燃亮兴趣火把 激活课堂氛围

摘要：教师应具备的高尚的职业道德，精湛的专业知识，必备的教育和心理学理论，较强的业务能力以及崭新的教育理念，运用灵活的教学方法和简笔画、动作表演、多媒体辅助教学、实物演示、交际性游戏、创设情景、表扬和鼓励、手势语和体语、暗示、幽默、图片介绍等多种教学手段，激发学生学习的兴趣，燃亮兴趣火把 ， 激活课堂氛围，提高教学效果。

关键词：兴趣   课堂氛围   教学效果

《中国教育改革和发展纲要》中指出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”积极推行素质教育，培养全面发展的一代新人是我国基础教育的一项紧迫任务。我国基础教育主要是在学校完成的，学校教育是素质教育的主要阵地。课堂教学是学校教育的主要方式，是素质教育的主要战场，是学生接受素质教育的主要渠道和中心环节。要全面提高学生素质，让学生生动活泼地发展，除了科学地设置课程，合理安排教学内容外，还必须有良好的教学方法。我国大教育家孔子说：“知之者，不如好之者：好之者，不如乐之者。”这句话深刻地揭示了培养学生兴趣、使学生乐学的重要性。只有燃亮了兴趣火把，教师才能激活课堂氛围，获得良好的教学效果。兴趣教学法乃古今中外辛勤的园丁们一直在探求和倡导的一种方法。那么，如何燃亮学生的兴趣火把呢?燃亮学生的兴趣火把，教师应具备哪些素质呢?经过课题研究，笔者对这些问题作了总结，管窥蠡测，望和同仁商榷。

一、激发学生学习兴趣教师应具备的素质

作为一名教师，要实施愉快教学，激活课堂氛围，使学生在娱乐中竞争，在玩耍中增智，必须具备以下素质：

1.高尚的职业道德

教师的职业道德是在教育教学活动中，思想和行为所应遵循的道德规范和准则。作为一名合格的人民教师必须具有以下道德素质:

（1）热爱教育，甘为人梯

“热爱教育，甘为人梯”是教师无私奉献精神的体现。人们常把教师比作春蚕，春蚕到老丝方尽；比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。作为一名合格的教师应该：不辞劣苦，勤奋学习，忘我工作，把自己全部的生命和智慧，毫无保留地献给学生。试想一个不爱教育事业的人，一个计较个人得失的人,如何能使自己的课上得生动有趣呢?我们之中(特别是在以前工资较低的情况下)不是有许多人跳糟改行了吗?不也曾有人为了竞逐蝇头小利而操起第二职业了吗?他们能如何燃亮学生的兴趣火把呢？

(2)热爱学生，诲人不倦

热爱学生，诲人不倦是衡量教师道德水准的标尺。它要求教师把自己全部心血灌注到学生身上，像慈母一样教育学生，感染学生，有爱生如命，爱才如命的情感。对学生思想上的毛病，及时指出，耐心帮助，关心每一位学生的疾苦。特别是对待后进生，要善于发现其长处，以极大的热情和耐心教育感化他们，使其“沙飞金现”，成为栋梁之材。而不是厌恶排斥、慢骂侮辱。

（3）行为人范

人民教育家陶行知先生明确指出:“我们深信教师应以身作则。”著名教育家叶圣陶指出：教育工作的全部就是为人师表。作为一名合格的教师必须严以律己，为人师表。教师的职责是育人，塑造人的灵魂。只有严格要求自己，言行一致，表里如一，处处为学生树立楷模，才是一名名副其实的教师，才能赢得学生的尊重，才能激发学生对所教学科的兴趣。

（4）严谨治学，勤于进取

教师作为知识的传播者，治学态度一定要严谨。对一个定义，解释要严密；一道算题，演算一定要准确；一个人名、地名、历史青年，一定要查清楚；单词读音要正确，哪怕是一个标点符号，也要应用恰当。切忌粗枝大叶，似是而非，讲授的知识经不起推敲。这样，不仅完不成本学科的教学任务，而且治学态度将在学生中产生不良影响，进而激发不了学生学习兴趣。要治学严谨，必须和勤于进取结合起来。必须刻苦功读，学而不厌。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑出最重要的东西来讲，选取最精华的部分传授给学生，以博得学生的兴趣。”

