小学语文课堂教学中拓展训练切片诊断

一、语文课堂教学中拓展训练的意义

   什么是“课堂教学拓展”? 一位教育专家这样说:“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。”

《语文课程标准》强调“应拓展语文学习和运用的领域、使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。”

可见，“拓展训练”在小学语文课堂教学中，有着不可忽视的重要性。它是课堂教学的延伸和发展，是对已学知识的加深和巩固，是在培养学生对知识的运用能力，是加深学生对知识的理解和升华，更是对学生发散思维的训练。

作为一名小学语文教师，要想在课堂教学中将“活”的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，在课堂教学中提高语文素养，就必须在拓展训练上下真功夫。

二、课例中拓展训练情况分析

（一）以周口市五一路小学单海霞老师执教的《生命 生命》为例

《生命生命》这篇课文是人教版四年级下册第五组的第三篇课文，作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例——“飞蛾奋力挣扎逃生”“小苗顽强地从墙缝里钻出来”“倾听自己的心跳声”，引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。 

1.课中第一次拓展 

本课单老师在品读“飞蛾求生”“香瓜子生长”“静听心跳”这三个事例后，让一个学生读一读有关杏林子的资料，了解作者经历，引出杏林子对生命的感言“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

     通过拓展杏林子的资料，学生了解到她不寻常的人生，与作者产生共情，感受到她生命的顽强以及对自己生命的负责，从而加深了对课文内容的理解，也很自然地过渡到最后一自然段，杏林子对生命的感言“让有限的生命体现出无限的价值。”

    2.新授课之后的第二次拓展

在学习完新课，把握文章中心之后，单老师又进行了第二次拓展，她引导学生说一说“怎样做才能让有限的生命体现出无限的价值？杏林子做到了，你知道还有谁做到了吗？” “我们身边有没有这样的人？”“我们应该怎么做？”单老师在课尾安排这次拓展，她引导学生联系生活实际，理解中心句的含义，加深对课文内容的理解。同时在学生个性表达的同时也训练了学生的思维能力和语言表达能力。

（二）以郭清丽老师执教的《从军行》为例

《从军行》是唐朝诗人王昌龄写的一首边塞诗，全诗的主要内容是“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”本课郭老师在理解诗意、体会情感之后布置了写话训练。引导学生代替边关将士给家乡亲人写一封信，告诉他们为什么“终不还”。   

通过写话训练，让学生与边关战士产生了共情，既加深了学生对古诗的理解又升华了情感，更是对学生口语表达能力的训练。  

（三）以苗香娜老师执教的《夏天里的成长》为例

《夏天里的成长》是人教版六年级上册第五组课文中的第一，本课是梁容若《夏天》原文的片段。课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以“迅速生长” 点明夏天成长的特征。围绕中心句，分别从动植物的生长，山河大地、铁轨柏油路等事物的“长”，以及孩子的成长三方面进行具体描写。本单元是习作单元，苗老师在引导学生理解课文的同时梳理、总结了本课的阅读方法和写作方法，然后引导学生围绕中心意思进行小练笔“夏天不仅是万物迅速生长的季节，也是炎热难耐的季节。有人这样描述开封的三伏天：头伏摇小扇，二伏满头汗，三伏烧烤天。请围绕中心写一写：开封的三伏天，天热的发狂：________________________________

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本课的拓展训练既是对学生本课学习效果的一种反馈又训练了学生的写作能力，落实了本单元语文要素“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”

（四）以我在组内公开课活动中执教的《灯光》为例

《灯光》这篇课文是人教版六年级上册第八课，是一篇略读课文。本课通过一个关于灯光的故事，歌颂了革命先烈的献身精神。在理解课文内容，感悟到郝副营长勇于献身的精神之后，我安排了拓展训练：一是如果可以隔空对话，你想对郝副营长说些什么？二是在那个战火纷飞的年代，涌现出无数“灯光”式的人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？

本课的拓展训练，是对文章中心思想的总结也是感情的升华，同时又训练了学生梳理信息的能力。让学生在思考、汇报交流中懂得现在的幸福生活来之不易，我们要好好珍措。

三、课堂教学中拓展训练存在的问题

可以说语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受，但是由于我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的经验，因此在教学中不免出现了一些低效的或者说是无效的拓展。

