广安红色文化资源主题化研学课程开发研究

摘要:我们以广安红色文化资源为研究对象,针对当前红色研学课程开发存在的问题,通过文献研究、实地调研、案例分析等方法,深入剖析广安红色文化资源的特点与价值,构建以“伟人足迹”“烽火岁月”“红色印记”“薪火相传”为核心的主题化课程体系,涵盖课程开发理念、课程目标、课程资源、课程内容设计、课程实施、课程评价体系、教学建议及课程开发保障措施,并总结出了广安红色文化资源主题化研学课程开发模式。研究表明,主题化研学课程能够有效整合红色资源,提升红色文化教育的实效性,为传承红色基因、推动文旅融合发展提供实践参考与理论支持。

关键词:广安;红色文化资源;主题化研学课程;开发

红色文化是中国共产党领导人民在革命、建设与改革实践中形成的精神财富,承载着理想信念、爱国主义与艰苦奋斗精神。广安作为邓小平同志的故乡,拥有邓小平故居、华蓥山起义纪念馆、中和抗美援朝烈士纪念碑、三红党建馆、柴云振纪念馆、毕占云纪念馆、武胜红色文化园、三线建设遗址等丰富的红色文化资源,具备开展红色研学教育的独特优势。然而,当前广安红色文化资源在研学课程开发中存在资源碎片化、课程形式单一、教育功能弱化等问题,亟需通过系统化、主题化设计实现资源的创新性转化与教育价值提升。因此,开展广安红色文化资源主题化研学课程开发研究,对于提升广安红色文化影响力、推动文旅融合发展、落实立德树人根本任务具有重要的现实意义。

一、国内外研究现状

(一)国外研究现状

国外虽无“红色文化”这一概念,但类似的历史文化研学、爱国主义教育课程研究可提供参考:

1.历史文化遗址的教育利用研究

国外对历史遗迹(如战争遗址、名人故居)的研学开发注重“批判性思维”和“体验式学习”,例如通过组织学生参与遗址保护、历史场景重现等活动,培养对历史的理解和社会责任感。其课程设计更强调学生的自主探究,而非单向的知识灌输。

2.主题式研学课程的设计理念

国外主题化课程开发强调“问题导向”和“跨学科整合”,例如围绕“人权”“和平”等主题,结合历史事件、人物故事设计研学项目,注重课程与学生生活、社会议题的关联,这对广安红色文化资源的“主题化”(如结合“改革开放”主题链接当代社会发展)有借鉴意义。

3.与中国红色文化的关联性较弱

由于历史背景和意识形态差异,国外对中国红色文化的研究较少,直接针对广安红色资源的研学课程研究几乎空白,相关经验需结合国内实际进行本土化转化。

(二)国内研究现状

国内对红色文化研学课程的研究起步较早,且与政策导向结合紧密(如教育部等多部门推动“研学旅行”发展),主要集中在以下方面:

1.红色文化研学课程的理论基础

学者们普遍认为红色文化具有思想政治教育、历史传承等价值,强调其与研学课程结合的必要性。研究多基于教育学、历史学理论,探讨课程目标(如爱国主义教育、实践能力培养)、课程设计原则(如真实性、体验性)等,为课程开发提供理论支撑。

2.区域红色资源的课程转化研究

国内对井冈山、延安、西柏坡等经典红色地区的研学课程开发研究较多,形成了“资源梳理—主题提炼—活动设计—评价体系”的基本框架。例如,针对地方红色遗址、人物事迹,开发出“情景模拟”“实地探访”“项目式学习”等课程形式,注重将资源转化为可体验、可参与的教学内容。

3.广安本地红色资源的相关研究

广安作为邓小平同志的故乡,其红色文化资源以邓小平故居、华蓥山游击队遗址等为核心。现有研究多集中在资源本身的梳理(如历史价值、保护现状),部分涉及研学旅行的初步探索,例如探讨如何依托邓小平故里开发青少年爱国主义教育课程,但针对“主题化”系统开发(如按“改革精神”“革命历程”等主题构建课程体系)的研究较少,深度和系统性有待提升。

我校的弘毅教育是根据华蓥山精神的丰富内涵和时代价值凝练而来,秉承中华优秀革命传统文化,特别是传承华蓥山革命精神,庚续红色血脉,坚持真理,含弘忠正,磨砺坚强,奋力求索,以此凝聚每个师生学习、工作和生活的思想观念,展现新时代师生队伍的奋进姿态,焕发整个校园的弘毅魄力。我们根据校情和学情,充分利用广安本土化红色文化资源进行主题化设计,开发红色研学课程,以完善我校弘毅教育的校本课程,是非常必要的。

综上所述,国外研究在研学形式创新和主题整合上对我们的研究有借鉴价值,国内研究为我们的研究提供了理论和实践框架,我们应该结合广安红色文化的核心内涵进行适配,针对广安红色文化资源的“主题化”系统开发进行深化研究,聚焦广安资源的主题提炼(如“伟人精神”“革命与改革”),构建兼具地方特色和教育实效的课程体系。

