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掌好“五个应”走学校特色内涵发展之路说到学校特色，有“一校一品，一校一特色”的说法。它能避免出现千校一面的现象，其背后的担心是学校都办成一模一样。但是，每所学校都是具体的，没有抽象的学校存在，每所具体的学校都会有自己的“不同之处”。而特色是指“显著的不同”，中小学之间究竟有多少“显著的不同”？在教育现实中，为了追求“显著的不同”，各种教育概念层出不穷，商业竞争中“人无我有、人有我优、人优我特”的口号也在教育领域里不断出现，大家对学校个性的追逐有时竟高于对学校共性的研究，教育的功利与浮躁现象需要我们正视，学校特色发展之路需要我们思考。 一、学校特色发展应植根于“乡土” 实际上，不同的学校都有自己不同的历史、地理、环境等文化特征，如果要说“特色”，学校的自身历史、地域、环境等这些“乡土”文化，就构成了独特的教育资源。学校教育需要充分理解与尊重这些文化特征，把它们作为一种教育资源加以充分运用。在此过程中，学校自身的文化特征会更加凸显，如果能呈现出“显著的不同”，那也是自然发展的结果，而不是刻意的追逐与打造。平昌县青云小学地处山区，山清水秀，古木参天，“和善”文化底蕴深厚。于是平昌县青云小学在师生中厚植“和谐相处，团结友善”的人际文化，形成了结合和睦、友爱、互助的师生关系，出现了教师“来了不想走，走了又回来” 的“凤回巢”的独特现象。 二、学校特色发展应生长于“愿景” 三、学校特色发展应成长于“课程” 学校人才培养的“聚焦点”始终指向立德树人，而“落脚点”则通过课程来实现。学校特色创建是以校本性特色课程为载体。平昌县青云小学在特色创建中开发了以下课程：一是依托学校群文阅读科研课题和“少年百科知识报读报点”平台，开设“诵读经典”特色课程，编写了《经典读本》校本教材，开展了“读、诵、演、讲、办”等系列比赛活动，将经典引入课题，使中华优秀传统文化厚置在学生心中。二是学校依托“乡村少年宫”和课后服务平台，开设了“太极拳”“科技教育”等特色课程。几年来，结出了硕果，学校5位教师参加省太极拳比赛获得银奖，学校也成为“巴中市青少年科技教育示范校”，多人次科技创新作品获得省市县一二等奖。 四、学校特色发展应着眼于“时代” 达州市通川区文华街小学校长李云贵在接受《四川教育》记者访谈时谈到：“学校是育人场所，是国家培养人才的具体实施单元。教育的社会环境是时代视域的教育实况，学校教育必须着眼于时代视域下教育实况的‘长善救失’。”也就是说，当时代缺乏什么教育，我们就应该抓什么教育。国家对人才培养的要求常常是站在教育时代特征高度。任何学校特色创建，都必须以教育时代特征为依据。当今教育时代特征既有“整体育人”，又有“加强美育和劳动教育”，基于整体育人这个前提，在加强美育和劳动教育方面寻求特色创建。为此，平昌县青云小学开展了《新时代家校深度融合培养学生劳动素养的策略研究》课题研究，探索家校合力培养学生劳动能力和劳动品质的途径和课程设计。 五、学校特色发展应把好“三度” 一是方向的精度。学校特色创建是有教育价值蕴含的学校文化的彰显，在方向选择上一定要有内涵深蕴，能够及时捕捉学校教育的迫切所需和育人根本。创建是一种建设，是一个不断充实的过程，学校特色创建正是一个不断充实育人价值的特色化过程。 二是项目的适度。一般地讲，特色用“鲜明”来表述，因而特色并不在于多少，有内涵、亮起来，就好，以合适为基本原则。 三是参与的广度。学校特色不是少数人的特色，而是整体风貌和风格，因而学校特色创建的项目需要学校师生全员参与。对项目的兴趣、爱好、特长和参与程度都会因人而异，学校既要处理好参与的广度，又要处理好参与的程度，智慧的校长会将项目演化成普及性全员活动，让全体师生都愿意参与，同时又因材施教，对有特别爱好和特长的师生以社团形式促进其参与的程度。但基础教育不同于大学专业教育，即使是社团，也要注意普及常识与专业创造的区别。以平昌县青云小学的“诵读经典”项目来说，既以班级为单位，融合语文学科教学，达成传统文化教育的普及性，同时又以“读报节”“诵读经典”系列活动，通过读、诵、演、讲、办等方式吸引全体学生参与，还有社团活动，满足不同师生对经典文化的追求。（来源：四川省巴中市平昌县青云小学 董秀兰）
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