古诗文教学中“自学互帮”策略探究

传统的古诗文教学，四十分钟的课堂从头到尾都是老师讲授知识的现象比比皆是，而真正由学生自己思考的时间相对较少。“老师讲，学生听，满堂灌”，这样的教学方式，显然与新课程改革的理念是相悖的。

一、“自学互帮”理论的核心内涵

“自学互帮”是在新课程背景下，充分调动学生的学习动机，凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以学生自学互帮为明线，以教师的巧妙导学为暗线的一种新的课堂教学理念。它是实现以人为本，学生可持续学习的方式和策略，是“科学发展观”在教育、在学校、在课堂上的具体体现；它与杜郎口、洋思等先进的教改经验一脉相承，比“先学后教”更加强调突出课堂上学生的“学”，而淡化教师的“教”，“互帮”二字把师生间、生生间的平等地位、合作关系、互助目的更加具体地体现了出来。

“自学互帮”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。它力图构建真正有利于学生发展的课堂教学方式，突出学生的主体地位，促使学生养成主动学习的良好习惯，并通过“自主学习、合作学习、探究学习”让学生成为学习活动的真正主人。同时，教师的适当点拨引导，有助于学生思维品质的提升，使课堂教学取得实效。

“自学互帮”注重的是对学生可持续发展能力的培养。在古诗文教学中，“自学互帮”要求教师对学生进行更为深入的指导，让学生能够更多地亲近古诗文文本，强化古诗文阅读，从而产生更深刻的领悟。教师应给学生创造更多自主思考、体验、实践的机会，应给学生更多的时间和空间，在学生遇到困难时给予更多的帮助。阅读是亲近文本最好的方式，也是学生自主学习最为重要的方法。教师要通过深入的指导，让学生在阅读中对文本有更多的感知，深刻地感悟古诗文的内涵。

二、古诗文教学“自学互帮”策略思考

1.情景再现下的深入体验

应试教育背景下，学生的学习较为肤浅，尤其是对古诗文的掌握，多是为了应付考试，他们对古诗文所蕴含的情感没有深切的体会。课堂上过分重视教师的“教”，教师将古诗文中作者的内在情感直接传达给学生，学生失去了对情感的自主感悟和体验。“自学互帮”要求学生能够通过老师创设的情景，置身于古诗文的情景，借助想象和联想，对古诗文所蕴含的思想感情进行自主探索，将作者所描绘的意象和画面一一呈现在自己的脑海中，使自己整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。如进行李白的《行路难》，我们可以抓住“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”创设情景，让学生尽情去想象那艰险的道路。这样能极大地提高学生的学习兴趣和热情，使学生积极主动地参与到学习活动中去。通过情景再现，学生会领悟和理解古诗文所蕴含的情感，他们对古诗文的鉴赏能力也会有所提高。

2.迁移中的强化掌握

“自学互帮”能够锻炼学生知识的迁移能力，提高学生学习古诗文的兴趣。在优美的古诗文的陶冶下，学生的情感得到升华。学生在自主的鉴赏活动中，对古诗文有了进一步的掌握后，可引导学生学以致用，将古诗文学习与写作进行有机结合。在写作时，如果能对古诗文进行合理的引用，写作的内容将会更有色彩，古诗文的教学的效果也能得到更为有效的体现。如在教学《公输》时，我们可以引导学生就“反对战争，热爱和平”等话题进行讨论，让学生围绕墨子身上体现出来的优秀品质和精神进行写作，将文本的学习与写作教学有机结合。这样，不仅能让学生对古诗文有进一步的理解和掌握，也促进了学生古诗文的应用能力和写作能力的有效提高。

3.拓展活动下的水平提高

在传统教学中，教师只是传授给学生古诗文的基本知识，对学生是否真正掌握了知识关注不多，对学生是否能把所学知识加以灵活运用关注不多，从而导致古诗文教学效率低下。“自学互帮”通过开展丰富多彩的拓展活动，提高学生对古诗文学习的热情，增强学生自主学习的主动性，使学生的实践能力及对古诗文的鉴赏能力得到有效培养。朗诵比赛、诗词接龙、专题研究等都是较好的拓展活动。如举行中国传统文化经典诵读大赛，比赛赢得更好的名次，是每一个参与比赛的学生的愿望。为此，他们会在课堂学习之外，自主进行强化训练，通过对古诗文更为深入的了解，在诵读中融入自己的情感。这一过程，学生不断地自主学习，其诵读能力、合作意识、竞争意识及自主探究意识得到了有效培养，促使其全面发展和进步。

古诗文教学的策略尽管多种多样，但最为重要的是“自学互帮”。“自学互帮”让学生的主体地位得到凸显，让学生的学习主观能动性得以最大程度的发挥。

【注：本文是广安市2024年度教育科研课题《“双减”背景下初中文言文有效教学的实践研究》（课题编号：GJA24081）、2023年度华蓥市社会科学研究规划项目《“双减”背景下初中文言文有效教学的实践研究》（项目编号：华2023YB07）的研究成果】