小组合作求自主 体验教学促落实——鹤壁市鹤山区中山小学教学特色和亮点总结

课堂是教育的主战场，课堂一端连着学生，一端连着民族的未来，教育只有进入到课堂的层面，才真正进入深水区。课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变。课堂是教育发展的核心地带，只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发生。

以课堂为主阵地，以教育科研为抓手，以教研活动为载体，着力进行课堂教学改革，促进课堂教学的实效性，促进师生的共同成长。我们中山小学以“五环三查教学模式”与“小组合作学习”相融合，以“体验式教学”为抓手，促进课堂深度学习，打造真实、高效的生命课堂。

一、小组合作求自主

学生是学习的主人，要把学生的主体性落实到位，小组合作学习是不可替代的学习方法。美国国家训练实验室研究成果学习金字塔表示，采取不同学习方式，学习者两周以后记住内容的多少：听讲5%；阅读10%；听、看20%；示范、演示30%；讨论50%；实践应用70%；教授他人90%。我校自2015年以来致力于“小组合作学习”的探究，现将具体做法做一简单介绍。

1.人人有事干，事事有人干

做好分组、明确责任是前提。采取组内异质、组间同质、4人一组，组长负责整体工作：小组分工、发言顺序、统一答案。军师和大将组成学习对子，组长负责得分王的学习，得分王代表全组优先发言。课堂上做到“四个人人”：人人都参与，人人有事干，人人能展示，人人有收获。

2.制定学习单，让先学后教落到实处

让学生带着思考进课堂是落实学生是学习主体的前提，如果学习的主人对所学内容一无所知，怎么去交流，怎么去互动。让自学前置，学生通过课前独立完成学习单，保证了独立思考的时间和空间，教师通过前测了解学情，根据学情制定适合学生学习的路径和方法，为以学定教，顺学而导，提供了保障。

3.小组内交流，培养学生的倾听力

小组内交流保证了人人都有表达的机会，特别是后进生。规定发言顺序后进生优先，在交流中发挥了“兵教兵”“兵带兵”的互助学习。为了保证学生的倾听效果，规定在展示发言时，学生要代表小组交流成果，“我们小组的想法是……”“我原来的想法是，听了某某某的发言后，我现在的发言是……”“某某某的想法是……”，转述别人的想法是检验倾听的试金石，避免自说自话，交流流于形式。

4.展示四环节，让交流真实有效

展示四环节：我纠错、我提问、我补充、我评价。我纠错（针对发言者的错误观点，给予纠正），我提问（发言者没有讲清楚的地方或自己没听明白的地方，提出自己的疑问），我补充（完善发言者的观点或提出不同的观点），我评价（先肯定优点，再提建议）。并且配有不同的手势，纠错举拳头手、提问举问号手、补充正常举手、评价举手加招手。使交流真实有效，让学习真正发生。

5.当堂检测，让评价落在实处

学以致用，最能体现学生学习的获得感，当堂检测，分层要求，规定时间内完成不同任务，让每个学生都有获得感。既保证了学习效果的真实性，为教师后面的教提供依据，也促使学生养成良好的学习习惯。

二、体验教学促落实

建构主义认为：教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义学习理论重视个体已有经验对学习的作用，提倡做中学。我校根据学科特点和学生的认知特点，进行了体验式教学的研究，并在省基础教研室课题中立项。我们的具体做法如下：

1.说

“说”不仅能充分调动学生的思维，引发学生深度思考，还能促进学生对知识的深层理解。教学中，教师要为学生提供“说”的机会，鼓励他们把自己的思考过程和结果通过语言有条理地表述出来。

2.做

孔子曰：吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟！意思是：我听了，可能会忘记；我看了，可能会明白；我做了，一定会理解。“做”就是把教材上静态的数学问题变成动态的、学生可以动手操作的数学活动，让学生在活动中探究、思考、实践，从而实现知识的自我建构。