二、研究的意义

丰富红色文化教育与研学课程开发的理论研究,探索红色资源主题化课程设计的方法论,围绕广安红色文化资源开发主题化研学课程,为广安红色研学课程开发提供实践指导,推动红色文化传承与教育、旅游产业的深度融合,助力地方经济与文化发展具有多方面的重要意义:

(一)传承红色基因,强化理想信念教育

广安的红色文化资源(如邓小平故里、华蓥山游击队遗址等)承载着革命历史、革命精神和红色传统。主题化研学课程能将这些资源转化为生动的教育载体,让参与者尤其是青少年通过实地探访、互动体验,直观感受革命先辈的奋斗历程,深刻理解红色精神的内涵,从而增强民族自豪感和历史使命感,坚定理想信念。

(二)推动红色文化的创新性转化与传播

传统红色文化传播多以静态展示、被动讲解为主,主题化研学课程通过设计主题活动(如“重走革命路”“红色故事演绎”等),将历史事件、人物精神与参与者的体验相结合,使红色文化从“被动接收”转变为“主动感知”,增强传播的吸引力和实效性。

(三)促进区域文旅融合与发展

红色文化资源是广安的特色文旅资源,主题化研学课程能带动周边餐饮、住宿、交通等产业发展,形成“红色研学+文旅”的产业链。同时,通过打造特色课程品牌,提升广安红色旅游的知名度和影响力,吸引更多参与者,推动区域经济社会发展。

(四)丰富研学教育体系,提升实践育人质量

主题化研学课程注重“学思践悟”的结合,能弥补传统课堂教育在实践环节的不足。通过围绕广安红色文化设计针对性的研学主题(如“改革开放精神溯源”“革命斗争中的智慧”等),引导参与者在实践中学习、在探究中思考,培养其社会责任感、创新精神和实践能力,丰富中小学及高校的研学教育内容。

(五)落实“双减”政策,减轻学生作业负担

研学旅行以“知行合一”为出发点,立足于弥补学校课堂教学的不足,紧抓“既游又学”的教育理念,作为填补学生课外盈余时间的重要形式,与教育部“双减”政策希望解放学生课内压力,与教育回到“涤除玄览,返璞归真”的澄明状态之核心要义不谋而合。红色文化资源主题化研学课程能够有效减轻学生的课业负担,提高学生的学习兴趣。

三、广安红色文化资源价值与特点

(一)资源价值

广安红色文化资源丰富多样,涵盖人物纪念、革命事件、红色建筑等多个方面。以邓小平故居为核心的人物纪念类资源,完整展现了邓小平同志从少年成长到成为中国改革开放总设计师的光辉历程;华蓥山起义相关的革命事件类资源,生动记录了川东地下党艰苦卓绝的斗争历史;协兴老街、肖溪古镇、三线建设遗址等红色建筑类资源,保留了大量革命建设时期的历史风貌,承载着独特的地域文化记忆。此外,还有众多以华蓥山游击队为题材的文学作品、民间故事等红色文艺资源,进一步丰富了广安红色文化的内涵。

(二)资源特点

1.独特性:邓小平作为中国改革开放的关键人物,其故居及相关纪念设施具有唯一性和不可替代性,使广安红色文化在全国红色资源中占据独特地位。

2.真实性:众多红色遗址遗迹保存完好,革命文物、历史档案等实物资料丰富,能够真实还原历史场景,为研学课程提供了可靠的教育素材。

3.教育性:这些资源蕴含着丰富的革命精神和时代价值,如邓小平的改革创新精神、华蓥山游击队的英勇斗争精神等,对于培养青少年的爱国主义情怀、艰苦奋斗品质和责任担当意识具有重要的教育意义。

四、

广安红色文化资源主题化研学课程体系构建

(一)课程开发理念

1.以文化人:以红色文化为核心,深入挖掘其精神内涵,通过研学课程将红色文化转化为生动的教育内容,实现以文化人、以德育人。

2.体验式学习:遵循青少年认知规律,注重学生的亲身参与和体验,通过多样化的实践活动,让学生在沉浸式学习中感受红色文化的魅力,增强学习效果。

3.融合创新:将红色文化与学科知识、现代教育技术、地方特色文化相融合,创新课程形式和内容,提升课程的吸引力和感染力。

(二)课程目标

1.知识与认知目标

⑴使学生深入了解邓小平同志的生平事迹、思想理论及其对中国革命、建设和改革开放的卓越贡献。

⑵让学生全面知晓华蓥山起义等广安地区重要革命事件的起因、经过和历史意义,掌握相关历史知识。

⑶帮助学生认识广安红色文化资源的种类、分布和独特价值,提升对红色文化的认知水平。

2.能力与技能目标

⑴培养学生的历史探究能力,引导学生学会从历史资料、文物古迹中获取信息,分析问题,解决问题。

⑵提升学生的团队协作能力,通过小组合作完成研学任务,增强学生的沟通交流和团队协调能力。

⑶锻炼学生的实践动手能力,如参与红色文艺创作、模拟革命场景等实践活动,提高学生的综合实践能力。

3.情感态度与价值观目标

⑴激发学生的爱国主义情感,让学生深刻体会革命先辈的爱国情怀和奉献精神,增强民族自豪感和责任感。

⑵培养学生的艰苦奋斗精神,使学生明白幸福生活来之不易,激励学生在学习和生活中勇于面对困难,砥砺前行。

⑶引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,传承红色基因,坚定理想信念,为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

