农村中小学语文课堂快乐教学策略研究

摘要：教学改革势在必行，方兴未艾，特别是广大农村地区，教学改革更需强力推行，迎头赶上。基于此，我们申请了《农村中小学语文课堂快乐教学策略的研究》的农村学校应用性教育科研课题，得到了省市教科所领导和学校领导的大力支持。经过课题组和几所学校语文教师一年多的不懈努力，取得了较理想的成绩，达到了预期的目的。

本课题立足农村，结合农村特色和农村学校的特点，充分利用农村、农民、农业的“三农”资源，结合农村学校和农村学生的特点，大胆进行农村语文快乐课堂教学策略的研究，我们运用行动研究法、实验法、问卷调查等方法，经过一年多的努力，摸索出一套适合农村学生课堂快乐教学的方式方法，并形成一定的理论、实践成果，指导几所农村中小学师生进行语文快乐课堂的教育教学，促进了学生充分利用农村资源，快乐、主动、积极、高效的学习语文。本课题的研究成果，对广大农村师生具有重大意义。

关键词:农村中小学；语文快乐课堂；教学策略；

一、课题提出的背景及依据

教学改革势在必行，农村学校由于农村落后的现状，农村教师素质的低下、教学设施的简陋，教学手段落后，以及农村学生知识面窄，表现欲差的现状的限制，学习热情不高，致使学生语文学习兴趣低，学习成绩差，教学效果相对于城镇学校差距很大。如何快速有效地激发学生学习语文热情，提高学生学习语文的兴趣，迅速缩短农村学校与城镇学校的教学差距，迫在眉睫。因此，农村中小学语文课堂快乐教学策略的研究的课题就十分急迫和必需了。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”这就要求语文教师广泛涉猎，勤奋钻研，想方设法，采用多种技术手段和方式方法，进行语文课堂快乐教学，激发学生的学习语文的兴趣。

农村中小学学生生源水平参差不齐，每年许多成绩优秀生流动到市里学校和私立学校，剩下的学生绝大部分是中等生和学困生。他们知识底子弱，缺乏良好的学习习惯，学习兴趣和自信心不足，留守儿童多，他们冷淡、孤独、自闭，参与和竞争意识薄弱，厌学情绪严重。通过对学生语文学习情绪的问卷调查中发现，自认为能够专心听讲、积极举手、认真做笔记课堂学习状态很好的学生仅占总数的11.9%，剩下的大部分除去一部分明确地认为自己状态不好，就是觉得自己状态一般。而大量的事实也证实，在实际的语文学习过程中，所谓感觉一般的学生同样称得上不爱读、不爱写、不想听、不想说的“四不”儿童。他们虽然能够完成听说读写各项活动，但是对学习失去兴趣，学习主动性不强，对各项活动消极应付。对于这些占大多数的一般学生，他们的消极，教师家长也常常毫无办法，只能指望哪一天奇迹出现孩子突然变得“想要学”。可以说，当前学生被动学习、消极作业、学习压力、厌学心理等导问题，已经严重制约了语文学科的有效发展，影响到语文教学的有效性，甚至影响了教师职业的幸福感生成，影响到教育对社会的公信力。因此，作为我们农村中小学的教师，必须更新观念，大力实施课堂教学改革，让语文课堂充满活力和生机，充满乐趣，才能以此吸引学生，调动学生学习热情，激发学生学习的兴趣，达到提高课堂教学质量的目的。

   爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，又说“把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”梁启超也说：“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。”说明语文课堂也充满各种乐趣，教师只有激发学生学习的乐趣，在学习中感受到一种和谐的、愉悦的、民主的氛围，才能充分发挥学生潜能，提高课堂效益，促进教学质量的提高。

快乐教学法的实质在于让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动的去获得知识，

从而达到让学生体验成功、激发学习兴趣的目的。快乐教学要根据学生身心特点进行，为了能够让学生享受快乐，必须找出学生不喜欢的原因，采用行之有效的方法让学生喜欢。　　

本课题我们旨在根据不同内容和学生的实际，探索多种方式、方法，创设浓郁的学习趣味，激励学生主动学习，在昂扬的兴趣中快乐学习语文，求知成长，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，体验成功的欢乐，因此本课题有较现实意义和研究价值。

二、国内外研究现状评述、创新点与研究价值

1.国内外研究现状评述

关于语文课堂快乐教学的研究，国内外研究从未停止，取得了很多成效，研究论述颇丰。各大中小学对于快乐教学的研究论著、论文、课题不断发表，如皇甫常延的《浅论农村初中乐学语文课堂的构建》、李银梅的《浅谈语文快乐课堂构建》、章国辉的《如何构建高效语文课课堂》等论述不计其数，但针对农村中小学语文课堂快乐教学的研究尚不丰满，特别是结合农村的现状，进行语文课堂快乐教学策略的研究，空白很多，这是我们选此课堂的初衷。对此课题，我们探索了一年多，参阅了一些典籍文献，如魏书生的《如何做最好的教师》，《语文教学研究》，《中学语文教学参考》，《教育学文摘》，《中学语文教学》，《河南教育》，《教师报》等报刊杂志，取得了一定的成效。主持人在多年教学教育教研的基础上，总结经验，不断探索和创新，撰写了《让语文课堂充满快乐》的科研论文，获得了市一等奖；牛方校长的《语文课堂快乐教学让孩子从厌学到乐学》在开封新区交流，受到好评；张胜海组织全校教师推广语文快乐课堂教学；，在此基础上撰写的论文《语文课堂快乐学习的方法研究》获市级一等奖；许红雨的《小学低年级学生快乐学习语文课文的方法研究》被评为区优秀论文。穆金岭的《快乐课堂快乐读的方法研究》在区论文交流，唐慧老师多次在本校就“语文快乐课堂教法的探索”的课题，上公开课、观摩课。并撰写论文《乐教乐学在课堂》在学校交流。

