乡村寄宿制中学学生现状调查

国务院办公厅印发《关于全面加强乡村中规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》，要全面加强乡村中规模学校和乡镇寄宿制学校建设和管理。到2020年，基本补齐两类学校短板，进一步振兴乡村教育，基本实现县域内城乡义务教育一体化发展，为乡村学生提供公平而有质量的教育。全国农村各地纷纷响应《意见》，根据本地学校布局和学生等实际情况，进行资源重组，确立寄宿制学校的成立，借国家发展寄宿制学校的东风，大力发展寄宿制学校。中学中高年级学生进入了新的学习模式——寄宿制。

一，学生在校时间

中学寄宿制学生星期一上午七点四十时到校，打扫完卫生，开始升国旗。新的一周学习生活开启。早上五点半起床，洗漱早操早读，开始一天的学习生活，上午四节课。12:00下课，午餐，13:00午自习。下午夏季2：30开始，冬季2:00开始上课；夏季5:30，冬季4:45下课，晚餐。6:10晚自习，8:00下课，8:30就寝。星期五下午五点放学，家长接回家。期间，学生因病需请假，经班主任批准，门卫老师确认请假条的真实性，有家长前来接回。

二，学习时间长，学业压力大

学校课程设置严格按照教育部规定开设，体音美课程很少有专业老师担任。早晚读语文数学英语交替，老师布置具体背写内容。上课老师以讲授法，讨论法，谈话法，小组合作法等结合课件授课。学生在教师的主导下，思维跟进，听记，发表自己的想法和看法，配合老师完成课堂练习。学生喜欢和蔼可亲的老师，严厉粗暴的老师学生天生恐惧。老师的表情语调是学生天气阴晴表。老师心情不好，说话厉声，学生整堂课都在提心吊胆中度过——防止成为老师的出气筒。实践证明，严厉的老师教学成绩突出，这是不争的事实。课后，学生完成老师布置的作业，学习积极的同学在课间或午休期间就完成了，极个别学困生照抄或不能完成或不能按时完成，一拖再拖，处于中间学生则在自习课完成。音体美等任课教师上一半时间的安排课程，剩下的一半让学生完成布置作业。晚自习学生完成配套练习，老师对全班共有的问题解决，个别学生问题个别辅导。

考试一学期共有4次，两次月考，一次中期考试和一次期末考试。考试带给学生的焦虑和压力是成人无法想象的（许多因学业压力大而走极端的学生，家长就没有发现过），同时给积极阳光的同学带来的是挑战与惊喜。成绩出来，老师的批评是免不了的，日后老师会根据成绩重新安排学习小组，座位和作业量等。老师的安排决定了与同学的交往，活动参加的频率以及班级评价。回家家长的奖励与批评，冷漠与温暖，自尊心强的学生已到崩溃边缘。虽然国家层面一直强调不能以学生成绩作为评价标准，但在实际中受高考中考的影响，中学语数外成绩是人们关注的核心和焦点。

三，饮食就寝半军事化

寄宿制中学学生一日三餐在学校。每生每顿4-6元的标准，周一至周五每天虽然饭菜样式不同，但每周却是一样。长期如此，导致学生厌食。午餐晚餐完毕，学生短暂休息，之后进入教室自习。晚上8:00放学，学生在初入宿舍时，首先洗脚，此时玩耍本性尽现，吵闹聊天，不能按时入睡。也有个别干扰全宿舍同学，欺凌事件多在此时发生。晚上，各类突发事件频现，上下楼梯碰撞，头疼胃疼等出现，宿管老师要及时处理。12：:00后，宿管老师往往才能休息。

饮食就寝纪律学校进行量化，对班级十分重要，班主任严格要求。餐厅管理员和宿舍管理员打分，个别表现差的学生管理员通报班主任。

四，两操一活动和课外活动缺少趣味

寄宿制中学学生生活和学习，必须按照学校和班级的规定遵守。早操，课间操，升旗仪式等各种集会做到快静齐。星期一早上进行升旗仪式。课间操在上午第二节课后，全体教师跟操；下午第三节课后进行课外活动，学校很受有有组织的课外活动。

五，心理健康堪忧

1、厌学。学习任务重，作业量大，教学检测频繁。学生承受能力差，造成精神萎靡不振，失眠，记忆力下降，思维迟缓，害怕考试。

2、焦虑易怒。寄宿制学生脱离家庭独立生活，遇到不开心事情，不能和老师家长沟通，出现担心焦虑心理，紧张担忧持续。中学生解决集体生活中问题能力不高，有时一些鸡毛蒜皮中事就动粗，拳脚相加，暴力解决。

3、人际关系差。进入寄宿制学校前，都受到家庭成员的宠爱。进入寄宿制学校后变成集体生活，表现为心胸狭窄，自私自利，为一点中事斤斤计较，感到委屈，没有人理解和疼爱，不能和同学友好相处，团结。在就餐就寝打扫卫生表现的尤为突出。

4、自卑压抑嫉妒。寄宿制学校把一个乡镇的同年级学生集中到一起，其中原来优秀的不一定也优秀，原来不优秀的越加不优秀。因为害羞不敢抛头露面展示自己。拒绝竞争，疑神疑鬼，内心敏感得不到表扬，找不到集体存在感，情绪低落自暴自弃，嫉妒别人。

5、抑郁。近几年来，抑郁越来越低龄化。寄宿制学校学生抑郁虽然很少，表现为隐蔽性极强。特别是那些离异家庭，单亲家庭，留守儿童在群体生活中在自卑压抑下渐渐变得抑郁。沉默寡言，独来独往。

六，全面发展不被重视

面对全世界的竞争和个体生存能力的高要求，学生的全面发展必须得到高度重视。中学是为学生全面发展奠定基础的。德智体美劳全面发展是人一生不能缺少的。而在实际教育教学中，却是另外一种情景：德育只是课堂中说教，缺少情感陶冶；智育只注重学习能力的培养，其他智力被忽略；体育只是增强体质，没有体能技巧的训练；美育只是在美术课完成绘画，没有培养学生感受美，鉴赏美，创造美的能力；劳育直接被弱化。生活在封闭式寄宿制学校的中学生各育的社会实践几乎为零。

中学寄宿制实施以来，确实取得了社会的肯定和很多成绩：教育资源得到了最大化应用，提高了中学学习成绩，减轻了家长负担.......但也突显了许多问题：家庭教育的缺失，社会教育和学习的淡化等。面对农村中学寄宿制学校的各种问题，需要我们教育工作者不断探索管理模式，不断改进教育教学方法，不断更新教育理念。同时教育行政部门颁布更适合的办学机制，建立健全制度。更需要全社会的支持和关注，为培养二十一世纪合格的建设者和接班人共同发力，共同努力，让我国的教育处于全世界的领先地位！（开封市祥符区兴隆乡第一初级中学 杨子远、王景彩）