2.精湛的专业知识

人民教育家陶行知先生说过:“要想学生学好，必须先生学好，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”教师要努力学习专业知识，认真钻研业务，不仅要钻进去，知其然,而且也能跳出来，知其所以然。只有这样才能吃透教材，熟练地驾驭教材，把握科学知识的内在体系和必然规律，进而找到新颖的使学生感兴趣的教学方法。诚然，倘若一个教师对自己所教学科知识都弄不懂，其所授之课，岂能有趣？

3.必备的教育学和心理学理论

通过教育学的学习，教师可以比较系统地了解教育目的、原则、过程、方法等一系列重要教育理论与教育实践问题，使教师能自觉地运用规律，根据教学内容，学生实际，选择切实有效的教学途经和方法，以达到教学的最佳效果。但如果不讲究教学方式、途经和艺术，就如同把买来的山珍海味，让一个不懂得烹调技术的人去做饭一样，使人难以下咽，怎能有味？同样，一个教师只有通过减少教学中的盲目性来实施愉快教学。

4.灵活运用教学方法

常言道：教学有法，教无定法。常用的教学方法多种多样，如讲授法、讨论法、谈话法、练习法、参观法、实验法等。这些教学方法，并不是固定不变的模式，而是根据教学目的、不同的学科、以及不同的内容灵活选择和确定的，还要充分考虑听课学生的年龄，知识水平和理解接受能力。如果采用固定不变的教学方法，教师所授之课肯定是枯燥乏味的，就不能激发学生的学习兴趣。

5.较强的教育教学能力

组织教学能力是教师在从事教学过程中，表现出来的业务能力。教师的组织教学能力，能将教与学两方面统一起来，充分调动两个方面的积极性。组织教学能力是教师从事教学活动十分重要的能力，是完成教学任务的关键。它包括以下几个方面的内容：制订教学计划的能力、确定适量的教学内容的能力、灵活运用教学方法的能力、分析教材的能力、灵活运用教学方法能力、语言表达能力、板书能力、科研能力及信息技术的应用能力等。

6.新的教育理念

积极推行素质教育是我国基础教育的一项紧迫任务。日前我国的基础教育己由以前的应试教育全面“推向素质教育”，为此，我国教育部基础教育司已进行了课程改革。这就要求广大教师迅速更新教育观念，以适应新课程改革的要求。

（1）由应试教育向素质教育的转变

国家教育部三令五审，要在全国范围内全面推行素质教育。但笔者在课题研究中发现，绝大多数中小学校仍然摆脱不了应试教育的怪圈。传统的应试教育势大力强，根深蒂固，而素质教育则势单力薄。一些地方依然是“素质教育喊的震天响，应试教育抓得扎扎实实。”部分教师和基层领导对素质教育概念模糊，理解不深。笔者在调查中听闻一中学校长在教师会上谈起素质教育时说:“什么应试教育、素质教育?咱不管它!只要出成绩就行!”分数本是评定学生学业成绩的重要工具和考查教师教学质量的重要指标,但遗憾的是在这些学校里分数被绝对化了，他们以“分”为本，盛行分数管理。许多中小学仍然实行期中、期末抽考制度，且有的明确规定：成绩好的教师有奖金，评先晋级优先；成绩差的教师不得参加评先晋级且要写出书面检查。有的学校实行末位淘汰制。于是，在这样的教学体制下，教学价值的取向被严重扭曲了，教学工作被象上了强烈的功利色彩，竞逐个人名利取代了事业追求，所谓的教学改革被异化为追求高分的“遮羞布”。因此造成了个别乡校抽考时冒名顶替、试卷泄密、改卷作弊等诸如此类现象。在笔者调查的 14 所学校中有 12 所学校对从正在接受启蒙教育的小学一年级到中学三年级的学生按 40％或 50％等比例进行抽考，这意味着将有一部分学生被忽视、被淘汰，成为抽考的牺牲品。学生幼小的心灵背上了沉重的包袱。在分数这可怕的魔杖的驱使下，教师们闻鸡起舞，披星戴月，纷纷抢占课堂，抢占学生时间。有的学校里就连早自习前、早饭后,午饭后、晚饭后的时间，也不是学生的自由时间。语文教师到了，学生就看语文；数学老师来了就看数学：英语老师在班里就读英语……学生成了机械应付的机器人。教师只重进度，不求方法：重学会，轻会学；重结论，轻过程；只重视所教学科，不求教师间的合作；见分不见人，重分不重人。教师忽视了学生的承受能力，对学生学习施加压力，学生学业负担过重。由于教师恨铁不成钢，常会出现因某一同学作业潦草或出错，教师罚其写 50 遍甚至更多便现象。开封市祥符区某一小学曾发生一小学生不会背书,其任课教师将其耳朵揪烂的事件。教师为考试而教,学生为考试而学，整日忙于应付。这种填鸭式、强迫式的教学方法扼杀了学生的学习积极性和主动性，使他们丧失了学习兴趣。而且在这种扭曲了的教学模式下，出现了一种令人啼笑皆非的怪现象：教师的教学成绩似乎与教师的知识水平和教学能力关系不大，而是与其抢占的学生时间成正比。如某一学校一位中师毕业的教师教英语，他的学识水平并不比同头科其它教师水平高，但他把学生所有的业余时间都“独吞”了，所以他的教学成绩很好。我们不能说这位教师不是好教师，但学生花费了大部分时间来学英语，难道成绩不该好吗?另外，从教育学的角度去考虑，正是由于他过多占用学生时间才造成了学生偏科，使学生畸形发展。试想他是否扼杀了学生的个性与自主性呢？造成上述现象的最根本的原因是部分教师和基层领导的观念陈旧与决策失误。因此更新教师特别是领导的教育理念依然是至关重要的。

