有“章”可循 有“法”可依 ——浅谈小学低年级“五点一画”练字法的实践研究

摘要：“五点一画”练字法，就是依靠回米格的结构优势，让学生可以准确定位书写位置，降低书写难度，使其在书写初期获得充分的满足感、自豪感，从而激发书写兴趣，在此过程中，教师通过一系列教学手段与评价方式，让练字更有成效。

关键词：小学低年级；“五点一画”练字法；教学实践

教育部在2013年印发的《中小学书法教育指导纲要》中指出，汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。作为一项重要的语文基本功，写字不仅是一个人人文内涵的外在显现，还在于它是“陶冶情操，培养审美能力，提高文化修养的过程。”因此，让每一名学生都写出一笔漂亮的汉字就是我们教育教学工作的重要内容之一。

在实际的汉字教学中，我们发现要想让孩子们写出漂亮的汉字是非常有难度的。我们曾在几所学校的低年级进行调查，发现班级中达到书写美观工整的孩子能达到50%左右已经很好，有的班级甚至更低。其余50%的同学则存在字体大小不均匀，字不端正，（或左或右的倾斜），基本笔画不规范，字的间架结构不合理等诸多问题。对于如何有效地解决这些问题，我们进行了一些探索与实践。

一、“五点一画”练字法的研究思路

对小学低年级学生而言，其写字目标就是把字写正确，在写正确的基础上，写规范，写匀称，写整齐。为此我校写字教学团队在丰富教学经验的基础上，经过反复研讨，最终决定使用“五点一画”练字法。汉字是方块字，四四方方，因此首先确定边框的四点，从而为汉字的四个角度提供支撑，然后，在中心部分找到关键点，这就是我们所说的“五点”。而一画就是我们常说的汉字主笔，即起稳固字的间架结构作用的关键笔画，一般在顶盖、中腰、中垂线等位置，通过“五点”“一画”让汉字大小匀称，笔画到位。

（一）“五点一画”理论下的练习纸设计

基于“五点一画”练字理论，我们选定回米格练习纸来帮助学生更好地把握汉字的大小与比例。回字格与米字格镶嵌在一起，成为回米格。回米格练习纸与田字格、中宫格，米字格等使用书写纸理念相似，我们力求通过回米格给学生一个指引，可以让刚入门的学生对书写有一个界定。回字格的内框作为汉字书写的大小，汉字大小要舒展，上下左右要以边线为参考。同时，米字格的存在为学生各个基本笔画也找到参考依据，在使用一段时间回米格练习纸之后，其书写会有很大程度的进步，极易获得成就感。

立足我校实际，我们组建团队设计有烟台大学附属中学特色的“五点一画”练习纸。小学一年级上学期要求书写100个汉字，下学期250个汉字，让学生有效的练字，就是希望能将课堂上要求掌握的汉字书写规范，写整洁。于是，我们将每一个设计“五点一画”的汉字进行整理、归拢，形成对教材学习有针对性，对汉字的练习有指导性的专用练习纸。

（二）“五点一画”理论下的校本教材研发

研发“点画生辉”教材。针对“五点一画”练字法的使用，我们发现五点一画练习法的操作性很强，可以让孩子们通过对练字法的学习举一反三，达到更好的学习效果。于是，我们将我们课堂实践的内容与我们书法练习的知识点相结合，设计出小学低年级的点画生辉教材。

我们低年级的写字教材符合低年级的学生特点，我们选取的是以笔画为主的教材设计模式。我们将汉字的常见笔画进行分类，横、竖、撇、捺等共细分了十九课时。每一课都针对基本笔画以及相应的代表例字进行书写位置的准确指导。以第三课“捺”笔画为例，我们除了设计捺的笔画练习以外，我们还在回米格中将四个例字的“五点一画”都单独设计。通过设计，学生很容易发现例字中含有捺的笔画，它们的位置非常相似，而且学生会自己发现，并找到相似的规律。这对于提高孩子观察笔画的能力，准确下笔的能力都有极大的提高，学生的书写体验很好。这就为学生以后良好的书写打下基础。除此以外，我们将每个例字都出示两遍，按照由易到难的原则，逐步放手的原则，直到孩子写出自己满意的字为止。检测孩子书写的只有最后两个空格，我们可以根据他们最后的书写来确定他们的掌握情况。这样，在实际书写中，含有捺字的笔画难题基本就解决了。