“快乐”是一种状态，快乐课堂是充满情趣的、轻松的、自由的课堂状态，它与沉闷课堂是相对的。心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学生有着明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合于认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行”。因此“快乐”课堂是传授知识、培养能力、增效减负的关键．而如何创设快乐课堂，课堂教学是否有“情趣”是重要因素，研究课堂情趣的创设，对优化课堂教学，提高教学质量具有十分重要的意义。所谓课堂情趣，即是指一堂课的思维情境及趣味因素的总和。正确运用情趣创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械。从根本上改善学科教学枯躁乏味的负面现象，激发学生的学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥。 　　

人生最高境界是快乐。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生乐学，乃是教学的最高境界。本课题研究语文课堂快乐教学策略，虽不新鲜，却永不落伍，快乐课堂是一个永恒的、无止境的课题。目前国内外都在不断研究它，取得了一定的成就，但针对农村学校学生的语文课堂快乐教学策略的研究论著尚不丰满，还有很多空白和新的方式方法需要我们继续探索，并永远的走下去。所以我们选此题立项的意义和价值还是很大的。

2.课题研究的创新点和研究价值：

本课题研究的创新点主要在结合农村特色，充分利用农村、农民、农业的“三农”资源，结合农村学生的特点进行语文快乐课堂教学策略研究，力求摸索出一套适合农村学生快乐学习的方式方法，并形成一定的理论实践成果，指导广大农村师生进行语文教育教学，此课题的研究，对于占中国师生70%的教育教研滞后，学术气氛较淡，学生可利用的资源相对匮乏的农村师生来说，意义重大，价值很高。

三、课题研究的目标和内容

1.研究目标：

本课题的研究目标是：如何挖掘和利用农村丰富资源，，探求适合农村中小学语文课堂快乐教学的策略和方法，从而提高农村中小学语文课堂教学水平。

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以师生互动为核心，关注师生的心理感受和心情愉悦，关注教学过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成快乐有效教学的个性化模式，建构和谐愉悦的教与学的体系，不断提高课堂教学效率。 　　

（1）通过研究，首先使教师转变观念，提高素养，善钻乐学，教学相长，成为一个积极乐观，勤于钻研，阳光快乐的语文教师。

（2）通过研究，教师要寻求适合本学科调动学生学习兴趣的最佳学习的方式方法，使学生积极主动、愉悦快乐地在一种合作、愉快、轻松、民主、竞争的氛围中比学赶帮，听说读写，发展思维，培养能力，形成良好的学习语文的习惯，从而提高语文课堂教学的效率。

（3）通过研究，寻求一套适合农村中小学语文课堂快乐教学的方式方法，并形成理论、实践成果。

2.研究的内容：

（1）农村中小学语文快乐课堂教学的意义和价值研究

（2）农村中小学语文快乐课堂教学的含义和原则研究

（3）农村中小学语文快乐课堂教学的策略和方法研究

美国学者埃德加.戴尔1946年提出了“学习金字塔”的理论，这一研究显示了不同学习方式的效益，不同的学习方法会得到不同的平均学习保持率。以语言学习为例，阅读能够记住学校内容的10%；聆听能够记住学校内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；作报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。从这一理论可以看出，现场观摩和参与讨论发言，是学生求知识记的最佳方式，而这些方式方法正是农村中小学师生的短板。本课题旨在通过研究农村中小学教师和学生的心理，摸索出一套语文课堂快乐教学的方式方法，从而提高师生教学的幸福指数，提高语文课堂的学习效率。

本课题着重研究农村中小学语文课堂快乐教学的策略，研究教师如何为了高效教学而又师生共乐，结合农村特点而创设一种快乐语文课堂教学的氛围，寻找契合每节课堂的最佳教学方式方法，即教师采用什么样的方式、方法最能让师生快乐愉悦地、积极主动地、情不自禁地参与教学，怎样把农村丰富资源融入语文课堂教学中，并始终保持一种积极的、主动的、愉悦的情绪和昂扬状态，从而形成教师乐教，学生乐学，并学有成效的教学常态。研究语文课堂上，教师如何根据影响课堂氛围的相关因素，如师生关系、课业特点，学生年龄、班级特征、课堂秩序、教学观念、教学风格等，采用不同的切合学生实际心理需要的学习情调、情趣进行教学，进而考虑采用怎样教学策略、措施，激发学生学习兴趣，让师生快乐积极主动地进行语文教学。

四、课题研究的方法与过程

1.课题的研究方法

（1）行动研究法：课题组立项之后，首先集体备课，研究本课题的任务、目标、方法，分工合作。定期交流，跨校教研，发现问题，寻求解决，分享经验，不断提高。

（2）文献研究法：组织课题组教师加强学习，深入图书室，查考文献，利用网络，把握新动态，尤其对课题研究有理论支撑和指导作用的各种文献资料，要着重学习、研讨。

（3）调查法：深入课堂，调查分析课堂教学现状，采用问卷调查，了解课堂师生上课情况，分析课堂教学现状。然后通过列表对比分析，研究制定语文课堂快乐教学的方法。

五、课题研究的理论成果

 本课题通过一年多的精心研究以及对研究方案与策略的具体修改和实施，在上级和学校领导的大力支持下，在课题组成员和几个学校全体语文教师的共同努力下，达到预期目标，促进了几所学校语文教师在新课改实施过程中的观念更新和专业成长，并初步探索出一套可供操作和推广的农村中小学语文课堂快乐教学的途径和方法，总结形成一套适合并促进培养农村学生快乐学习语文的兴趣，提升学生识字、阅读、作文、课外拓展的听说读写的原则和策略，取得以下理论成果：

（一）农村中小学语文快乐课堂教学的原则：

1.面向全体原则：义务教育《义务新课标》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。”教育改革的目的在于提高全体学生的综合素养，培养学生动脑动手能力和求异发散思维能力以及发明创造能力。同样，语文快乐课堂教学改革也应该面向全体学生，在快乐学习语文的同时，调动每个学生的积极性，让每个学生在课堂上听说读写，乐起来，动起来，提高全体学生的综合语文素养。

