语文课堂的班级管理方法例谈

班级管理方方面面，它既有课堂管理，还有课下管理；有思想学习管理，还有卫生纪律管理；有教学管理，也有生活管理；有教室寝室管理，也有餐厅厕所管理，不一而足。

作为教学管理中的语文课堂管理又有哪些需要注意的问题呢？

一、语文讲读课堂的管理。语文讲读课是语文教学的主要课堂形式，讲读课上，听说读写赏，环环相扣。这样的课堂，需要语文教师精准把握，导入、读文、讲解、设疑、讨论、回答、质疑、辩解、求解、释疑、笔记、识记、背诵，每个环节的课堂管理都不相同，这就要求语文教师根据不同的环节特点对课堂上的学生提出不同要求。

（一）导入环节，一般是教师激趣导入，比较生动，有吸引力，教师要求学生精力集中，快速引入情景，迅速“入戏”，进入文本。

（二）读文环节，要求学生带的问题有目的地阅读课文，从整体把握课文内容，到生字标点，从结构层次到段落大意，从有的放矢到自由质疑，学生或朗读或默读，或精读或浏览，或个读或齐读，或赛读或分男女声读，教师都要求学生心无二用，边读边在书上圈点勾画作批注。

（三）讲解环节，一般是教师讲解，有时也让学生讲解，这时，教师要求学生专心致志，认真听讲领会，或边听边做笔记。有时师生讲解后，有学生仍不理解，或提出新的质疑，这就要教师再次讲解，直到学生听会理解为止。

（四）设疑、质疑、释疑环节，一般有教师根据课文内容和教学重点难点，事先设计好，然后在教学中一一抛出，让学生或自己理解，或同桌合作探究，或小组讨论解决。在学生讨论中一，有时学生提出新的疑问，或对教师心目中的答案提出质疑，甚至否定答案，教师不能“固执己见”，要给学生耐心讲解，逐步释疑，或者和学生共同探究，求得师生一致认同的结论。

（五）、讨论、辩解、回答环节，是学生在回答教师或学生提出的较有难度的问题时，需要同桌、小组或全班参与，此时教师要求学生人人思考，人人发表见解，知无不言，敢于发表不同见解，辩解争论是教学的高潮和精髓，要鼓励学生各抒己见，要敢于争论，善于争论，事越辩越清，理越辩越明。别人回答问题时，教师要求其他同学要仔细听取，精要辨析，辨明对错，然后给出自己的答案。

（六）笔记、识记、背诵环节，常言说，好记性不如烂笔头。语文学习中教师需要求学生时刻动笔，或书写字词，或做读书笔记，或圈点批注，或默写诗词，在笔记中积累知识，在笔记中加强识记。背诵是语文学习的基本功，语文学习离不开背诵。古今中外的优美时文，教育部圈定的中小学必背篇目，无一不需要背诵。古文更是精粹，楚辞、乐府、唐诗、宋词、元曲，闪烁着古人智慧的政论文，都是千古绝唱，这这些千古名篇，教师一定要求学生利用课内课外一切可以利用的时间，让学生背会、背书，烂熟于心。学生做到了，将受用终身。

二 、语文阅读课堂的管理。语文阅读课上主要是课外读物的阅读。学生可阅读教育部指定的中小学课外阅读书目，也可让学生每人订阅一本《青年文摘》、《读者》、《爱阅读》、《爱写作》、《辽宁青年》、《时代青年》，跟教材同步的《语文拓展阅读》、《春天的音乐、《秋天的音乐》等。这样的课堂，学生人手一本，静静地阅读，教师也和学生一起阅读，教室静悄悄，师生沉迷其中，简直就是一种享受。同时教师要指导学生阅读，不能漫无目的、随马溜缰，要求学生最一点读书笔记，或摘抄一些优美句段，积累一些作文素材；还可让学生共读一书一文，然后开一个读书会，交流内容，探讨写法、探索人物形象，讨论中心思想等。

三、语文作文评改课堂的管理。这里的作文评改课主要是学生作文的自评自改。具体操作管理方式方法如下：

（一）积极鼓动，竞赛评价。

教师在指导学生作文自改互评之前，首先要向学生阐明学生互评互改作文的意义，并用竞赛加分方法激起他们对互评的热情，为后面的实验作好思想准备。师生共同制定本次作文的参考评价标准写到黑板上。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例，让学生自己登台朗读自己的作文，其他学生认真听，然后，一分钟自由讨论。最后，让学生依据黑板上的标准，竞争评价、打分、争鸣。教师可做最后总结。

（二）小组合作，互评互改。

教师把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4至6人为宜。选出1名组长，组长必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。按照黑板上的评价标准：比如①改错字；②改病句；③材料能否表现中心，说明是否清楚，议论是否深刻，有说服力；④结构是否合理⑤字、词、句、标点、书写等有何问题。⑥写一句鼓励或建议的话。学生最好先写出评语草稿，然后用自己最高水平再誊写到别人本上。批改时，每人发给一篇文章，根据步骤进行，小组成员可以轻声交谈、切磋、研究、讨论、争鸣、修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味。最后，还通过全班讨论评出最佳文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学习园地里，以示表扬。

   （三）求同存异，自改提高。

这一环节是学生自评自改。学生根据集体评和为他人评改作文的认知和经验，变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，让学生自评自改。学生自评自改时要求反复诵读自己的作文，明了自己本次作文的成败得失，写出自评意见，然后还要看同学给自己的评语，看是否与自己的意见相合，那些意见相同，哪些不同，自己的意见对，还是别人意见对，有争议的地方可让老师或其他同学参加意见，同意还是不同意，同意部分还是都不同意，说明自己的理由。

   在整个学生作文互评互改的过程中，教师要始终统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥全过程。但每个环节都要以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改，或侧重互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改，并力求改的正确。

语文课堂管理还有许多方面，这里只谈三个方面。（开封市祥符区朱仙镇回民中学   朱广海）