我们认为，在学生起步阶段，无论我们的工作做的多细都不为过。只有真正扶住了，孩子后来才会越走越稳，越写越好。

在五点一画教材研发初期，我们经过一年的实验，发现一年级一个班能认真书写的孩子达到90%以上，书写优秀率在70%以上。几乎每个同学的书写都有成功的体验。

二、“五点一画”练字法的实践与运用

基于此，我校采用“四环”教学模式进行写字教学，取得了良好的教学效果。

1. 写字课重点指导。

小学低年级，写字教师利用“点画生辉”校本教材指导学生认识回米格、正确使用五点一画练字纸。认识汉字基本笔画名称、能按正确格式书写基本笔画、独体字、简单的合体字，初步掌握起笔、行笔、收笔等运笔技能。在教学中，通过练字纸的展示，可以充分发挥孩子们学习的主动性，仔细观察每一笔的位置，落笔的点在哪里，都可以进行细致的观察。例如：老师在讲解“女”字时，我们要求观察撇点的写法时，会对学生提出问题，你发现撇点是在回米格的什么位置起笔的？还需要注意些什么问题呢？孩子们就会七嘴八舌的去发现。因为回米格中对位置的描述很有针对性，回米格的内框就确定好这个字的大小。这就避免了学生使用“偏上”，“再往下一点”这些不确定的词，书写起来有法可依。这个讲解也因为练字纸的设计而降低了对老师们的书写要求。孩子们在书写中掌握了方法，下笔就找到了方向，书写就很容易成功。反复的成功就树立了他们书写的信心。

2.语文课识写结合。

语文课上教师生字教学时，不光要注重生字的音、义，还要重视字形分析，写法指导。语文课上学生练字时间低年级不少于10分钟，（随机融入语文课的生字教学）。

3、午写时间针对性指导。

根据学校和雅课程理念，每个班级每天中午设置10分钟午写时间。各个年级使用学校设计的“五点一画”练字纸，进行练习。语文老师进行有效的示范引领、书写指导，及时评价。级部规范批改符号。

4、课外自主练习

课上的指导再好，如果得不到有效的练习，也很容易半途而废。可是有很多家长又没有很好的辅导方法，怎么解决这个问题呢？我们团队利用我们微课的优势，找到书写规范、美观的老师对书写练字纸上的汉字进行微课小视频的演示录制。微课小视频的讲解清晰而规范，老师们的书写也美观、大方。这些技术的支持对于同学们课下更好的练字，有很多的跟踪指导作用。孩子们可以在午写时跟着视频练字，可以自习课上练字，回家也可以在微课老师的指导写练习书写。这样，书写效果也就越来越有好。

三、“五点一画”练字法的评价与效果

我们对孩子的书写评价不仅是为了甄别和选拔学生的学业水平，更是为了诊断、激励和促进学生的后续学习。我们采取个体与班级两个层面的评价模式。

（一）个体评价,建立学生书写档案。

1．分项评价书写习惯

关于学生的书写习惯，我们要求老师，只要开始书写，就要开始提醒，同时，我们采用分项评价书写习惯，比如，头正吗？身直吗？老师开学初对所有孩子进行细致的分项评价，发现问题及时解决，这样就很容易让每一名孩子注意到自己的写字习惯，书写习惯将纳入个人书写评价档案中，并根据学生的书写习惯及时与家长反馈。

2、科学评价书写能力

小学低年级的书写以写正确，写规范，写整齐，写匀称来要求就很明确。达到以上要求就可以算A类书写，棒棒的。书写的低门槛会让孩子们对书写充满兴趣。老师的评价要有针对性。根据我们的要求全班90%以上的同学通过自己的努力都能达到老师的要求。并通过每学期的其中期末两次写字测试与写字比赛进行展示。测试单与比赛成绩单也会纳入个人书写档案。当然平日练字优秀的练字纸学生也可以自行存档。

(二)班级评价，形成浓厚书写氛围。

我们在班级红领巾争章活动中设置“俊秀章”。将书写优秀的同学评定为“俊秀好少年”。级部每周进行书写展示，校园每月进行书写展览。期中期末还有书写比赛等等一系列的评价表彰，更加激发了孩子们的写字积极性，让他们的写字兴趣更加浓厚。

通过一年的实践研究，我们可喜的发现在我们“五点一画”指导下的写字效果很明显。全班的书写几乎都很规范，工整。书写端正，有的孩子的书写速度有了一定的提高，实践效果较好。

我们团队对于低年级“五点一画”写字教学的实践练习更多地适用于学生一二年纪的指导，随着孩子年级的增长，我们的研究方向会有更多的转变。但是，我相信，只要我们足够执着，总能够把一件事情做好。让认真学写字的孩子都可以写一笔规范的汉字。（烟台大学附属中学 杨翠华 ）