2.快乐课堂与高效课堂兼顾原则：一些教改搞得课堂轰轰烈烈，学生热热闹闹，但一节课下来，学生除了热闹，收获了了，这就违背了教改地方初衷。这就要求语文快乐课堂教学的老师精心科学的备课，精准定位教学目标，围绕教学目标制定教学方法和教学步骤 ，让学生在快乐中读书、写字、作文、展示，使学生学有所得，课堂快乐高效。

3.农村乡土资源与课文内容结合原则：《语文新课标》课程资源的开发与利用中指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”农村资源丰富，将农村、农业、农民“三农”资源有效整合到语文课堂教学中，凡是涉及农村题材的课文，都让学生亲自实践，或带领学生深入田野，后走村串户，或与农村老大爷促膝谈心，或请农民大伯深入课堂生动讲解，让学生亲自动手种麦种蒜，喷药施肥，除草间苗，种树种菜，喂猪养鸡，这些措施，都提高了学生学习语文的兴趣，曾强语文课堂的乐趣，丰富了学生的阅历，培养了学生与农民的情感，深化了学生对课文的情感体验。即既让学生学会了知识，又有培养了学生的求知实践能力，格物致知。在语文学习过程中，掌握了听说读写的方法，培养了勤劳朴素的情感，体验了农民的不易，端正了学习态度，形成良好的价值观和人生观。

4.愉悦身心原则：教育心理学认为，心理愉悦推动行动的积极和思维的活跃。因此，教师在设计教学策略时，要想方设法调动学生的身心愉悦，让学生在和谐、融洽、愉快的氛围中学习语文，学生的好奇心、求知欲、记忆力、想象力、创造力都会得以最大限度的发挥。

（二）农村中小学语文快乐课堂教学的策略：

1.让学生在田野中快乐语文课堂

农村田野是一个广阔天地，中小学语文课本中有不少农村题材的课文，学习这些课文，农村学生有得天独厚的条件。如鲁迅的《故乡》中的豆麦地，月下归航的诗意画面，《少年闰土》中的雪天捕鸟，《从百草园到三味书屋》中美丽的百草园；许地山的《落花生》中出花生的过程；《小桃树》中桃树的栽种、浇水、除虫、打药、开花、结果过程；《槐乡的孩子》中孩子们冒着酷暑、扛着长勾削槐花的兴奋和快乐；《父亲的菜园》中父亲种菜的艰辛与收获的喜悦等，这些内容都要领着学生去亲自体验，让学生去亲尝劳动的苦与乐，学会亲自动手创造财富，并在其中体会农民的艰辛和农村生活的魅力，进而学会一些劳动本领，学会感恩父母。    

2.风趣幽默快乐语文课堂

一个课堂的气氛如何，关键在教师调控，说到底，教师心情的好坏，性格的活泼的与死板、志趣的高雅式低俗，直接决定了课堂效果，而一个教师天生幽默，则会让学生在轻松愉快的环境中求知而不知疲倦，甚至沉醉课堂，忘记时间。那么教师怎样才能幽默起来呢？最主要的在老师的性格和素养，还在于教师有意的学习和培养。如何培养？①教师要平时注意多搜集幽默的材料、小笑话、小故事、生活趣事等，搜集多了，课堂用时就能随时找出，然后派上用场，甚至不意而出，使课堂充满幽默和欢笑。②培养幽默性格，幽默的性格是天生的，也是后天培养的，教师有意在生活和工作中培养幽默的性格，能让生活充满乐趣，舒缓紧张心，减少工作压力，缓和和亲密同事关系，让学生愿意和你亲近等。例如回中的杨培红，西姜砦二中的马会成等，他们平时就风趣幽默，课堂上更是妙语诙谐，逗得学生哈哈大笑，课堂轻松愉快，学生在轻松的环境中接受知识。怎样培养幽默的性格，可多用修辞，多用反思，逻辑归谬法，运用历史典故，自我调侃等技巧，逐渐使自己幽默起来。

3.游戏教学法快乐语文课堂

孩子天生活泼好动，表现欲也比较强，如果创设环境，让学生有一个施展的平台，例如通过做游戏辅助教学，学生能够快乐学习，使教学效果锦上添花，我们听过很多优质课，课前和课中老师有意地设计一两个小游戏，不但提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，亲密了师生关系，使学生互动起来，而且学生乐意参加并且参与面广，课堂充满了乐趣和欢乐。

那么，怎样用游戏活跃课堂呢？①教师要精心设计，根据教学内容，精心备课和设计，准备好必要的道具或奖品。比如英语口语训练中，用历史或成语或故事，分角色扮演“一叶障目”的人物会话，语文课文，很多语文可以排成课本剧，让学生分角色朗读或排演《杨修之死》、《我的叔叔于勒》等，学生定会在游戏中充分表演，在游戏中提高对人物性格的体悟，然后通过语言、神态、动作等展现人物性格，表现中心等。②即兴游戏法，教师在授课过程中，如果长时间学生精力调度集中，学生就会疲乏，甚至精力不集中或厌学，此时老师即兴做一个小游戏，就会把学生紧绷的神经放松，然后再进行授课，学生就会重新回到高度注意状态。这里面要求老师平时要积累一些小游戏，最好能与课堂知识相关，然后相时而用，学生不但得到了快乐，还学到了知识，或者加强了对新授知识的感悟和理解。③竞赛游戏法。学生都喜欢比赛，在课堂上教师如果能利用学生的争强心做游戏，如分组游戏，男女生游戏。比如，练绕口令，练单复数，霎歌，对诗等学生一定会兴致高昂，互不服输，甚至会比得面红耳赤，互不服输，这样的课堂一定不死气沉沉，学生一定会乐在其中。