(三)课程资源

1.人物纪念类资源

⑴邓小平故居:位于广安市协兴镇牌坊村,是邓小平同志出生和少年生活的地方。故居保留了传统的川东民居风格,陈列着邓小平同志及其家人使用过的生活物品,通过参观故居,学生可以直观感受邓小平同志的成长环境。

⑵邓小平故居陈列馆:馆内以丰富的文物、图片、文献资料和多媒体展示手段,全面展现了邓小平同志波澜壮阔的一生,是学生深入了解邓小平同志生平事迹和思想理论的重要场所。

⑶邓小平缅怀馆:以缅怀为主题,通过艺术化的陈列方式,展现了邓小平同志与人民群众的深厚情感,以及人民对邓小平同志的深切怀念和崇高敬意 。

⑷柴云振纪念馆:柴云振纪念馆位于四川省广安市岳池县白庙镇鲁班迹村,是展示中国人民志愿军一级战斗英雄柴云振生平事迹的展陈中心。该馆通过室内展陈和室外展陈景观,分为五个部分,全面收集整理柴云振的生平事迹。这些部分包括“战场,创建奇功”、“回乡,默默奉献”、“英雄,初心本色”、“功勋,平凡伟大”和“丰碑,岳池群像”。柴云振纪念馆旨在传承红色基因,弘扬以柴云振为代表的干部群众对党忠诚、敢于担当、淡泊名利、无私奉献的精神。该馆不仅是爱国主义教育的重要基地,也是群众了解和学习柴云振英雄事迹的场所。

⑸毕占云纪念馆:毕占云纪念馆位于华蓥市禄市镇凉水井村“花海人家”。展馆内包括了20余件历史资料、30余件各类实物和100余幅珍贵图片资料等内容,分为毕占云将军生平简介、率部起义(汤湖起义)、井冈山时期、长征时期、抗日战争时期、解放战争时期、社会主义革命和建设时期、家国情怀等篇章。除此之外,在展陈的院落中,还修建了花坛和毕占云的塑像等。华蓥市将推进党史学习教育与乡村振兴相结合,增添红色元素,推动毕占云生平事迹展陈馆与凉水井村村史馆、“花海人家”旅游景点等结合起来,打造精品路线,让游客在重温毕占云崇高的理想信念、百折不挠的斗争精神、勤俭纯朴的家风家教的同时,还可乐享美丽的乡村风光。

2.革命事件类资源

⑴华蓥山起义纪念馆:坐落在华蓥市禄市镇,展示了华蓥山游击队在解放战争时期发动武装起义的历史背景、过程和重要意义。馆内陈列有大量革命文物、历史照片和文献资料,以及模拟的战斗场景,生动再现了华蓥山起义的壮丽画卷。

⑵三汇坝起义遗址:位于广安市渠县三汇镇,是华蓥山起义的重要组成部分。遗址见证了当年起义部队与敌人英勇战斗的历史,学生可以实地感受革命先辈们的英勇无畏精神。

3.红色建筑类资源

⑴协兴老街:紧邻邓小平故居,是一条具有百年历史的老街。老街保存了许多明清时期的建筑,同时也见证了邓小平同志少年时期的生活足迹,以及革命时期的历史变迁 。

⑵肖溪古镇:位于广安市广安区肖溪镇,古镇建筑风格独特,具有浓郁的巴渠文化特色。在革命时期,肖溪古镇曾是地下党组织活动的重要据点,留下了许多红色印记。

⑶三线建设遗址:华蓥三线建设有8家三线军工企业,分别是国营明光仪器厂、国营红光仪器厂、国营华光仪器厂、国营兴光机械厂、国营金光仪器厂、国营燎原机械厂、国营长城机械厂、国营江华机器厂。

4.红色文艺类资源

⑴以华蓥山游击队为原型的小说、影视作品:如小说《红岩》、电影《烈火中永生》等,这些文艺作品生动刻画了华蓥山游击队的英雄形象,展现了他们的革命精神和崇高气节

⑵民间歌谣:广安地区流传着许多与红色文化相关的民间歌谣,如《华蓥山游击队之歌》等,这些歌谣以质朴的语言和生动的旋律,讲述了革命故事,表达了人民群众对革命事业的支持和热爱。