（2)改善学生的学习方式

有这样一个形象化的笑话：美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上儿口，然后开始画苹果。结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第二、四次画出来的才像苹果：而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画出来。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。比较而言，美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果，但画出来却是“生活中的苹果”、“自己的苹果”，中国的学生虽然画得轻松且很像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”、“老师的苹果”!这个例子说明了教师使用的教法不同，培养的学生的学习方式也不同。笑话中的中国教师教学生画苹果的方法强调的是接受性学习、死记硬背、机械训练的学习方式。这正是我们所要摒弃的应试教育中的学习方式:而美国教师教学生画苹果的方法则体现了学生主动参与、乐于探索，勤于动手、自主性和探索性的学习。这是值得倡导的。教师不但要教会学生如识，更重要的是教他们如何去掌握知识，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。

（3)改善教师的教学方法

①在传统的应试教育中，教师采用满堂灌的填鸭式的教学方法，以教为中心，不顾学生实际，学围绕教转：教师讲、学生听：教师问什么，学生答什么：教师写什么，学生抄什么。“双边活动变成了”“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。学生的独立性丧失了，教也走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

②既要重结论又要重过程新课程提倡广大教师在教学中不仅要重结论，又要重过程。比较而言，应试教育上是一种形式上走捷径的重结论、轻过程的传统教学。它是把形成结论的生动过程变成了单调呆板的条文背诵，一切都是现成的。它从根本上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，把教学过程康俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。从学习角度讲，也即重学会、轻会学。

二、“燃亮兴趣火把，激活课堂氛围”的方法

夸美纽斯在《大教学论》中有一个生动的比喻:“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能会引起恶心和呕吐，至少也消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下把食物吞到胃里，那就会乐意接收，并且很好地消化它……”学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞，是其乐融融，还是愁眉苦脸?这在很大程度上取决了教师的教法。那么如何才能燃亮兴趣火把，激活课堂氛围呢?笔者经课题研究，现分述如下：

1.简笔画

简笔画是一种具有普遍推广意义的教学手段之一。简笔画与一般绘画不同,它不在“写实”重在“写意”。它具有简便易学，风趣幽默等特征。往往寥廖数笔就能表达出丰富的语言信息和概念。运用简笔画进行教学，形象风趣，而且视听结合，易于激发学生的热情、兴趣。例如：再教学生生词 bird 时，教师可在黑板上用寥寥儿笔勾画一小鸟，然后说：“What’s this?  It’s a bird.”不用解释，学生便知 bird 一词的含义，而且有助记忆，效果甚佳。教师在教学中简笔画使用得当，可获得事半功倍之效。

2.动作表演

动作表演是教师对所谈及对像的摸拟动作表演。它形象生动，同时可培养学生的动手能力和参与意识，它能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生学习兴趣。比如，在教学 farmer 一词时，教师可头裹一条毛巾或带一顶草帽，做手握锄头锄地的动作，并自问自答。

“What am I?”“I’m a farmer,”然后把 farmer 一词领读儿遍，学生便容易记住 farmer 一词的含义。在轻松愉快中进行，并获得出人意料的教学效果。教学 doctor，nurse，teacher，等词时，都可采用与此相类似的方法，使教学过程在轻松愉快中进行，并获得出人意料的效果。

3.多媒体辅助教学

在传统的课堂教学中单凭一本教科书、一支粉笔进行教学，平淡枯燥、乏味。近年来多姚体教学飞速发展，在教学中得到广泛应用。多媒体教学指的是利用投影、幻灯、录音机、录像、电视和计算机等作为辅助手段进行的教学。在教学中使用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体进行教学，它容量大、信息多、密度高、节奏快，又形象、生动、直观、易激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。比如：在教学初中三年级 A man who never gave  up时，配合使用与课文有关的爱迪生的故事投影片，其效果是非常明显的。

4.实物演示

实物演示是一种用实物创设情境，引出新的语言的教学方法。实物能吸引学生的注意力，并帮助学生较快的理解和记忆,直观具体,印象深刻。例如在练习“What's this? It's……”」

句型时，可以这样进行：

T：What’s this(拿出一支钢笔)?