4.激励教学法快乐语文课堂

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”清代教育家颜昊说：“教子十过，不如奖子一长。”这些都说明激励能让人充满自信和快乐，人自信了，就会信心十足，面含微笑地去求知和做事，自信是一种状态、一种快乐的状态，如课堂上让学生充满自信地学习，学生就会信心百倍，而又效率很高地去自学，合作探究，争相发言和表演，就会学到更多的知识，而自信来自哪里，一个来源就是教师的激励。当一个人正在犹豫是否回答问题时，教师的一句激励能让他迅速地举起手来；当一个学生为回答错一个问题而懊丧时，教师的一句“没关系，你还可以从更多的方面找到解决问题的答案”时，他就会迅速地从低沉的情绪中走出来，然后很快地求异思维投入到问题的探索中。可见，激励不但给学生自信，还会使学生的心情快速地好起来。如果教师能给每一个同学激励，那么，全班同学就会积极行动起来，和老师共同解决学习中的问题，并在解决问题中获取知识、获得快乐，这样的课堂不是快乐的课堂吗？

那么，教师如何在课堂上激励学生呢？①语言激励。这是最常用的激励方法，一句“你能行”“你真棒”“你还可以想出更好的办法”“你愿意和同桌一起解决这个问题吗？”“别灰心，再想想”等这些激励性的语言，都能让学生从心理上获得慰藉、心情愉悦，做出更好地表现。②物质激励。学生回答对了，学生做得出色了，可以奖励学生一朵小红花，一支铅笔，一个笔记本等，礼物不在贵重，学生看重的是那份荣誉，没有一个人不为获得一份荣誉而骄傲自豪的。③信任激励。有些同学平时孤僻，认为老师不重视自己，不信任自己，如果他在课堂有一个较好地表现，老师及时地给他一个微笑，一个信任的手势，一项信任的任务，他马上会“冰释前嫌”，然后快乐地像一只小麻雀而欢呼雀跃。④职位激励。学生在课堂上有进步，或者表现出色，教师可以给学生“升职”，不要怕没职位，学生中可以设置太多的“职位”，如“正副组长”、“正副科代表”、“学习能手”、“背诵冠军”、“卫生卫士”等，这些职位教师随时可以安置，依据学生的表现，可以不断地为他“升职”。没有哪一个不为“升官”高兴，一个人一堂课上能升了官，他会不快乐地学习，不好好地表现吗？

5.小组分层竞赛教学法快乐语文课堂

竞争紧张、激烈、高效、充满乐趣，我们看电视好多娱乐节目都是以紧张快乐的游戏竞争方式进行的。同样课堂教学运用竞争教学法，也会是一个快乐高效的课堂。它能激发学生的好胜心，增强其竞争意识，活跃课堂气氛，使学生以一种兴奋积极的心态去快乐学习。

那么怎样用小组竞争法让课堂充满快乐呢？①分组竞争法，对同一个问题，可把班里学生分成若干组，然后给每组的表现打出分数，分数高的组会再接再厉，分数低的组会埋头赶上。他们会在分数的比拼中不甘落后而去快乐地激烈地竞争学习。②抢答法。对纯知识性的问题，大家都会，看谁反应快，反应准，采用抢答法，赶的是时间，谁第一个抓住机会，谁第一个获胜，没有哪一个学生不希望第一个抓住表现机会的，在抢答中学生快乐高效地学习着。③背诵的竞争，对于一篇课文，一个定义、定理，采用背诵竞争法，能让学生全身心地、争分夺秒地竞相背诵，老师可限定时间，也可抢答背诵，学生你争我赶，会用最短的时间完成背诵任务的。对古诗背诵还可以采用接背形式，甲背上句，乙背下句，男生背第一段，女生背第二段，然后反过来，最后师生再对背诵同学给予评价，如果再设点小小的奖励，学生会背得更加欢快了。④作文点评的竞争。作文评改是一个新的教改项目，目前大都采用“学生点评为主”，一篇作文的评改标准拟定之后，剩下的就是例文点评了，当学生读完一篇例文，下面的同学往往怕说不准或说错而不敢大胆点评，此时教师一方面鼓励学生大胆发言，又一方面还可分组竞争，只要发言，本小组即可获得一分，点评得好了可得2－3分（注意不能设置倒扣分规则，那样学生怕说错了扣分而不敢发言），这样学生为本组竞争的荣誉会大胆举手，学生的一些“真知灼见”就会竞相崩发出来。这样的作文点评课一定会热闹、热烈、欢乐、充满求知、竞争的乐趣。

   小组分层竞赛式教学法的具体做法：

（1）备课

①备学生。课前对学生科目成绩水平进行优、良、中、差、劣分等，并做好记录，便于竞赛时实力相当，发挥最优的抗衡效应。

②备教材。一堂课的内容，哪些知识点是基本的？哪些知识点是重点？哪些知识点是难点？在教案中全要细目化。

③备竞赛活动规则。哪一环知识点由哪种层次的学生完成？鼓励手段是什么？应当做好构想。

    （2）合理分组   在老师的指导下将学生分成若干学习小组，进行竞赛式合作学习。每组都要按成绩有优、中、差几个等次，分别编成1、2、3、4、5、6、7、8号，进行竞争性的评比首先应合理划分竞赛小组，创设适合学生心理的情境，以激发学生参与的兴趣，产生积极的内动力。

    ①组长的产生    小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。在班级内选出推选出知识面较宽，有组织能力的竞赛组组长，有助于竞赛式合作学习。 组长的职责：在组内起表率作用，有责任心，能及时准确记录核算本组得分；每月能召开小组会议，使小组成员相互帮助，团结写作，共同进步。

    ②组员的产生    为了保证组内优劣互补，组外水平相当。组员的产生有以下两种方法：通常的做法是把组长以外的学生按照平时成绩倒排顺排的方法来分到组里，以保证每组的实力比较均衡。实践证明，采取下面的方法操作简单，分配较合理，水平能相当，以利于形成团队。组长亲自挑选自己的组员，一组一般由6-8名成员组成。首先让一组组长在班中选择一名他认为最优秀的组员（在花名册上圈出人名即可），然后由二组组长挑选。以次类推，第二轮由五组进行挑选，一直到挑到最后一名同学。这样可以达到优劣得所，水平相当的效果，可操作性强，组员均为组长所选，有归属感，有利于竞赛式合作学习。