(四)课程内容设计

1.“伟人足迹”主题课程

⑴课程目标

通过参观邓小平故居、陈列馆、缅怀馆等场馆,深入了解邓小平同志的生平事迹、思想理论和伟大贡献,感受邓小平同志的人格魅力和崇高精神。

⑵课程内容

参观邓小平故居:实地参观邓小平同志出生和少年生活的地方,了解其成长环境和家庭背景,感受故居的建筑风格和文化氛围。

解读邓小平生平事迹:在邓小平故居陈列馆,由专业讲解员详细介绍邓小平同志从早年赴法国勤工俭学,到投身革命、领导中国改革开放的波澜壮阔的一生,重点讲解邓小平理论的形成和发展,以及对中国现代化建设的深远影响。

开展主题研讨:组织学生围绕“邓小平同志对中国革命和建设的贡献”“邓小平理论的时代价值”等主题展开讨论,引导学生结合历史资料和现实生活,发表自己的见解,深化对邓小平同志的认识和理解。

2.“烽火华蓥”主题课程

⑴课程目标

通过参观华蓥山起义纪念馆、三汇坝起义遗址等,了解华蓥山起义的历史背景、经过和意义,学习革命先辈们的英勇斗争精神和坚定信念。

⑵课程内容

参观华蓥山起义纪念馆:在馆内参观革命文物、历史照片、文献资料和模拟战斗场景,听取讲解员讲述华蓥山起义的全过程,了解起义部队与敌人浴血奋战的英勇事迹,感受革命先辈们为了实现理想,不惜牺牲一切的崇高精神。

实地考察三汇坝起义遗址:前往三汇坝起义遗址,实地感受当年战斗的激烈场景,了解起义部队的战略部署和战斗过程,让学生深刻体会革命斗争的艰辛和不易。

开展红色体验活动:组织学生进行模拟游击战斗、制作革命历史手抄报等活动,让学生在实践中体验革命生活,增强对革命历史的感性认识。

3.“红色印记”主题课程

⑴课程目标

通过对协兴老街、肖溪古镇和华蓥三线建设遗址等红色建筑的考察,以及对红色文艺作品的欣赏和创作,了解广安红色文化的物质载体和精神内涵,培养学生对红色文化的保护意识和传承能力。

⑵课程内容

考察红色建筑:走进协兴老街、肖溪古镇和华蓥三线建设遗址,观察建筑风格、布局和装饰特色,了解这些建筑在革命建设时期的功能和作用,探寻红色印记,感受历史的沧桑变迁。

欣赏红色文艺作品:组织学生观看以华蓥山游击队为原型的电影、电视剧,阅读相关小说、诗歌等文艺作品,引导学生分析作品中人物形象和主题思想,感受红色文艺作品的艺术魅力和精神力量。

开展红色文艺创作:鼓励学生以广安红色文化为主题,进行诗歌、绘画、摄影、短剧等文艺创作,通过创作表达对红色文化的理解和感悟,培养学生的创新能力和文化素养。

4.“薪火相传”主题课程

⑴课程目标

通过组织学生参与红色文化传承实践活动,如志愿讲解、红色文化宣传等,增强学生对红色文化的认同感和使命感,培养学生成为红色文化的传承者和弘扬者。

⑵课程内容

红色文化志愿讲解:选拔优秀学生经过培训后担任红色场馆的志愿讲解员,为游客讲解广安红色文化资源的历史背景和文化内涵,在实践中锻炼学生的表达能力和沟通能力,同时也让更多人了解广安红色文化。

红色文化宣传活动:组织学生开展红色文化进社区、进学校、进企业等宣传活动,通过举办主题展览、文艺演出、知识讲座等形式,向社会公众传播广安红色文化,扩大红色文化的影响力。

红色文化研究性学习:引导学生自主选择广安红色文化相关课题,开展研究性学习,如“广安红色文化资源的保护与开发研究”“红色文化对当代青少年价值观的影响研究”等,培养学生的研究能力和问题解决能力。

(五)课程实施

1.课程实施原则

⑴体验性原则:注重学生的亲身参与和体验,通过实地参观、互动体验、实践操作等方式,让学生在真实的情境中感受红色文化的魅力,增强学习效果。

⑵教育性原则:始终以红色文化的教育价值为核心,将爱国主义教育、革命传统教育、理想信念教育贯穿于课程实施的全过程,引导学生树立正确的价值观和人生观。

⑶安全性原则:高度重视学生在研学过程中的安全问题,制定完善的安全保障措施,确保学生的人身安全和活动的顺利进行。

⑷个性化原则:尊重学生的个体差异,根据学生的年龄、兴趣、知识水平等特点,设计多样化的课程活动和学习任务,满足不同学生的学习需求。

(5)目的性原则:目的性原则是指在选择课程内容时,必须符合并有助于课程目标的实现,课程内容是课程目标的具体落实,课程内容的选择必须要体现研学旅行课程目标的价值和理念。研学旅行活动在安排内容时一定要做到“咬定青山不放松”,“青山”即指课程目标。按照这一原则,选择课程内容时要注意以下几点:第一,树立目标意识。教师要以目标为出发点,始终在目标的指引下去构建课程内容。第二,正确理解目标与内容的关系。第三,考虑目标达成的“关键经验”。有些目标的实现是一个长期积累的过程,而不是通过特定的课程内容就能够实现的。

