机抽出有代表性的作文（最成功者和最失效者的作文），让作者当众宣读，全面学生认真听读；

第四步、各小组派代表评价此文（可按黑板上的标准，亦可自由发挥评价），评价可有争论，并鼓励争论。通过评价三四篇作文，学生对本次作文的标准，就掌握得较好；

第五步、每人发同学的一本作文，进行独立评改（有疑问也可交流），学生细读作文三到四遍，然后进行旁批、眉批、间批和总评，运用指定的一套作文评改符号评改作文，要求总评不少于150－200字。

第六步、作文发还本人，本人再读自己的作文和同学的评价，写出自评意见。对同学的评价，可赞成，可反对，并写出理由，有严重争议者，可请别人或教师参与评价。自评不少于100字。

第七步、教师收齐作文，再全部或部分阅读，对作文，学生评价和学生自评进行评论，简要写出评语。

具体操作方式方法如下：

（一）积极鼓动，竞赛评价。

在指导学生作文自改互评之前，首先要向学生阐明学生互评互改作文的意义，并用竞赛加分方法激起他们对互评的热情，为后面的实验作好思想准备。师生共同制定本次作文的参考评价标准写到黑板上。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例，让学生自己登台朗读自己的作文，其他学生认真听，然后，一分钟自由讨论。最后，让学生依据黑板上的标准，竞争评价、打分、争鸣。教师可做最后总结。

（二）小组合作，互评互改。

把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4至6人为宜。选出1名组长，组长必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。按照黑板上的评价标准：比如①改错字；②改病句；③材料能否表现中心，说明是否清楚，议论是否深刻，有说服力；④结构是否合理⑤字、词、句‘标点、书写等有何问题。⑥写一句鼓励或建议的话。学生最好先写出评语草稿，然后用自己最高水平再誊写到别人本上。批改时，每人发给一篇文章，根据步骤进行，小组成员可以轻声交谈、切磋、研究、讨论、争鸣、修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味。最后，还通过全班讨论评出最佳文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学习园地里，以示表扬。

（三）求同存异，自改提高。

这一环节是学生自评自改。学生根据集体评和为他人评改作文的认知和经验，变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，让学生自评自改。学生自评自改时要求反复诵读自己的作文，明了自己本次作文的成败得失，写出自评意见，然后还要看同学给自己的评语，看是否与自己的意见相合，那些意见相同，哪些不同，自己的意见对，还是别人意见对，有争议的地方可让老师或其他同学参加意见，同意还是不同意，同意部分还是都不同意，说明自己的理由。

在整个学生作文互评互改的过程中，教师要始终统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥全过程。但每个环节都要以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改，或侧重互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改，并力求改的正确。

四、研究的成果与分析

在学校的大力支持下，我们对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，目前，已经取得了一定的成果，主要体现在理论和实践两个方面。

（一）理论方面：

1、积极倡导了在自主、合作、探究的学习方式

学生在整个作文、听评、互改、自改过程中，很好的贯彻了自主、合作、探究的学习方式。首先学生依题意及要求作文以及集体评改后的给别人评改的一篇作文，都是学生自己独立自主完成的。次过程需要学生独立思考，认真写作，自主探究作文写作构思、内容、主题、详略，以及探究评改中的标准，判断评改的这篇作文在哪方面合乎要求，哪方面不合要求，成功之处何在，失败之点在哪，然后力求准确的写出评语；而在此过程中，学生有充满着合作，听过别人的作文，初次评判时，需要小组先集体讨论之后再发言，评判过程中有拿不准的地方需要征求别人意见，别人自评时对我的评改有不同意见需要找我再次商榷，这些都需在合作探究中学习。

2、培养学生语言文学运用能力，全面提升学生的综合素养

语文教学需要培养学生多方面的素养，如写字能力、朗读阅读能力、写作能力、口头表达能力辩论能力、赏析能力等。在作文评改过程中，

首先学生要扣题写作，并力求写出一篇文质兼美文章，是写作能力的集中体现；学生在写作和评改过程中，要按老师要求，尽力把字写的端庄大方，遒劲有力，美观耐看，这就培养了写字素养；被选中的同学登台朗读自己的作文， 声音洪亮，声情并茂以及学生在他评和自评中都要仔细阅读别人和自己的作文，这就培养了学生的阅读朗读素养；学生在口头评价学生的作文时，需要辨明是非，大声清楚的把自己的意见表达出来，遇见有人质疑，还要据理力争，旁征博引维护自己的意见，这锻炼了学生的表达论辩能力；学生经过一到三年的评改作文，能逐渐提高自己的赏析能力，就像九年级有些同学哪能够举一反三，先评析学生作文，再能赏析文学名著，后来还能写简单的影评，学生的赏析能力得到了很大的提高。