③分工明确   要确定小组合作学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

④ 教给合作的基本技能。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法,各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在大组进行探讨。

（3）“分层教学”采取小组合作学习的注意点

①在分层教学中采取小组合作学习时教师角色，应是学生学习的组织者、参与者和指导者。而小组合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。教师应充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。并根据学生反馈信息进行有效指导，保证小组合作学习切实有效。

②在分层教学中采取小组合作学习必须在独立思考的基础上进行。离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习。一方面就会使学生无法交流，一方面还会造成优秀生的“垄断”局面，这样绝对不利于培养学生探索精神。在教学时，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习时间，然后组织学生进行小组合作学习，在组内交流自已的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流汇报，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，学会新知。

 （4）竞赛方式

     ①问答。即教师问，学生答。教师问题提出后，各组讨论后得出答案，组长进行整理、综合。为防少部分学生“共而不答”，也可在各组讨论后每组只抽查一名学生。这种方式多用于难度较大，需集体讨论的问题。这类难度大的竞赛题，以往讨论要么死气沉沉，要么流于形式，最终只能由教师讲析。而竞赛式合作学习需要学生开动脑筋，甚至“绞尽脑汁”，充分发挥集体智慧，甚至平时最腼腆的学生也会口惹悬河，时有精彩见解。对回答好的小组，教师应给与鼓励和加分。

     ②轮答。即教师出一组题目后由学生独立思考，每组抽一名学生回答一个问题，提问时题目顺序不变，组别顺序可打乱。这种方式多用于组合题，有助于学生对内容系统理解，培养其思维能力和自学能力帮助极大。

    ③抢答。即教师提出问题后各组举手抢答，若同时有几组抢答，则每组派一名代表笔答。这种方式适用范围最广，机动性最强，对某个问题的不同看法都可以应用。抢答时可以更直接地训练学生的思维反映速度，还能培养学生的创造性思维能力。就应试而言，部分学生因反应慢而导致做题时间不够，通过竞赛教学后，学生的反应速度普遍提高了。

  （5）制定竞赛规则、分数统计方法

  ①制定竞赛规则   为了避免学生存在侥幸心理，讨论只发生在少数几个人之间，须对讨论的规则实行规定，如每个人每堂课发言不多于2次等。如此，根据学生基础、课程特点制定详细的规则是非常必要的。

   在小组竞赛的活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程，既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。对活动制订简单的规则，如在抢答题时，可能会有多组学生同时举手，此时应照顾分数较低的小组，成绩较差的学生和平时举手次数少的学生。又如为了增加中差生答题的机会，在必答题中，每一轮问题中每位同学只能回答一次。答题计分，提问也计分。根据问与答的准确、难易程序，1或2分或3--5分。即使答错，也予以鼓励参与，不扣分。

     ②竞赛分数统计    以组为单位的竞赛方式，学生的每一次答或问，都将计算在本小组的得分成绩上。通过竞赛分数的统计，提高了学生的积极性，为了不使自己的小组分数落后，同学们都竞相答题或提问，甚至出现了一个问题刚提完，四五个同学周时站起来要求答的局面。在分组竞赛式的课堂中，学生一直处于积极的、亢奋的状态之中，从而使他们的主动性和创造性得到了最大程度的发挥。

  （6）建立奖惩制度

    竞赛制就是为了激发学生的学习积极性，得力的奖惩措施是整个活动得以开展的重要保证，因而课前须制定细致而严格的奖惩制度。为了加强管理的有效性，要建立一套积极的奖励制度。对在竞赛中表现好的小组，要及时奖励。对那些合作行为良好的小组，要及时表扬，以巩固良好的合作习惯，并为其他组树立学习的榜样。奖励的形式可以是口头语言或动作等体态语言，可以是实物，如一支笔，一张卡片，一次图书室借阅的机会等，也可以在分数上体现，如与期中总结或期末总分挂钩等。

    通过小组分层竞赛式教学法学生学习的积极性明显提高，这种教学模式使课堂变得生动、活泼，不再枯燥，使学生能主动愉快地获得知识，充分发挥学生的主动性以及个性特长，使学生在激烈的竞争与协作中提高学习能力和设计能力。

6.用音乐快乐语文课堂

(1)词曲一体   中小学课文中有不少课文就是歌曲歌词,词曲一体。教学这样的课文,若把文章的学习与音乐的欣赏结合起来,让学生边读、边听、边唱、他们就会文乐俱感,兴趣盘然,理解课文就会轻而易举。例如小学课本中的《在希望的田墅上》、《歌唱祖国》,中学课本中《黄河颂》等,讲读这些课文,把这些歌曲穿插于授课之间,学生就会群情勃发,随着或欢快或激昂、或苍凉或凄婉的优美乐曲体会课文的思想感情,描绘出文中瑰丽的画面,感受出文章多彩的情思,理解出文章的主题思想,在逸情愉悦中掌握了课文内容。

(2)依文配乐    许多课文,特别是一些优美的散文,或记人叙事,或写景状物,或说理言情,文字似流珠淌玉,像竹丝铮琮,娓娓道来,其本身就如乐似歌。这样的课文如依文配乐,学生就会身临其境,加深对课文的演唱的《父亲和我》,用一种悲壮苍凉的声调表达出对父亲沉郁而刻骨凝心的挚爱与怀念。此文配此曲,文情相通,学生对父亲的理解就会深沉得多:刘鹗的《绝唱》中白妞唱腔的盘旋之高,难用文字形容,作者就用通感,把它比作“一线钢丝抛入天际”,虽有形可感,但仍靠想象,不可捉摸,此时若插播李娜的《青藏高原》,结尾处一个拔尖,盘旋往复,直冲云霄,学生听到此处,马上把白妞的音高和演唱之妙感知于心,胜过千言万语的讲解。而《春》《济南的冬天》、《荷塘月色》、《绿》、《雪浪花》等课文则悠情似水,幽美如画,描绘出了大自然的清新雅致,恬淡安适或生机勃勃、粼然飞动的景象,教学这些课文,教师边朗读边播放一些如《平湖秋月》,《春思》、《出水莲》、《春江花月夜》、《高山流水》等曲子,学生自然会在如诗如画的意境中不自觉地进入一个“物我合一”的境界而陶醉其中。再如学习《听潮》一课,课文描绘了两种截然不同的美。前半部可选门德尔松的《仲复夜之梦》,或舒伯特的《摇篮曲》来表现海的神秘、幽静、安详;后半部分则选用《金蛇狂舞》,贝多芬的《英雄曲》来表现海的兴奋、凶猛和狂暴。在播放音乐的同时,教师伴以或恬美或激越的朗读,学生则闭目静听,展开联想或想象的翅膀,在时而舒缓优美,时而迅疾刚健的旋律中感受大海的温柔与刚强,宁静与凶悍的多重性格,体会人生丰富内涵,从而较深刻地领略“海的乐章”的独特之美。