(6)适宜性原则:研学课程内容是为学生选择的,必定要考虑学生的身心发展特点。适宜的课程内容应在学生的“最近发展区”之内,既要符合学生现有的发展水平,又要能够促进其进一步的发展。因此,了解学生是遵循适宜性原则的关键。

(7)地域性原则:研学课程内容应突出地方自然经济、文化等方面特色,增加学生对地方风土人情的认识,增强民族自信和文化自信,积极主动地承担文化传承的历史使命。

(8)多样性原则:研学课程的一大特征是将学生置于真实的自然和社会环境中,让学生能够从教室走进自然、走向社会,感受这个地大物博、包罗万象的世界。

(9)趣味性原则: “兴趣是最好的老师”,学生对学习内容的兴趣会直接影响学习效果。如果学习内容是学生感兴趣的,那么学生会处于一种“情绪唤醒状态”,兴致勃勃地去观察、探索、发现,并为之付出不断付出努力;反之,若学生对课程内容不感兴趣,那么则会表现为无精打采,无所事事、注意力不集中。因此,研学课程内容的选择必须要关注兴趣性原则,从学生感兴趣的事情中掘富有教育价值的内容。

(10)多学科融合原则:研学旅行课程不应局限于一科,而是应跨越语文、艺术、生命与安全、心理与健康等多个学科,形成一个综合性的学习体系。多个学科的交叉学习,帮助学生全面理解红色文化和革命历史的意义。

(11)参与互动原则:课程设计应鼓励学生主动参与,通过参观观影、角色体验、合作闯关、组织讨论等形式,增强学习的互动性和趣味性,学生在参与中深化对本土红色文化的理解和认识。

2.课程实施流程

⑴行前准备

知识储备:教师通过课堂教学、线上学习平台等方式,向学生介绍广安红色文化资源的基本情况,如历史背景、重要事件、人物事迹等,让学生对研学内容有初步的了解。

分组安排:根据学生的实际情况进行分组,每组推选一名组长,负责组织和协调小组活动。教师明确小组任务和个人分工,确保每个学生都能积极参与到研学活动中。

物资准备:提醒学生准备好必要的学习用品、生活用品和安全防护用品,如笔记本、笔、水壶、太阳帽、防晒霜等。同时,教师提前联系红色场馆、交通工具等,做好相关的后勤保障工作。

安全教育:开展行前安全教育活动,向学生强调研学过程中的安全注意事项,如遵守交通规则、听从教师指挥、不擅自离队等,提高学生的安全意识。

⑵实地研学

参观学习:到达红色文化资源点后,由专业讲解员带领学生进行参观,详细介绍场馆的陈列内容和历史背景,学生认真聆听讲解,观察文物展品,做好记录。

互动体验:根据课程设计,组织学生开展各种互动体验活动,如角色扮演、情景模拟、手工制作等,让学生在体验中加深对红色文化的理解和感受。

小组讨论:在参观和体验过程中,教师适时组织学生进行小组讨论,引导学生结合所见所闻,分享自己的感受和思考,促进学生之间的思想交流和碰撞。

实践操作:安排学生参与一些实践操作活动,如红色文艺创作、志愿讲解实践等,让学生将所学知识运用到实际中,提高学生的实践能力和综合素质。

⑶课后总结

成果展示:研学活动结束后,各小组以小组报告、手抄报、文艺作品等形式展示研学成果,分享学习收获和体会。教师组织全班同学进行成果展示和交流活动,对各小组的表现进行评价和总结。

反思评价:引导学生对自己在研学活动中的表现进行反思和评价,包括知识掌握、能力提升、情感体验等方面,总结经验教训,明确自己的优点和不足,为今后的学习和成长提供参考。

拓展延伸:教师布置一些拓展性的学习任务,如撰写研学心得体会、开展红色文化主题研究等,鼓励学生进一步深入学习广安红色文化,将红色文化的学习融入到日常的学习和生活中。

(六)课程评价

1.评价主体

⑴学生自评:学生对自己在研学过程中的表现进行自我评价,包括参与度、学习态度、团队协作能力、实践操作能力等方面,通过自我反思,发现自己的优点和不足,明确努力方向。

⑵同伴互评:小组成员之间相互评价,评价内容包括在小组活动中的贡献、合作能力、沟通能力等,通过同伴互评,促进学生之间的相互学习和共同进步。

⑶教师评价:教师从知识目标达成、能力目标提升、情感态度价值观培养等方面对学生进行全面评价,评价方式包括观察学生在研学过程中的表现、检查学生的学习成果、听取学生的汇报等。