3、引导学生互评互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

（二）实践方面：

1、从研究效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评互改方式。我们曾对学生进行了两次“适应作文评改方式的问卷调查”，从两次问卷调查的比较中可以看出，学生的对作文互评互改的认可，并正在越来越喜欢这种方式。

2、从实际评价效果来看，作文互评互改对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。我们在2014年4月25日问卷调查中,对“作文互评互改对自己的写作水平是否起提高作用”这一问题进行了调查：调查了280名学生，其中约85℅人认为起很大作用；约13%的人认为起一定作用，只有约2%的学生认为作用不大。

3、作文互评互改使学生的评价能力得到了不同程度的提高，有的甚至表现出很高的水平。比如九年级陈鑫同学说：“作文评改，不但锻炼了我们的合作精神，更让我们学会了如何评价一篇文章，甚至让我们学会如何评价一件事、一部影视剧。它大大的提高了我们的评价能力”。 在2014年4月问卷调查中对“作文自改互评对你的评价能力是否起作用”的一个调查结果：在被调查的280名学生中，认为有很大促进作用的占92.55%。

4、在这次实验过程中，产生了不少的学生优秀作文，我们将这些优秀的作品办优秀作文展，并在学校广播站播出。我们还把这些优秀作文和优秀评改的范例作文装订成册，人手一本，让全体学生喜欢写作文，喜欢评作文。

5、在实践中我们在论文撰写方面也有了一定的突破。参与实验的老师每人结合自己的实践和体会，撰写了论文。朱广海老师的论文《作文评改热处理》在省级论文评奖中荣获，张丽老师的《革新作文评改方法的尝试》荣获市级一等奖，李洁《作文的评改的几点看法》荣获市级二等奖。

五、此课题的创新点

（一）大大的解决了老师重复繁琐的劳动。尽管一次作文每个学生的内容不同，但往往多数学生选材雷同，立意不新，结构构思有诸多相同之处，使教师感到疲倦，一次作文全收全改，往往需要几天时间，忙得教师焦头烂额。老师呕心沥血，精心批改。圈圈点点，眉批总评，忙得不亦乐乎，两周后写下篇作文时，老师再宣读例文，指导优劣，学生只须静听，无须动脑，此时学生早把作文内容忘得一干二净，老师评得大汗淋漓，学生却热情不高，收效自不待言。

（二）大大的提高了学生评改作文的水平，鉴赏能力和争鸣精神。我们主张作文要随评随改，师共同评，学生互改。具体做法：学生交作文当天，教师要抓紧时间浏览一遍（不一定批改），掌握本次作文得失，选出有代表性的作文（优、中、差），第二天上课就评改作文。第一步，教师把本次作文的训练重点及常规评改内容分条写在黑板上，然后让选上例文的同学分别登台朗读自己的作文（差生要找出他的成功之处，哪怕有些牵强，以免伤其自尊），其他学生边听边对照黑板上的评改标准，听后同桌依标准讨论评价，接着每篇找两三句同学依标准发言评议（听一篇评一篇），不同意见可举手争议辩论，最后老师作综合评价指导。这样几篇例文下来，学生对本次作文的重点及得失会非常明了，评改意见几近准确。在此过程中，学生认真读了、听了，判断了、分析了、发言了、争论了、动手评改了反馈了。学生评改作文的能力和水平得到了提高。

六、研究的反思

这次实验研究，使广大语文教师解放了大量的劳动力，提高了学生的评改和作文的能力，取得了较好的效果，但我们也发现了一些不足。

首先， 我们在安排学生作文自改互评时，习作一课时，评改一课时，有时需要两课时。一次作文要安排2至3课时，这样有些太费时费力。

其次，学生作文自改互评在内容上也要根据具体情况不断调整、不断修正。否则，学生表现出倦怠性。

另外，教师教师的角色转换，学生的主体地位，作文评改与文本的结合等诸方面，我们还存着许多困惑和不足，如此种种的问题，还有待我们及同行不断的探索和研究。（开封市祥符区朱仙镇回民中学  朱广海）

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 (2011年版) 2012年元月

2、《叩问课堂》周彬 华东师范大学出版社  2007年4月

3、《最能感动学生的心灵教育》张文质主编 西南师范大学出版社  2008年5月

4、《高效课堂导学案设计》张海晨 李炳亭著 山东文艺出版社  2011年3月