(3)诗歌选曲    诗词歌赋多讲究节奏和押韵,诗歌本身就是“诗和歌”的结合体。许多古诗就是因为音韵美才得以广泛流传,而许多乐曲也往往因具有诗的意境而被称之为“阳春白雪"。《阳关三叠》、《高山流水》这些名曲无不流淌着诗的韵律:更有许多诗歌因优美而被后人谱上曲子传唱,如《春江花月夜》、《水调歌头》、《愚公移山》、《枫桥夜泊》、《沁园春雪》、《长征》《虞美人》等,学习这些诗文时,播放同名歌曲,会让学生对课文有更深层的理解。另外,优美的古诗除了注重形象和色彩美,还具有音乐美,如“柴门闻犬吠”、“处处闻啼鸟”、“两个黄鹂鸣翠柳”、“桃花依旧笑春风”、“忽闻岸上踏歌声”这些人唱物咏,无不昭示着诗与歌的密不可分,吟诵时再加上诗歌本身的节奏和押韵,读起来朗朗上口,让人拂掌击节。教读这些诗歌,最简易的方法就是找一些儿童学唐诗宋词的磁带播放,上面每首诗词都配上了欢快活泼而又节奏鲜明的音乐,银铃股的童声,欢畅的木鱼丝竹,学生听着会笑靥灿然,如沐春风,过耳能诵。

(4)影音助读    中小学课本中有好多篇目是中外名著或电影戏剧的剧本的节选,这些名著大都己拍成影视剧,剧中插播了许多文词凝炼,旋律优美的歌曲,这些歌曲通俗易懂,学生广传唱。如把这些歌曲与课文结合起来学习文本,学生定会精神百倍,以极大的热情和兴趣学好课文。如学习《林黛玉进贾府》在宝黛初会时,让学生听一遍《枉凝眉》,学习《黛玉葬花》时,让学生听一听《葬花吟》,不知能增添多少凄愁:学习《鲁提辖拳打镇关西》时,刘欢演唱的《好汉歌》正唱出了路见不平、拔刀相助,“该出手时就出手风风火火闯九州”的鲁达的英雄气概,歌曲节奏铿销,气势宏大,荡气回肠,学生唱着手舞足蹈,摩拳擦掌,宛然自己就成了鲁达,人物除暴安良,伸张正义,侠肝义胆的性格就会跃然纸上,了然于心,不讲自明。

(5)逸情欣赏    一节课授完,教师不妨与学生共赏一曲,援解疲劳,其乐融融。听后也可让学生谈谈对音乐词曲的理解,提高其文学和音乐素养,发展智力,培养能力,渗透美育。另外,学生作业时,也可播放一些轻松舒畅的音乐,如钢琴曲《秋日私语》、《献给爱丽丝》,葫芦丝《月光下的风尾竹》,萨克斯《回家》,古筝《高山流水》、《春江花月夜》,民乐《平湖落雁》、《江南好》,肖邦的马祖卡舞曲等,播放这些音乐,不但不会影响学生思考,而且还能让学生在轻松愉快的气氛中开启心智,活跃思维,轻松作业。

(6)专题赏析    语文和音乐的关系如此密切,有些课文仅是某些乐曲的一个小的乐章,在课外时间,教师可以让学生欣赏全曲,让学生对整个作品有一个更完整、深刻的感知与理解,使语文学习与音乐赏析相得益彰。比如课外组织学生欣赏《黄河大合唱》、《长征组歌》、《丝路花雨》、《梁祝》、《二泉映月》、《哈姆雷特》等的全曲,欣赏过程中教师再加以适当的点拔与讲解,学生会对音乐有更多的理解,对语文课文的感悟也会更加深刻。

7.多媒体快乐语文课堂

 近年来，多媒体教学是众多教师的时尚追求。因为它能更好的刺激孩子们的视觉和听觉。如教《桃花心木》一课时，我就利用自己制作的课件播放“种树的人不再来了，桃花心木也不再枯萎了”这一中心句，为什么种树人不来浇水呢？为什么桃花心木不再枯萎呢？通过孩子们层层探究最后得到了答案，这种由视觉刺激引发出的想象，也使学生受益匪浅。在教《林海》一课时，我先给孩子们播放了一段视频，让孩子们整体上对林海有所了解，那种视觉与听觉的“盛宴”让孩子们的精力更集中，思维更敏捷。随之针对课文重点我设计了一组问题，对于哪些历历在目的画面孩子们问题回答都很棒。于是我就这样一步一步的引导着学生对课文进行深入的理解，使学生既掌握了课文的重点又学会了围绕重点读书思考的方法。孩子们在快乐中学习着，在学习中收获着“快乐”。

六、课题研究的实践成果

本课题经过一年多的实践，在几所中小学的教学中取得了较明显的成效，特别是在激发学生自主学习、合作交流、竞争展示的兴趣，培养学生良好朗读、发言、倾听、质疑、辩论、写作的习惯方面，取得了实质性成果。