“做”让学生不仅知其然还知其所以然，既深刻理解、牢固掌握了知识，还发展了思维，感悟了思想，积累了活动经验，体会到学习的快乐。

3.画

美国数学家斯蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形,那么思想就整体地把握了问题,并且能创造地思索问题的解法。”

4.用

学以致用、用以促学、学用相长。古代教育家荀况曾说：“闻之不见，虽博必谬；见之而不知，虽识不妄；知之而不行，虽敦必困。”知识的真正价值在于实践，学习的根本目的在于运用。只有保持学用相统一，才能在用中发现与解决问题、提高素质与能力，在学中丰富知识、开拓思维、推动实践。学用相长从知识与实践相结合中不断研究新情况、解决新问题，就能有所发现、创造和前进，就能促进潜力的开发。

5.读

“读书百遍其意自现”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷”说明了读书的重要性。语文就不再说了，数学也离不开阅读，数学史、数学家的故事或数学绘本让学生读一读，通过读扩大学生的数学知识面，让学生感受数学文化的魅力。如在教学“确定位置”后，让学生读一读笛卡尔与数对的故事，从故事中了解笛卡尔是根据蜘蛛网上横着、竖着相交的点，想到用两个数来确定点的位置，从而发明了数对；在“认识钟表”时，去《时间的奥秘》一书中探寻计时工具的发展史；“认识立体图形”后，让学生在数学绘本《谁偷走了西瓜》中加深对立体图形特征的认识，建立各立体图形和平面展开图之间的联系……一个个数学故事、一段段数学历史、一本本数学绘本使数学变得不再严肃，“读数学”让数学学习更亲切。

6.玩

玩是孩子的天性，比如“玩数学”契合学生好玩的天性，借物生慧，借物生情，让学生爱上数学，爱上探索。七巧板、数独游戏、数学魔术、数学步道……一个个数学游戏让学生沉浸其中，专注力、观察力、推理能力得到发展。“玩数学”让数学不再是负担，在游戏中玩数学，玩数学里学数学。

总之，体验式的教学就是要充分调动学生的多种感官，让学生用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手做、用脑想，最终在丰富的学习体验中获得。 

三、教学教研结硕果

一年来，学校先后举行了“全体教师过关课”“青年教师优质课”“名师示范课”“骨干教师引领课”“信息技术融合课”“微课大赛”；“教师经典诵读”“青年教师演讲比赛”“基本功竞赛”；一份耕耘一份收获，我校的教学模式经过实践探究形成专项课题，市级课题《传统文化与课程的整合》、《构建生命课堂“四环节”教学模式的实验与研究》、《小学数学课中小组合作学习的有效性研究》均已顺利结题；我校李进娜老师作为我市唯一一名选手参加“省汉字听写大赛”,并获得省二等奖的好成绩；孔丽君、郭改菊教师参加的“鹤壁市第三界届中华经典诵读大赛”荣获教师组二等奖；4人代表区参加市优质课大赛，其中肖剑、武雪莲获一等奖，冯改叶、窦燕青荣获二等奖；毛海涛、张清获市信息融合课一等奖（全区共5名教师获得一等奖，我校占2名）；李进娜获市“一师一优课，一课一名师”一等奖；冯改叶等4人获市二等奖；毛海涛老师受市教研室的邀请，给全市美术教师做培训；王好勤、李进娜老师辅导的小记者文章50余篇在《淇河晨报》上发表；李艳明、彭珊珊等多名教师撰写的论文、案例在核心期刊上发表或获奖。毛海涛、单瑞斌等15人在“传承中华传统美德书法活动”中获市一等奖。通过课改、通过实践，通过真抓实干，每个教师都收获满满，实现了师生共成长。

近年来，我校先后评为“鹤壁市教研工作先进单位”“鹤壁市教学研究先进单位”“市级文明单位”等等，每一项荣誉的背后，都凝聚着全体师生的努力和心血。也充分体现了我校在教育教学工作中，重视师生共同成长，重视师生核心素养的培养。（鹤壁市鹤山区中山小学供稿）