S: It’s a pen.

T: What’s this(拿出一把尺子)?

S: It’s a ruler、

T:What’s this(指桌子)?

S：It’s a desk。

很明显，这要比单凭一本书、一支粉笔口干舌燥地去喊，效果要好得多.

5.交际性游戏

利用猜答、抢答、小品表演等交际性游戏进行教学，可以引起学生积极思维、活跃课堂气氛并调动学生的学习积极性。例如，学生学习了“deseribing people”后，可以分组活动。

其中一个学生对班上某个同学进行描述，请其他同学猜测。中学生好奇心强，在这类活动中往往表现得精力集中，积极思考，乐于表达。再如学了“be going to”句型之后，可以进行游戏:

"What are you going to do this Sunday?"

S1: I am going to play basketball.

S2: I am going to play basketball and watch a film

S3：I am going to play basketball, watch a film and do some washing.“…又如，学了购物、打电话、看病等对情之后，可让学生进行角也老演，让学生在学中玩，玩中学，使一些铰难记忆的语言项目在轻松愉快的活动中掌握。正如苏霍姆林斯基所说：“我们的学习不是死记硬背，而是生动话泼的智力生活：它是在游戏，童话、美术，音乐、幻想、创造的世界里进行的。”

6.创设情景

创设情意景法是指教师根据教材特点，创设一个有关的情景，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼地掌握知识，发展学生创造力的一种教学方法。例如：在教学打电话对话时，教师可把一个玩具电话带到教室,拔通号码说:“Hello ! May I speak to Mr black?"^Yes，Speaking please”创设适宜的环境气氛和特定的教学情景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，进而受到情绪的感染，引起情感上的共鸣。

7.表扬和鼓励

表扬鼓励是对学生取得成绩和进步时给予的肯定性评价，其特点是富有激励作用，能使学生产生成就感，愉悦感，从而激发学生努力学习的强烈愿望和信心。不要因为学生做错一道题、读错一个词而大加指责。对待学生，教师应采取多表扬、少批评的方法，对学生取得的每一点进步，都要给予肯定，只有这样，才不会挫伤学生的积极性，使其对所学的知识越来越感兴趣。

8.手语和体语

在教学中，教师适当使用手语和体语，可收到出人意料的效果。教师的一个手势，一丝微笑都会使学生的情感发生微妙的变化。

9.暗示

暗示是指在对抗状态的条件下，通过语言、行动、表情或某种符号去影响他人心理和行为活动。它主要通过人的直觉、情感、无意识地起作用。学生通过暗示获取知识又快又活，且记得牢固。因此：在教学中可适时对学生进行积极暗示，从而提高课堂效果。

10.幽默

美国心理学家特鲁·赫伯说过:“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具普遍意义的传递艺术。”它能激发喜悦、松驰神经。教师应善于运用幽默艺术来进行教学，激发学生的学习兴趣，消除厌倦心理，调节疲倦，帮助记忆，保持课堂活力，提高教学效果。

11.图片介绍

图片介绍是指利用挂图或卡片介绍新的学科知识的一种教学手段。这种方法可创设一定的语言情景，利于激发学生学习兴趣。另外，燃亮学生兴趣火把的方法还有猜谜、启发诱导等多种。在教学中教师要根据具体内容，选择最合适的方法，激活兴趣火把，营造良好的教学氛围。（开封市祥符区朱仙镇回民中学   曹福明）

主要参考书目：

一、《走进新课程》朱慕菊，北京师范大学出版社，2004年。

二、《新课程中教师行为的变化》，傅道春，首都师范大学山版社，2001年。

三、《素质教育观念学习提要》，张艳华、薛松奎。生活·读书·新知三联书店，2011年。

四、《素质教育观念与实践》，马振海，河南大学出版社，2001年。

五、《英语教学法》李庭芗，高等教育出版社，1983 年。