“双减”背景下初中语文作业变革的现状调查及优化策略

摘要:在“双减”政策实施近三年的背景下，初中语文作业产生了一定正向变化，这既回应与契合了新课改精神，也对学生学习习惯的养成、语文核心素养的培育起到了促进作用。笔者对初中语文作业变革现状调查后发现，初中语文作业仍有进一步提升的空间，就此提出“夯实基础提升能力，作业内容丰富多彩”“聚焦语文核心素养，作业形式灵活多样”“注重作业过程表现，作业评价客观多元”“着眼学生发展需求，作业反馈及时精准”等优化策略，稳步推进“双减” 政策落地见效。

关键词:“双减”;初中语文作业;优化策略

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)。“ 双减”的目的是减负增效，是优化教育资源供给与分配的必然要求。以初中语文作业变革现状为研究对象，能够准确、真实地回应与落实国家“双减”政策，增强初中语文作业的教育功能与实际价值，推动教育改革，实现教育回归。

一、“双减”政策实施以来初中语文作业的正向变化

“双减”政策实施以来，初中语文作业变革在一定程度上减轻了学生的课业负担，改善了传统作业多、难、杂等问题。“双减”政策的实施让教育回归育人的本质，实施成效也愈加明显。笔者针对“双减”政策实施以来初中语文作业的正向变化设计了调查问卷，根据不同问题进行分析总结，发现“双减”政策实施以来初中语文作业有以下正向变化。

(一)作业内容丰富多样，关注学生个体差异

“双减”政策实施以来，越来越多的教师意识到高质量、个性化的作业对学生素养培养的重要意义。因此，教师应尽可能地设计多类型作业，以满足不同学生的实际需求。语文教师应关注学生的兴趣培养、深度阅读和个性养成，提高学生在复杂情境中的表达与交流能力。语文教师设计的生活化、情境式作业，使得作业内容逐渐充实丰富，有利于帮助学生进一步理解和应用所学知识。

在对“你的语 文老师是否会根据不同学生的实际情况布置不同的语文作业”这个问题的问卷统计中，有超过50%的学生表示教师会根据学生情况布置分层式作业，让拥有不同学习能力的学生都能得到一定程度的提升。

(二)作业形式有趣有料，鼓励学生自主实践

“双减”政策实施以来，越来越多有趣又有料的作业形式代替了原有的传统作业形式。初中语文作业不再过度追求数量和难度，而是关注学生的兴趣点，调动学生的学习积极性。初中语文作业不再是单纯的书本知识练习，而是鼓励学生深入生活实践，注重培养学生的实践能力。

二、“双减”政策实施以来初中语文作业存在的问题

(一)作业布置分层不完善，未彰显个性化

初中语文作业分层设计还不够成熟，没有从根本上体现个性化这一重要特征。部分教师在语文作业设计中未充分考虑到学生的具体差异、兴趣爱好和个性特征，故无法将个性化的优势最大化。

    (二)作业完成积极性不高，未凸显实践性

部分语文教师并没有把握好“双减”要求，不能根据学生的学习情况分层作业，导致枯燥而重复的作业消磨了学生学习语文的兴趣。部分教师随意增加作业量、机械重复性作业超过阅读实践作业、死记硬背多于表达理解等，使学生往往疲于应付。学生缺乏积极性，这在一定程度上会导致作业实践性的不足，学生难以通过有效的作业练习巩固语文知识和技能，难以加深对知识点的理解与记忆;学生难以在不合理的作业安排和布置中培养学习习惯、自主学习能力与解决问题的能力。

(三)作业内容思辨性不强，未提升挑战度

调查问卷显示，抄写、背诵等传统作业方式仍占有较高比重。部分教师在作业布置中片面强调对知识的记忆，忽视思维的发散，这只会降低作业质量，弱化学生的综合能力。语文作业还存在挑战度低的问题，不仅浪费时间，还禁锢学生的思维，无法让学生从真正意义上感受语文学科的魅力。

(四)作业评改反馈不到位，未加强互动性

现阶段初中语文教师对作业的评改与反馈主要表现为抓典型、挑重点，即教师以大多数学生的问题为共性典型进行评价反馈，很少针对每一名学生 个体的作业完成情况提出建议，无法满足少数学生的学习需求。教师不仅应该关注学生共性的问题，更应该及时反馈学生的个性问题，使不同学情的学生的学习问题能够得到解决。教师要关注每一名学生作业的完成情况，及时提供指导，不能放任自流或任务式地检查，导致作业布置低效无用。

三、“双减”背景下初中语文作业设计的优化策略

优化初中语文作业设计，是真正落实“双减”政策要求的重要途径。

(一)夯实基础提升能力，作业内容丰富多彩

首先，要坚持“素养作业观”导向，优化基础性作业设计。教师要设计以素养发展为核心的系统作业，夯实学生语文基础知识，增强学生解决问题的能力，实现作业的全面育人功能。教师不仅要在作业内容中落实对学生语文基础知识的训练，以培育其语文核心素养;还要引导学生增加各种阅读积累，实现其语用能力的提升;教师更要在作业布置中强化学生的逻辑思维训练，以提升其思考能力。