⑷红色场馆评价:红色场馆工作人员对学生在参观学习和实践活动中的表现进行评价,如遵守场馆规定、参与互动情况、志愿讲解水平等,为教师评价提供参考。

2.评价方式

⑴过程性评价:关注学生在研学过程中的表现,包括行前准备、实地研学、课后总结等各个环节。通过观察学生的参与度、学习态度、小组合作情况、实践操作能力等,及时给予学生反馈和指导,激励学生积极参与研学活动。

⑵终结性评价:在研学活动结束后,对学生的学习成果进行评价,如小组报告、手抄报、文艺作品、研学心得体会等。根据评价标准,对学生的学习成果进行量化打分或等级评定,综合反映学生对红色文化知识的掌握程度和能力提升情况。

⑶多元化评价:采用多种评价方式相结合,如书面评价与口头评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合等,全面、客观、公正地评价学生的研学成果和综合素质。

3.评价内容

⑴知识与技能:评价学生对广安红色文化知识的掌握程度,如邓小平生平事迹、华蓥山起义历史、红色文化资源的特点和价值等;考查学生在历史探究、团队协作、实践操作等方面的能力提升情况,如信息收集与整理能力、问题分析与解决能力、沟通交流能力、创新能力等。

⑵过程与方法:评价学生在研学过程中的参与度和学习方法,如是否积极参与各项活动、是否善于思考和提问、是否能够运用所学知识解决实际问题等;观察学生在小组合作中的表现,如团队协作精神、责任意识、领导能力等。

⑶情感态度与价值观:评价学生在研学过程中的情感体验和价值观形成,如是否激发了爱国主义情感、是否增强了对革命先辈的敬仰之情、是否树立了正确的世界观、人生观和价值观等;考查学生对红色文化的认同感和传承意识,如是否愿意主动传播红色文化、是否积极参与红色文化传承实践活动等。

(七)教学建议

1.教师素养提升

⑴教师应深入学习广安红色文化知识,参加相关的培训和研讨活动,不断提升自己的红色文化素养和教学水平。

⑵掌握现代教育技术和教学方法,如多媒体教学、情境教学、项目式学习等,提高教学的趣味性和实效性。

⑶增强团队协作意识和沟通能力,与红色场馆工作人员、家长等密切配合,共同为学生的研学活动提供支持和保障。

2.教学方法选择

⑴情境教学法:通过创设历史情境,如模拟革命场景、角色扮演等,让学生身临其境地感受红色文化的魅力,增强学习的代入感和体验感。

⑵问题导向教学法:提出具有启发性和思考性的问题,引导学生在参观学习和实践活动中自主探究、分析问题、解决问题,培养学生的思维能力和创新精神。

⑶小组合作学习法:组织学生进行小组合作学习,共同完成研学任务。通过小组讨论、交流、分工协作等方式,培养学生的团队协作能力和沟通能力。

⑷实践教学法:注重实践教学环节,安排学生参与红色文化传承实践活动,如志愿讲解、红色文艺创作、宣传推广等,让学生在实践中加深对红色文化的理解和感悟,提高实践能力和综合素质。

3.家校合作

⑴加强与家长的沟通与交流,向家长宣传红色文化研学课程的意义和价值,争取家长的支持和配合。

⑵邀请家长参与研学活动的组织和管理,如担任志愿者、协助教师进行安全教育和后勤保障等,共同为学生创造良好的研学环境。

⑶鼓励家长在日常生活中引导孩子学习红色文化,如观看红色影视作品、阅读红色经典书籍、参观本地红色文化场馆等,拓展红色文化教育的时空维度。

(八)课程开发保障措施

1.政策保障

积极争取政府部门的支持,将红色文化研学课程开发纳入地方教育发展规划和文旅产业发展规划,制定相关政策措施,为课程开发提供政策指导和资金扶持。

2.资源保障

加强红色文化资源的保护和开发,整合各方资源,建立广安红色文化资源共享平台;加大对红色场馆、基础设施的建设和维护力度,为课程实施提供良好的硬件条件。

3.师资保障

加强红色研学师资队伍建设,通过开展专题培训、学术交流、实践锻炼等方式,提高教师的红色文化素养和教学能力;聘请红色文化专家、革命后代等担任校外辅导员,丰富教学力量。

4.安全保障

制定完善的安全管理制度和应急预案,加强对学生的安全教育和管理;在研学活动前对场地、交通、饮食等进行全面检查,确保学生的人身安全。

五、广安红色文化资源主题化研学课程开发模式

通过实践研究,我们总结出了基于广安红色文化资源特点,以系统性、体验性、持续性为核心的的红色研学课程开发模式,这模式的框架是“资源整合—主题设计—实践体验—评价优化”。

