《鲁滨逊漂流记》双师课堂教学反思

《鲁滨逊漂流记》编排在统编版语文六下第二单元，这是一个阅读单元，单元主题是阅读外国名著，语文要素之一是“就印象深刻的人物和情节交流感受”。从本单元选文体裁和语文要素的落实来看，它可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。同时，从单元主题和“快乐读书吧”推荐学生阅读的世界名著来看，它也归属“整本书阅读”学习任务群。目前，我们一线教师对如何上好读书课进而推进整本书阅读的探索也在轰轰烈烈地进行中，《鲁滨逊漂流记》对于如何遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材，在激发学生阅读兴趣的同时又巧妙地把单元各要素有机整合起来，在双师课堂上都得到了很好的体现。学生受到了优秀文化的滋养，下面就这节课我谈谈个人几点粗浅的感受。

    一、情景创设，任务驱动，展示了一种新型课堂模式。

这堂课进一步解读了“新课标背景下，如何围绕教学目标分解课堂任务，落实学生核心素养”这一思路，为我们深刻理解新课标打开了一扇窗。首先，精准地创设出符合学生真实生活情境的学习任务，在课堂伊始创设了六年级要举行《鲁滨逊漂流记》读书交流会班级争章的形式来激发学生，这样的情景贴近学生、贴近生活、也贴近实际。同时，以任务驱动的形式将课堂设计成四个板块1.绘制小说情节地图2.岛上生存情况调查3.探寻人物成长轨迹4.开启全书阅读之旅。每个任务中又以学生实践活动来推进。用情境来优化任务，用任务驱动学习，用活动进而实践，实现了以学习方式的变革来育人。从课堂过程来看，同桌合作、小组合作学习的方式组织教学，摒弃了传统的整齐划一的问答形式，引导学生展开了有质量、高效率的多维阅读，指导学生交流读书策略，畅谈人物形象等等，充分尊重学生自身的阅读体验，达成了作品精神悦人、精神立人的效果。这也突出了新课标背景下语文学习任务群的基本特征：情境性、实践性和综合性。

二、图表多用，搭建支架，以学习工具支持学习活动。

我们都知道，为了培养学生的独立学习能力和创新能力，使学生的潜能得到发挥，通常需要我们在学生学习过程中提供必要的思维支架，帮助孩子们获取知识，形成能力，发展素养。而学生思维和表达的进阶，都需要具体的阶梯，这些阶梯都需要精细化的设计。在整堂教学活动中，教师为了助力学生完成任务，设计了学习任务单，让学生填写岛上生存调查表，绘制人物成长轨迹图，出示了不同的图表，每次出现都有它不同的意义：比如通过完成调查表来帮助学生梳理鲁宾逊在岛上遇到的困难和解决方法，以感知人物形象、交流情感。通过绘制人物成长轨迹图帮助学生有理有据的表达自己的观点，培养学生敏思维的敏捷性和独创性。学生交流完成的过程也是思维的展现过程，这些支架都是学习的必备资源，是学生解决问题的途径。而正是因为有这样的桥梁和阶梯，所以学生才能一步步往前走，思维才能不断碰撞，思维品质得以一次次提升，这也很好地体现了核心素养中思维能力的培养。同时，优质的阅读是抵及学生内心的，阅读素养的提升是一个渐进的过程。所以说阅读是一个金字塔，塔的顶端应该是阅读的深层思考和学生思维的进步。

三、以人为本、尊重个性，以提高学生综合素养。

首先，语文作为文化的载体，不能脱离人文性和思想性。它是一种特殊的工具，能传承文化，交流思想，这也就进一步体现了语文课程的基本特点：工具性和人文性的统一。本节课在引导学生理解内容、学习语言，运用策略的同时，更让学生感悟鲁滨逊那种敢于克服困难、善于克服困难的精神，学生在表达自己情感体验和独特感受的过程中，不仅感受到文学之美，更促进了精神世界的成长。其次，新课标提出课程育人、立德树人。我们的语文课程要打开课堂和学生生活之间的链接，在生活运用的场景中达成素养的发展，体现育人的思想。这节课老师充分挖掘教材中的育人价值，设计了让学生感受到鲁滨逊的幸运与不幸后，联系自己的生活，写一写自己在生活中遇到的的困难并分析好处和坏处，这是在进行有实际价值的模拟体检，很好地挖掘出了教材中的育人点，突出了以人为本，最终让学生有正确的价值导向，树立正确的价值观。

四、有效互动、多元评价，体现教学评一致化。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）新增学业质量标准，强调教学评一致性。目的就是通过对课堂评价、教学活动、对学习信息的关注，让我们的课堂发生变革。本堂课中，设计了学习评价量表，注重考察学生学习过程，思维过程，评价贯通于进阶性子任务中，有利于学生清晰地知道学习目标，为目标的实现不断尝试和努力。同时也注重到了评价主体的多元与互动，通过自评、小组评、同桌评、师评多种评价方式使教学评融为一体。当然，在评价上面还有待再研究再思考，比如清晰的教学目标是教-学-评一致性的前提和灵魂，我们如何在一堂课中确定更清楚的目标以利于学生核心素养的落实；如何设计更多样的评价方式和评价任务，以更契合于我们的课堂；如何通过评价让学习过程“看得见”，以真正体现学生建构知识或经验的过程，都有待于继续深入研究探讨，最终促使学生的学习达到情境化、实践化、结构化，以走向更深度、更开放、更有意义的教学模式。

五、立足“一篇文”，走向“整本书”，为学生终身发展奠基。 

本堂课从“这一篇”入手，不管老师课堂怎样的设计其实都是“引子”。目的是从“一篇”走向“整本”，最终不仅仅限于“这一本”，而是要从这里拓展开去，让学生读更多的世界名著。即激发学生读整本书的兴趣，培养学生读整本书的习惯，提高学生读整本书的能力。本单元快乐读书吧是明确指向整本书阅读，作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对我们语文课程中单篇阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。所以老师在本堂课的最终落脚点引导孩子们在任务四：开启全书阅读之旅。让学生通过目录猜情节、交流阅读策略方法等引领学生走入广阔的阅读世界，目的就是让孩子们构建起属于自己的书香人生。“一个人的阅读史就是他的精神成长史”，可见，引领学生扩大阅读面，增加阅读量，让他们从小浸润在经典的海洋里获得精神的滋养应该是我们小学语文教师的重要任务。我们在今后的教学中，更要用好我们的统编教材，不仅仅是今天这篇《鲁滨孙漂流记》，像有的课文它选自整本书中的某一篇，比如《蟋蟀的住宅》选自《昆虫记》，《猎人海力布》《牛郎织女》选自《中国民间故事》，《祖父的园子》选自《呼兰河传》，通过这样“一篇”教学最引向“整本”，以打通整本书共读的绿色通道，要把培养学生的阅读兴趣与习惯，当作我们语文教学的头等大事，让孩子们都能通过阅读之旅打开一扇绮丽之门，为学生的终身发展奠基！