其次，作业内容设置要适切不同人文主题。教师应打破传统作业内容的桎梏，遵循新课标的教育理念，设计丰富多彩的高品质作业，带领学生走进传统文化、感悟人文风貌。教师要设计情境作业，促进学生观察体悟能力的培养;还要增加社会时事方面的相关作业内容，以提升学生的社会意识;教师要适当增加传统文化作业内容设置，厚植人文精神，使学生在学习过程中弘扬中华优秀传统文化、传承民族精神。

最后，教师要推动语文课内作业向外拓展，使语文作业内容不局限于教材，并将作业内容设置同学校、家庭与社会紧密相连，体现语文味、文学味、文化味，使语文真正成为贴近学生生活的学科。

（二）聚焦语文核心素养，作业形式灵活多样

首先，教师要真正落实个性化作业分层以实现减负效果，关注学生个体差异以促进其全面发展。个性化分层作业的设置能够真正实现“删繁就精”，以达到减负增效的效果。教师可以根据学生的个性特点或兴趣爱好、语文基础与学习能力、课程难易程度与内容特点设置分层作业，确保不同学生个体在自己的最近发展区获得语文学习的幸福感和成就感。

其次，教师要提倡小组作业合作探究，小组成员相互学习、主动创新。教师可设计增强学生合作意识的合作性作业,引导学生进行组内研讨、组间切磋，并在全班汇报。学生在小组作业的分工协作中，特长得以发挥，个性得以张扬，人格得到尊重，情感也得以体验，真正成为学习的设计者、享受者、受益者。

最后，教师要交叉融汇学科特色，设置跨学科作业。教师可将跨学科作业与分层作业融合，为学生对语文课程内的多元化探索和实践提供重要的辅助，保障语文作业设计和应用的有效性。教师可以通过有机整合不同学科知识，培养学生高阶思维;深度融合不同学科素养，实现作业育人目标;广泛开展不同学科实践，培养学生的综合能力。

(三)注重作业过程表现，作业评价客观多元

在新课标、新教材的“双新”背景下，《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“要促进学生全面发展的评价方法更加多元”，多元化意味着不能单以考试分数和教师评价作为评价学生的依据。“双减”政策下的作业评价要强调多元、着眼过程、全面客观，教师需要在此方向下不断探索实践。

    教师要引导学生学会自主诊断与评价作业，及时反思动态改进。学生不仅要自批自改作业，进行客观认知，还要进行错题反思，找准问题根源;学生之间要形成互评的习惯，通过同桌互批、小组批改等方式，互相鼓励，共同进步。教师评价手段要科学、合理，评价主体要多元，要以鼓励和促进反思为主，并且要通过评价展现学生的特长，提升语文应用能力，以及增强学生语文学科的核心素养。

(四)着眼学生发展需求，作业反馈及时精准

首先，教师应为学生创设定期展示其作业成果的平台，让学生意识到每次的作业活动都是一种学习成果的展示，使学生在欣赏别人作业成果的同时也能成为评论者，赋予学生业以更多的意义。教师可以布置手抄报、流程图等图表类成果展示，日记、诗歌、读后感等作品类成果展示，以及查找资料、考察探究、动手实践等实践类成果展示。

其次，教师要优化家校合作生态，构建有效的作业布置与检测共同体。教师要树立科学的家校合作观，调动家长的力量，明确家长的责任，更好地实现共建共育。一方面，教师通过与家长的交流互动，要实现家校之间的及时沟通，掌握学生的作业完成情况，也可以引导家长适度监管，促进亲子互动;另一方面，教师可以引导家长在教育领域专家的合理引领下，与学校共建育人环境，既能引导学生积极完成实践作业，又能提高学生的实践能力。

最后，教师可以搭建网络作业平台，实现优质资源共享。在“互联网+教育”的时代背景下，教师可以充分利用现代教育技术，提高作业批改效率，综合而详尽地分析学生答题的情况。不仅如此，网络平台提供的作业界面生动有趣，符合初中学生的心理特点。教师可以在网络作业平台中与学生对接,实现作业在平台上的批改提交、线上作业的研讨分享与成果的交流展示，这种学习方式能够调动学生的完成作业积极性。

总之，“双减”背景下初中语文作业变革已卓有成效，但仍存在一定的问题，还需要不断完善。未来初中语文作业的目标要从知识技能的获得转向核心素养的实践，作业主体要从被动接受转向自主完成，作业类型要从单调单一转向丰富有趣。相信这种变化能带给学生更好的体验和更大的进步。

参考文献:

[1]程丽萍.语文课程视野下的作业分层优化设计研究[J].中国教育学刊，2018 (S1) .

[2] 王院丽.“双减”背景下的小学语文作业设计[J] . 中国教育学刊，2023 (8) .