（一）脱离课本的拓展训练

例如：一位教师上《荷花》一课，讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真大”一句时，说这个画家就是大自然，然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画？”

拓展训练应紧紧围绕教学目标、教学重点和难点，在立足教材的基础上，突破教材，对文本进行有效的拓展与超越。我们要始终记住，拓展训练要立足课本，只有文字才是教学之本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。

（二）脱离学情的拓展训练

例如：在教学《小壁虎借尾巴》一课的时候，一位教师花了大量的时间引入科学常识，说明壁虎的特点，观察壁虎的捕食录像，了解壁虎的生活习性。

作为教师，准确把握学生情况，是顺利完成教学任务的前提。拓展延伸更要考虑学生的实际情况，切实做到符合学生实际，因材施教。因此，拓展延伸时教师应注意照顾学生个体差异，充分考虑不同学生的思维活跃区，多设计一此难度各异的学习内容、不同层次的训练项目，变分配式教学为自由选择式教学，提高学生学习的积极性。

（三）“喧宾夺主”的拓展训练

例如：一个教师上《水上飞机》一课，只花近 20 分钟的教学时间，让学生读课文并总结出水上飞机外形奇特、特殊用途，而后就补充了网上搜集来的大量的有关水上飞机的图片、种类及用途介绍等等。对于文质兼美的课文是如何以童话的形式、拟人化的手法形象地介绍出水上飞机的广泛用途的，不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课的初衷......

语文课堂里的拓展训练必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握课文上。由课内向课外延伸，设计一些拓展活动，应在最值得拓展的时机、地方去拓展延伸并掌握合适的“度”，切不可不着边际，影响到语文教学的本体，以免喧宾夺主，本末倒置。

语文课堂教学就如一道道菜肴，课堂教学中的拓展延伸就如烧菜用的盐，没了少了，这道菜则给人感觉淡而无味，多了乱了同样让人无法入口。因此，适量、适度的进行拓展才是真正的有效拓展。

四、语文课堂教学拓展训练的有效策略

（一）知识能力的拓展

     知识能力目标是课堂教学中最基础的目标。可以让学生课外搜集展示与文本有关的图片、音像资料，视频和文字资料等，这个环节可结合课后的资料袋进行。教师也可以自己从网络、书本等途径找到相关资料来展示交流。例如：上述课例情况分析中单老师执教《生命 生命》一课时进行的拓展训练。她在引导学生梳理完三个事例后，让一个学生读一读搜集到的有关杏林子的资料，从而了解到了作者的经历，很自然地引出杏林子对生命的感言，这就属于知识能力的拓展。

（二）方法的拓展

     古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。教学中我们可以根据课文的特点，指导学生学习一段文章后，引导学生归纳学法，让学生运用此学法学习其他段落。也可以在教学一篇文章后，总结阅读方法和写作方法，再让学生运用到课外的阅读和写作中去。例如：上述课例分析中苗香娜老师在梳理《夏天里的成长》写作方法之后，进行的小练笔，就属于方法的拓展。

（三）情感的拓展

    情感方面的拓展，我们可以理解为：为深化学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，使学生人文素养得到提高而设计的教学活动。包括阅读作者的其他作品，体验作者作品的风格，加深对作者的认识；把自已与文本中的主人翁进行类比，体验文本的人文精神；创设问题情景，寄情于景，移情于己。例如：上述课例情况分析中，郭清丽老师执教《从军行》时让学生代替边关将士给家乡亲人写一封信，告诉他们为什么“终不还”的写话训练和我在执教《灯光》一课中的拓展训练都属于情感的拓展。

综上所述，拓展训练它可以是一道精心设计的练习题，也可以是给一个字多组几个词，也可以是看一幅相关的图画，也可以是仿写一段话、一首诗，也可以是引导学生听一首歌，也可以是让学生看一段视频……总之，只要是对课堂知识的延伸，能加深对知识理解，能帮助学生巩固知识和运用知识，能训练学生的发散思维能力的教学环节，就是拓展训练，它在教学过程中有着重要的作用。（开封市祥符区第三实验小学  张瑞红）