(一)资源整合:夯实课程开发基础

1.资源普查与分类:对广安红色文化资源进行全面梳理,涵盖邓小平故居、华蓥山起义遗址等物质文化资源,以及红色歌谣、革命故事等非物质文化资源,按 人物纪念类、革命事件类、红色建筑类、红色文艺类 四大类进行系统分类。

2.资源价值挖掘:深度剖析资源蕴含的历史价值、教育价值和文化价值。例如,邓小平故居陈列馆聚焦邓小平生平事迹与改革开放思想;华蓥山起义纪念馆突出革命斗争精神和地下党工作智慧,明确不同资源的核心教育主题。

3.跨资源联动:打破资源分散状态,建立资源间的逻辑联系。将邓小平少年求学经历与协兴老街的生活场景结合,将华蓥山起义与当地地形、民间支持等元素串联,形成资源矩阵。

4.数字化整合:运用VR、AR、3D建模等技术对红色遗址、文物进行数字化采集,搭建线上资源库,为课程设计提供丰富素材。

(二)主题设计:构建课程核心框架

1.主题提炼:围绕红色文化资源,提炼 “伟人足迹”“烽火华蓥”“红色印记”“薪火相传” 等主题。每个主题对应明确的教育目标,如“伟人足迹”侧重邓小平思想与改革精神,“烽火华蓥”聚焦革命斗争历史。

2.课程内容体系化:根据主题设计课程模块,细化教学内容。例如,“烽火华蓥”主题下设置 历史背景解读、战斗场景模拟、革命文物鉴赏 等子模块,形成“知识讲解—情景体验—深度探究”的递进式内容结构。

3.学科融合设计:将红色文化与多学科结合,如历史学科解析革命事件,语文学科开展红色文学创作,艺术学科进行红色主题绘画,提升课程综合性与趣味性。

4.学段分层设计:针对小学、初中、高中不同认知水平,设计差异化课程。小学侧重故事讲述、角色扮演;初中注重历史分析、小组探究;高中强调理论研讨、社会调研。

(三)实践体验:强化课程实施效果

1.沉浸式场景打造:利用红色场馆、遗址现场,通过 实景参观、VR还原、角色扮演 等方式,营造沉浸式学习氛围。例如,在华蓥山设置模拟游击路线,学生佩戴设备体验“行军作战”。

2.任务驱动学习:设计研学任务单、问题卡、实践挑战 等,引导学生主动探索。如在“红色印记”主题中,要求学生通过走访老街居民,收集红色故事并整理成调研报告。

3.互动式教学方法:采用 小组合作、案例分析、辩论研讨 等形式,激发学生参与。例如,组织“改革开放是否必然”主题辩论,深化对邓小平理论的理解。

4.跨区域联动实践:与重庆红岩革命纪念馆、遵义会议旧址等周边红色资源合作,设计跨区域研学路线,拓宽学生视野。

(四)评价优化:推动课程持续改进

1.多元化评价主体:建立 学生自评、同伴互评、教师评价、场馆评价、家长反馈相结合的评价体系。例如,场馆工作人员评价学生志愿讲解的专业度,家长反馈学生思想行为的变化。

2.多维度评价指标:从知识掌握(如历史事件考核)、能力提升(如团队协作评分)、情感态度(如价值观问卷)、实践成果(如调研报告质量)等维度设计评价标准,量化与质性评价结合。

3.动态反馈机制:通过研学后问卷调查、座谈会等形式收集反馈,分析课程实施中的问题,如内容难度是否合适、活动形式是否新颖。

4.迭代优化策略:根据评价结果调整课程内容、改进教学方法。例如,若学生反映某环节理论性过强,则增加互动游戏或案例;若实践活动安全风险高,则优化流程或更换场地,形成“评价—反馈—优化”的闭环。

该模式通过资源整合筑牢根基,主题设计明确方向,实践体验深化认知,评价优化保障质量,实现红色研学课程从开发到实施的全流程科学化、系统化管理 。

六、研究取得的效果

(一)学生素养提升,能力增强

1.培养了学生的精神品质:通过红色研学课程的学习,学生继承了光荣的革命传统,其爱国情怀、团队合作精神、文明旅游意识、创新精神和实践能力以及坚韧不拔的意志品质等方面具有明显的提高,坚定了学生热爱祖国、建设祖国的信念。

2.拓展了学生的红色文化知识

通过各种参观学习,学生了解了邓小平、毕占云、柴云振等革命先辈的革命历史,感知了革命先烈的英雄事迹。这些英雄人物在革命斗争中表现出坚定的信念、无畏的勇气和无私的奉献精神,他们的形象和精神成为红色文化的重要象征。学生对红色文化强调的革命精神有了更深刻的认识,如爱国主义精神、集体主义精神、艰苦奋斗精神等。