1.促进教师了传统教学观念的转变。

“大语文”的教学观在课题研究和实施的过程中得到了老师们深度的认同，并积极付诸教学实践。过去教师们仅就课本照本宣科，一支粉笔一本书，教师讲，学生听，教学手段单一，教学方法陈旧，学生听课恹恹欲睡，教学成绩落后很多，教学 效率低下，而当教师们尝试着打破“一本教材”，“一本教参”和考试成绩对自己的层层束缚之后，这才豁然发现语文教学的天地原来是如此的宽广，农村资源如此丰富：举凡天地日月，广阔田野，小河流水，飞鸟虫魚，春种秋收，犁镂锄钯，种瓜种豆，淳朴民风，乡风野俗，地方特色以及农村社会万象都是语文教学可以观照的对象。《新课程标准》认为：“语文学习的资源和实践无处不在，无时不有。”在我们一年多的课堂实践中，这些资源都在我们的课堂教学中都释放出灿烂的光芒。本次课题实验，提高了课题组成员的科研意识和水平，摸索出一些课题研究方法，特别是年轻成员树立了教师不但要教好学生，提高成绩，还要在教学中不断积累经验，摸索方法，围绕一个中心，进行科学研究的意识。并通过这一年多的研究，逐步掌握了一些研究方法，如行动研究方法、实验法、文献法、观察法、调查法、比较法等。积累了一些研究经验，取得了一些研究成果。课题组教师教学改革、快乐语文课堂的观念得到了形成和巩固。

2.促进了教师的专业成长。

    由于我国教育的传统和农村现实诸多方面的原因，当今农村教师的的知识结构、专业水平，特别是相关的教育教学的理论水准都停留在各自的“原生态”的落后阶段，教师们对于与自己专业相关的最现代、最前沿的信息和理论缺乏最基本的了解，更不要说将之溶入到自己的知识结构，形成体系。但是经过一年多的课题研究的探索和实践，我们课题组及几个学校的语文教师的知识结构、专业水平和对当今最前沿、最现代的教育教学理论的把握，有明显的改善和提升。这一年多，我们的语文教师坚持每节课后一个教学反思，每周一次教研活动，每期撰写两篇论文。这些论文先在语文教研组交流修改，然后投稿到区里、市里，其中多篇获得区级、市级的奖项。从这些论文所涉及的现代信息和教学创新中，可以看出我们课题组教师，从对教育教学的理论认知，到具体的教育教学的实践与操做，都已经超越了“原生态”，正逐步走向教育的现代化、个性化，逐步形成自己的教学风格和教学特色，并就语文快乐课堂教学积累和形成独了具农村特色的理论体系。

3..大大的激发了学生学习语文的兴趣，有效的提高了语文教学成绩。

经过一年多努力，学生学习语文的积极性提高了，参与语文活动的热情高涨了，浓厚的兴趣使学生的语文成绩都有不同程度的提升。通过问卷调查：

                  课题研究前后学生学习语文的兴趣对比

      从上表可以看出，课题研究实验前后，不管是小学阶段，还是初中阶段，学生对语文小学的兴趣都有较大的提升，而不喜欢和持无所谓态度的学生大大减少，这说明本课题研究取得了较为明显的效果，学生语文课堂上积极参与了，听说读写，多数同学真正动了起来。  几所中小学的教学成绩也有显著提高：

学生语文期末成绩（四舍五入）对比表

从上表可以看出课题改革试验前，几所中小学比兄弟学校语文成绩均分都有差距，个别年级差别还比较大，而课题实验后，几所学校的语文均分都明显的提高，撵上、接近或超过兄弟学校。

4.教师掌握了一些科研方法，形成浓厚的科研氛围。

经过一年多的课题实验，课题组教师掌握了一些课题研究的方法，摸索出一些成功或失败的经验，在不断的学习交流中提高了各自的科研水平。大家通过教研，校际交流，分工合作，取长补短，摸索积累出农村中小学语文快乐课堂的策略，又通过专家点评，提高了理论水平，理论理论联系实际，使每个人的研究对象更具体，挖掘出适合本学段的语文快乐课堂教学的教育资源，探寻适合本学段的语文快乐课堂的教学方法，课题研究成员之间比学赶帮，相互学习研讨，形成了浓厚的科研氛围。

5.多种实践活动锻炼了学生各种能力。

《语文新课标》要求学生开展综合性学习：“能自主组织文学活动，在办刊、、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”我们通过开展一系列的语文活动，极大地提高了学生学习语文的兴趣。我们在小学高年级和初中学段开展了每节上课前“课前一分钟登台”活动、每月举行一次故事会、诗歌朗诵会、演讲比赛、手抄报比赛、日记能手、我请爸妈进课堂、等几项活动，每月开展一项。每年的元旦汇演也成了学生展示语文水平的舞台，特别是朱仙镇一中建立了广播站、文学社，将课内延伸到课外。广播站每周播音两次，增加了校园文化氛围，提高了播音学生的朗读水平。另外，“春笋”文学社，每学期出版两期校刊，优选学生作文发表，在师生中传阅，引起 了很好的反响，极大的提高了学生的作文兴趣。文学社还从校刊中优选部分作文投稿到CN级刊物，更增加了学生的自豪感。目前，九年级张笑笑的《我最敬佩的老师》、朱梦雨的《品读那年花开的芬芳》已发表在CN级刊物《爱写作》2018年第四期上。

    6.促成了师生愉快健康的心态，提高了师生的幸福指数。通过课题研究，使课题组教师首先认识到语文是美文，语文课堂首先是美育课堂，每一节课教师要用最美的心态、最美的语言、最美的仪容、最美的声音、最美的板书走进课堂，老师用这样的姿态上课，师生能不预约吗？难怪学生说：“我最喜欢上语文课。”我们的语文课堂上，师生都是笑容可掬，神采飞扬的。

