小学语文教学中朗读指导的策略

大家都知道在统编教材中，几乎每一篇课文的课后练习第一题基本上都要求朗读课文，有的是正确、流利地朗读课文，有的是有感情地朗读课文，这给了我们教学语文一个非常重要的提示，那就是要指导朗读。

一、朗读指导在课堂教学中的意义

朗读教学不但是小学语文教学不可缺少一个助成部分，而且它与各个教学环节、教学内容相勾连，能有效地促进学生说话能力，更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美，它有着不可低估的作用，值得重视。

朗读能力的培养有助于学生的理解和记忆。对于一篇课文，想要理解它的中心思想和内容，首先要做的就是朗读，通过有感情的朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，学生对课文有感情的朗读，也能对文章中较深的内容和语句有进一步的了解。

朗读对加深学生的记忆起到了很重要的作用。老师单纯讲解的话学生很容易忘记，而学生通过朗读，无论是集体朗读还是个人朗读，都可以把学生带入情境，融入情境后对课文的理解也就更容易些。所以朗读指导的重视能有效地进行朗读。小学语文教学中怎样进行朗读知道呢？下面我根据自己在教学中的实践经验谈谈对朗读指导的看法。

二、朗读指导的基本要求

 朗读最基本的要求是读正确、读流利，教学中要直面学生的基础，放慢节奏，扎扎实实引导学生把课文读正确、读流利。到了高年级，不仅要读正确、读流利，还要能读出感觉、韵味。语文教学中，教师应该重视朗读，让学生读出作者的心声，读出文章的情感味道来。朗读也是一种技能，有一定的技巧和方法，如果掌握了朗读技巧和方法，肯定能增强表情达意的效果。

三、从课例中学习指导朗读的方法

（一）抓关键词句进行朗读指导

   我在讲《走月亮》一课中，指导学生抓住事物进行想象画面，抓住关键词句进行朗读指导：如第二自然段的朗读指导先让学生体会“那样........那样......那样..........”“照亮了........照亮了........也照亮了......照亮了”两个排比句，学生刚开始朗读语调平淡，我指导学生按照排比句递进的关系，语调应该有低慢慢升高，情感越来越充沛。学生按照我的指导先试了试，比上次强，接着我又让一个孩子评价他的朗读，再次抓关键词进行朗读指导，后来他读的越来越有感情。大家按照这种抓关键词的朗读指导方法读的越来越有味道。

（二）抓住标点符号进行朗读指导

在课文《有月亮》第四自然段朗读中，我指导孩子先找到几个特殊的标点符号：在“每个小水塘都抱着一个月亮！”后面有一个“感叹号”我首先提问：作者为什么要用这个“感叹号”？学生经过几次猜想，发现这是作者偶尔发现的惊喜，所以此时特别兴奋，指导孩子要读出作者的兴奋，惊喜之情，“感叹号”的作用不就是这样吗？学生朗读的味道马上不一样，有很大提高。在“哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多鲜花的花瓣......”后面有一个“省略号”此时省略号的作用是什么呢？内容列举的省略还是意犹未尽?还是断断续续？显然是“我”感情的意犹未尽，所以朗读时应读出作者那种情丝未尽思念的情感。这种情感好体会，可是学生不好掌握语调，当然我示范朗读后，学生跟着试读，慢慢提高朗读水平。

（三）诗歌中教师创设意境的朗读指导

在《嫦娥》这首诗的教学中，赵老师利用创设意境进行指导朗读，我觉得富有新意，别有一番风味，赵老师先让学生理解“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”这句诗的意思，再创设不同的意境，让学生了解此事嫦娥的心理是一种怎样的心情，如“当嫦娥孤苦一人时，思念自己的亲人她会是怎样的心情？”指导读出孤独的情感。“日复一日，年复一年，嫦娥一个人在桂花树下哭泣，心中是那样的心酸，那样的心痛，那样的心寒，她充满了后悔，但是再后悔，向谁来说？”指导读出后悔无处诉说的情感。这样有梯度的创设情境，让学生渐渐体会人物的心理，学生不禁沉浸诗句其中，那种充满悔恨的感情无意识的就流露出来，朗诗指导特别到位。学生朗读的感情充沛，与诗歌情景交融，听起来特别感人。

（四）诗歌中的引读方法指导朗读

还是说赵老师指导《嫦娥》这首诗中，引读方法指导朗读特别明显，因为诗歌有一定的节奏，七言诗大多以四三分节奏，赵老师一方面为了指导学生背诵，进行引读，一方面为了指导感情朗读而引读，一方面为了演示范读进行引读，三管齐下，学生学不会感情朗读都难，所以在本节课中，赵老师的感情朗读是教学的靓点，整节课学生都在读中悟，在悟中读，朗读指导方法适当，新鲜，到位，让我特别欣赏。

（五）从课例中总结有效地朗读指导方法

在教学过程中朗读指导方法多样，我不一一详细解说，还想总结一下有效地朗读指导操作要点：

1. 抓关键词句

理解揣摩语言词汇的准确意义，不但能提升学生对课文的理解还能更好地指导学生朗读。

2. 看标点符号 

通过指导学生看标点符号，进行朗读指导能够直观地读出作者的心情。

3. 范读

通过老师恰到好处的范读，以及创设情境的引读、能指导学生读出文本的节奏、读出文本的韵味、读出作者的情感。

四、语文教学中基本朗读指导的操作要点

（一）读好停顿

朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。正确的停顿有以下几种类型：标点符号停顿、语法停顿，感情停顿。读好停顿是很重要的。

 （二）掌握重音

重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：语法重音、强调重音，感情重音。掌握重音时切忌矫揉造作。

（三） 适当语速

在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁，要根据内容和题材选择语速快慢是很重要的。

（四）把握语调

语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：高升调、降抑调、平直调、曲折调。把握好语调的高低能有效地进行朗读。

总之，朗读指导是小学语文中必不可少的一种教学形式，朗读指导在小学语文教学活动中有着不可忽视的地位，语文的教学离不开朗读。在语文教学中，恰当、充分地运用朗读指导手段，可以帮助学生理解课文的中心内容，理解作者的内心世界。只有让学生掌握朗读方法和技巧，按照指导方法去朗读，学生的朗读能力会慢慢提高，只有学生的朗读能力提高了，学生自己的语感以及写作中所运用的技巧才会在无形中上升一个层次。所以，朗读指导在小学语文教学过成中十分重要。（开封市祥符区第三实验小学 王萍）