有一种“困”叫感统失调--读《感统失调与学困生》有感

张红春，中共党员，本科学历，中小学高级教师，安阳市学科带头人，安阳市优秀教师，安阳市优秀班主任，文峰区先进工作者，文峰区优秀党员。多次参加市、区优质课、观摩课，曾荣获安阳市融合课一等奖。参与、主持多项省、市级课题顺利结题并获优秀成果奖。在数学教学工作中辛勤耕耘了32年，对教学充满热爱和激情，精心教书，诚信育人，以爱育爱，以德培德，培养出一届又一届优秀毕业生。

教育格言：千教万教教人求真，千学万学学做真人。

在平时的教学中我们总能听到一些老师抱怨：班里有些孩子很聪明，就是不爱学习。只要不说学习，做其他事情都能头头是道，遇到学习就会问题百出，写几个字的作业要几个小时，一会儿动动这，一会儿动动那，上课也不注意听讲，经常把题抄错，总记不住老师留的作业……在万般无奈之余，大家得出了结论，这些孩子不是读书的“材料”，将来也不会有大出息。

读了《感统失调与学困生》这篇文章我才逐渐了解有一种“困”，叫感统失调。这些孩子并不是不爱学习，大多数是因为“感统失调”造成了学习困难。感统全称感觉统合，感觉统合是大脑的功能，感觉统合失调即为大脑功能失调的一种，也可称为学习能力障碍。感统失调通俗的说法是：“儿童大脑在发展的过程中出现很轻微的障碍。”国外有学者在研究3-13岁儿童的心理行为中发现10％-30％儿童会出现感统失调的问题，这些问题并非智力及教育问题，而是大脑功能发育不协调，导致感觉统合失调。感统失调并不是一种真正意义上的病症。感统失调的孩子智力都很正常，只是孩子的大脑和身体各部分的协调出现了障碍，使得许多优秀的方面表现不出来。

这不禁使我想起了班里的孩子琦琦。在接手新班级时，我发现琦琦是个可爱的小男孩，长长的睫毛，忽闪忽闪的，大大的眼睛，水波盈盈。无论怎么看，他都是个聪明伶俐的孩子。可是，他却是个学习困难户。课上，他要么摸摸索索做小动作，要么呆呆地坐着，眼神空洞无光。做作业时，拖拖拉拉，半天写不了几个字，他每天的作业基本都是老师一对一辅导着勉强完成的。一下课，他整个人就活了，和同学有说有笑，做游戏更是一个高手。 基于琦琦以上的表现，一般都会认为他对学习缺少兴趣，学习态度不端正，学习习惯不好等。于是，经常找他谈话，试图感化他；也对他进行批评教育，试图扭转他，然而，收效甚微！

是什么造成了琦琦的这种性格呢？通过了解我发现他有一个急切的、十分焦虑的母亲，对孩子学习干涉过多，不允许出错，经常采取重写、多做题等惩罚措施，孩子为了逃避惩罚而做事拖拉，这种表现又会进一步强化父母的干涉，如此恶性循环。

找到原因以后在辅导琦琦写作业时我转变态度，由不停催促与呵斥变成耐心等待与鼓励。当孩子做对一道题时，及时表扬他：你的计算能力很扎实，正确率很高呀，老师相信你还能做的更快些。同时也和他妈妈沟通，使她认识到：当父母为孩子做太多时，孩子就不会为自己做太多；磨蹭的孩子，狂躁的家长，造就一个混乱的家。要改变孩子的拖拉，首先应该相信孩子能管理好自己的学习，舍得放手。其次要多发现孩子的优点，用鼓励和表扬的方式去引导孩子，关注孩子努力的过程，关注孩子是否有收获，从过程和细节中具体去夸赞孩子。帮助孩子提高学习的自信心，唤醒孩子自主学习的内驱力。

经过一段时间的努力，琦琦的拖延症有了明显改变，期末考试时不仅做完了整张试卷，还有时间检查了一遍，成绩也由原来的不及格提升到70多，逐渐跟上了教学进度。

有人说：教育孩子，就像牵着一只蜗牛在散步，慢慢来，多给孩子一点时间，多让他们在生活中历练，总有一天，那个看起来慢吞吞的孩子，会变得懂事，会加速前进。我相信，只要我们耐下心来，找准原因，选用合适的训练方法，那些因为感统失调而造成的学困生也能成为可造之材。