7.初步取得了一些农村中小学语文课堂快乐教学的成果。课题组成员在研究的基础上撰写了一些教学心得、随感和教学论文，在校内校际、市、区交流或评奖。如：朱广海撰写的《用音乐增益语文课堂》、《作文学生评改方法探究》、《让语文课堂充满快乐》的科研论文，在2017年分别获得了省市区科研论文一等奖；牛方校长的《语文课堂快乐教学让孩子从厌学到乐学》在开封新区交流，受到好评；张胜海组织全校教师推广语文快乐课堂教学，在开封新区获得好评；许红雨的《教师乐教，学生乐学》被评为区优秀论文。唐慧老师多次在本校就“语文快乐课堂教法的探索”的课题，上公开课、观摩课，带动了全校教研热潮。其论文《小学低年级语文游戏辅助教学方法谈》2017年5月获市级一等奖。

七、课题研究存在的问题及下一步的打算

1.课题研究存在的问题

课题研究已经告一段落，在取得了一些喜人进步的同时，但仍有许多做的不够完善的地方。课题研究给我们几所学校的语文教学注入了新的生机，新的教学方式极大的激发了学生学习语文的积极性和创造性，课题研究虽然开展的时间并不长，但收获颇丰。不过，伴随着实验成果，也有一些值得关注的新问题。针对这些问题，我们进行了深刻的反思：

 （1）如何将课题成果快速推广问题。本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分教师课堂教学的创新意识还不够强。　　

（2）如何坚持不懈的提升课题实验教师的课改实验精神问题。   本课题研究对农村语文教师的实验精神有很高的要求，实验教师必须自主、自觉地长期坚持学习相关书籍，并不断的将课题实验深入下去和不断完善。但事实上有个别实验教师由于自身素质和知识基础有不同程度的局限，或缺乏学习和实践的主动性，怕麻烦，嫌劳累，感到实施新教法和学法有些费劲，自觉或不自觉地“穿新鞋，走老路”。课题研究的持久性不尽如人意。

（3）如何将课题组语文教师的特长、特色、风格发扬光大，使课题研究进行到底并由点及面惠及全体语文教师问题。 课题组中有的教师在语文课堂教学方面有研究能力，能起到引领示范的作用。但由于枣林学校各个年级没有平行班，都是单班，教师带班实行小循环的制度，故优秀教师的辐射引领面就极窄，专项研究的重复实验得不到推广。  

所以我们深切的感受到：课题实验轰轰烈烈的进行容易，长久坚持下去不易;教师搞一个课题容易，坚持长期搞课题难；课改搞一阵风容易，坚持不断搞课改难，个人如此，地方教研室也是如此。 所以，不管政府或个人，都要摸索出一套适合本地区、本校学情的教学模式，而不是今天学杨思，明天学杜郎口，学来学去，别人的没学到，自己的也丢了。本课题自足农村实际，扎根农村资源，依据农村学生学情，摸索出的一套快乐语文课堂教学策略，更适合本地区学校学生特点，易于巩固和推广。

 2.下一步的打算

     （1）进一步加强理论学习，不断充实课题组成员自身的文化底蕴，根据成员各自拟定的计划，把握方向，朝着各自的预定目标，以课堂为平台，大步前进，大胆创新，大幅度进展；积累更多的案例，做好更深刻的反思，形成一定的理论，提升本课题的价值,让课题的结题报告彰显魅力。

    （2）继续深入进行本课题研究，同时进一步检验并应用已研究的成果，让它在教学中起到实际作用。    

（3）注重在教学中反复实践，不怕挫折，不怕失败；同时注意及时提炼、反思总结，真正做到理论与实践相结合。  

（4）在课下多研究教材，充分挖掘教材快乐教育的内涵，合理设计教案，在学习文化知识的同时，力争让学生每一节课都在快乐中度过。使快乐语文课堂形成校本课程和学校特色。（开封市朱仙镇回民中学   朱广海）

八、参考文献

1.《最受欢迎的特色教学艺术》（西南师范大学出版社）马力著（96—97页）。

2.《怎样教书不累人》（中国轻工业出版社）严育洪著 愉悦学生的心情（146—155页）

3.《从课堂走向未来》（山东文艺出版社）孙铁龙著 课堂模式推进的策略步（36--41）.

4.《如何做最好的教师》（南京大学出版社） 魏书生主编   （做一个快乐的教师200—207页）、（教师不仅要会教，更要乐教250—258页）  。

5.《教师 如何做课题》（华东师范大学出版社 ）李冲锋著 （第六章 如何实施课题研究130—161页）（第七章如何面对中期检查168—177页）。

6.《最吸引学生的课堂切入点 》  （西南师范大学出版社）   马文有主编（边玩边学，寓教于玩 215—221页）

7.《构建与实施理想课堂》（西南师范大学出版社）  张玉彬编著  （创设教学情境，激活课堂趣味88—92页）。

8.《最有效的赏识教育细节》（西南师范大学出版社） 李慧军 主编（利用科技信息，激起学生的探究活力215—216页）。

9.《优秀教师构建和谐课堂的101个“理念”  》 （吉林大学出版社）谢贤  李广顺主编  （与学生一起欢笑163页） 。

10.《高效课堂22条》 （山东文艺出版社）李炳亭著 （知识的超市，生命的狂欢66—67页）。

11.《怎样教的精彩》（中国科学技术出版社）方国才主编（让我们的课堂充满生命的活力143页）  。

12.《教学工作漫谈》（文化艺术出版社）魏书生著  （课堂激发学生兴趣十法27—36页）。

13.《生命因教育而精彩》（高等教育出版社） 康秞岩著  （申请参加课改105—108页）。

14.《高效课堂的引导艺术》（西南师范大学出版社）邓涛主编 （动中促思，寓教于乐74—79页）  。

15.《最美的教育最简单》（作家出版社）   尹建莉著  （对艺术教育的几点建议217—226页）  。

16、《培养学生好习惯的有效途径》（九州出版社）李文娟主编  （通过激励和赞扬培养学生的自信习惯33—38页）。  

17.《最受欢迎的特色教学艺术》（西南师范大学出版社卞金祥主编（快乐学习最有效38—45页） 。

18.《万人迷教师修炼宝典》（江苏出版社）李亚男主编  （快乐育人;打造行为艺术126—155页）  。

19.《最有效的沟通艺术》（九州出版社）  李燕主编  （传递快乐的天使184—189页） 。