3.锻炼了学生的综合能力

本课题开发的研学课程锻炼了学生的实践能力、创新能力、团队协作能力、问题解决能力、表达能力、以及自主学习能力等。这些能力的提升不仅有助于学生在学业上取得更好的成绩,更有助于他们获得积极进取的长效驱动力。学生在各项活动中脱颖而出,取得了丰硕的奖项。

4.促进了学生的心理健康成长

本课题开发的研学课程在促进学生的心理成长方面具有显著作用。通过提升学生的自信心、培养团队合作精神和社交能力、提高情绪管理能力以及培养独立思考能力和创新精神,研学课程为学生的全面发展和健康成长提供了有力支持。学生良好的社会适应能力、和谐的人际关系、正确的自我乐观向上的生活态度、良好的情绪管理能力、坚忍不拔的毅力,并使这些优良品质主动迁移到其学习活动中去,从而有效地提高他们的心理素质,促进了学生的健康成长。

(二)教师思想转变,技能提升

1.参与本课题研究的教师通过理论学习和实践锻炼来践行红色基因,从而提高自己的业务素养和教育科研能力,提升研究反思能力,从而内化为精神追求,外化为自觉行动。

2.参与本课题研究的教师深入研究本土红色文化,整合本土优质的红色教育资源,开发了一系列本土红色资源研学课程。通过这些探究,教师们在提升学生的国家认同感和社会责任感方面发挥了重要作用。

3.参与本课题研究的教师在提升自己的教学方法和实践能力方面做出了努力。他们鼓励学生团队协作,引导学生深入研究,从而提升学生的语言表达能力和实践能力。教师们还积极利用网络媒体,将红色教学内容、爱国主义教育内容与现代技术相结合,使课堂更加生动和高效。

(三)学校课程落实,教育特色彰显

学校紧扣“弘毅教育”办学特色,结合广安红色资源开发研学课程,充分调动全校师生参与红色文化建设的积极性与主动性,培养了学校学科骨干和学科带头人,促进红色文化在教育过程中焕发出更加旺盛的生命力,促进了学校德育水平的提高。我校近几年均被华蓥市教体局评为“德育先进集体”;我校在“涵养好习惯 文明伴我行”专题教育实践(学校类)短视频征集活动中,荣获“二等奖”;我校在华蓥市义务教育阶段学校学生成长记录册设计比赛中荣获初中组 “一等奖”。全体二中人在红色文化的引领下,形成了艰苦奋斗、自强不息、爱岗敬业、团结奉献、开拓创新的二中精神。这一精神成了激励我校师生奋发有为、积极进取的强大精神力量,确保了我们这所新建学校的快速崛起和健康发展。特色突显的办学理念深受广大市民好评,产生了良好的社会影响。

七、存在的问题与改进方向

(一)存在的问题

1.课程开发资金有限,部分体验项目受技术与设备制约。

2.资源整合不足:各红色文化资源点之间缺乏有机联系,呈现分散状态,尚未形成系统的资源网络,难以发挥整体教育效益。

3.课程覆盖面较窄,尚未形成跨区域推广机制。

4.体验性不足:课程形式以静态展示为主,互动性、体验性活动较少,无法满足学生多样化的学习需求,导致红色文化的教育效果大打折扣。

5. 专业师资不足:从事红色研学课程开发和教学的专业人才不足,部分讲解员和教师对红色文化的理解不够深入,难以准确传达红色文化的精神内涵,红色文化讲解与课程指导能力有待提升。

(二)改进建议

1.争取政府、企业资金支持,引入数字化技术丰富课程形式。

2.加强教师红色文化专题培训,建立红色场馆讲解员与教师协作机制。

3.与周边红色旅游城市合作,打造川渝红色研学联盟,扩大课程影响力。

八、结语

本研究通过系统开发广安红色文化资源主题化研学课程,实现了红色文化资源的创新性转化与教育价值提升。未来将持续优化课程体系,推动红色研学成为传承红色基因、落实立德树人根本任务的重要载体,为广安红色文化传承与教育事业发展提供实践范例。

九、参考文献

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[2]雒亚男《传承红色基因增强文化自信的路径思考》[J] 兰州教育学院学报,2017,(12),69-71.

[3]汪肖楠.红色主题研学旅行课程的设计与实施[Z].360文库,2021(12).

[4]贺卓.张贝伊.红色研学旅行的时间与思考[Z].360文库,2021(12).

[5] 中共中央办公厅, 国务院办公厅. 关于实施革命文物保护利用工程(2018—2022年)的意见[Z]. 2018.

[6] 李良玉. 红色文化资源的教育价值与开发路径[J]. 教育研究, 2020(5): 112-118.

[7] 约翰·杜威. 民主主义与教育[M]. 北京: 人民教育出版社, 2001.

[8] 广安文旅局. 广安市红色文化资源普查报告[R]. 2023.

【本文是2025年度广安市社会科学研究规划项目《广安红色文化资源主题化研学课程开发研究》(立项号:2025YB35)的研究成果。】