华蓥红色文化资源主题化研学课程体系构建

红色文化是中国共产党领导人民在革命、建设与改革实践中形成的精神财富,承载着理想信念、爱国主义与艰苦奋斗精神。华蓥拥有华蓥山起义纪念馆、三红党建馆、毕占云纪念馆、三线建设遗址等丰富的红色文化资源,具备开展红色研学教育的独特优势。然而,当前华蓥红色文化资源在研学课程开发中存在资源碎片化、课程形式单一、教育功能弱化等问题,亟需通过系统化、主题化设计实现资源的创新性转化与教育价值提升。因此,开展华蓥红色文化资源主题化研学课程开发研究,对于提升华蓥红色文化影响力、推动文旅融合发展、落实立德树人的根本任务具有重要的现实意义。

本文以华蓥红色文化资源为研究对象,针对当前红色研学课程开发存在的问题,通过文献研究、实地调研、案例分析等方法,深入剖析华蓥红色文化资源的特点与价值,构建以“将军足迹”“烽火华蓥”“红色印记”“薪火相传”为核心的主题化研学课程体系,涵盖课程开发理念、课程目标、课程资源、课程内容设计、课程实施、课程评价体系及课程开发保障措施。

一、课程开发理念

以文化人:以红色文化为核心,深入挖掘其精神内涵,通过研学课程将红色文化转化为生动的教育内容,实现以文化人、以德育人。

体验式学习:遵循青少年认知规律,注重学生的亲身参与和体验,通过多样化的实践活动,让学生在沉浸式学习中感受红色文化的魅力,增强学习效果。

融合创新:将红色文化与学科知识、现代教育技术、地方特色文化相融合,创新课程形式和内容,提升课程的吸引力和感染力。

二、课程目标

(一)知识与认知目标

1.使学生深入了解毕占云将军崇高的理想信念、百折不挠的斗争精神、勤俭纯朴的家风家教。

2.让学生全面知晓华蓥山起义等华蓥地区重要革命事件的起因、经过和历史意义,掌握相关历史知识。

3.帮助学生认识华蓥红色文化资源的种类、分布和独特价值,提升对红色文化的认知水平。

(二)能力与技能目标

1.培养学生的历史探究能力,引导学生学会从历史资料、文物古迹中获取信息,分析问题,解决问题。

2.提升学生的团队协作能力,通过小组合作完成研学任务,增强学生的沟通交流和团队协调能力。

3.锻炼学生的实践动手能力,如参与红色文艺创作、模拟革命场景等实践活动,提高学生的综合实践能力。

(三)情感态度与价值观目标

1.激发学生的爱国主义情感,让学生深刻体会革命先辈的爱国情怀和奉献精神,增强民族自豪感和责任感。

2.培养学生的艰苦奋斗精神,使学生明白幸福生活来之不易,激励学生在学习和生活中勇于面对困难,砥砺前行。

3.引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,传承红色基因,坚定理想信念,为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

三、课程资源

(一)人物纪念类资源

毕占云纪念馆:毕占云纪念馆位于华蓥市禄市镇凉水井村“花海人家”。展馆内包括了20余件历史资料、30余件各类实物和100余幅珍贵图片资料等内容,分为毕占云将军生平简介、率部起义(汤湖起义)、井冈山时期、长征时期、抗日战争时期、解放战争时期、社会主义革命和建设时期、家国情怀等篇章。除此之外,在展陈的院落中,还修建了花坛和毕占云的塑像等。华蓥市将推进党史学习教育与乡村振兴相结合,增添红色元素,推动毕占云生平事迹展陈馆与凉水井村村史馆、“花海人家”旅游景点等结合起来,打造精品路线,让游客在重温毕占云崇高的理想信念、百折不挠的斗争精神、勤俭纯朴的家风家教的同时,还可乐享美丽的乡村风光。

(二)革命事件类资源

华蓥山起义纪念馆:坐落在华蓥市禄市镇,展示了华蓥山游击队在解放战争时期发动武装起义的历史背景、过程和重要意义。馆内陈列有大量革命文物、历史照片和文献资料,以及模拟的战斗场景,生动再现了华蓥山起义的壮丽画卷。

(三)红色建筑类资源

华蓥三线建设遗址:华蓥三线建设有8家三线军工企业,分别是国营明光仪器厂、国营红光仪器厂、国营华光仪器厂、国营兴光机械厂、国营金光仪器厂、国营燎原机械厂、国营长城机械厂、国营江华机器厂。

(四)红色文艺类资源

1.以华蓥山游击队为原型的小说、影视作品:如小说《红岩》、电影《烈火中永生》等,这些文艺作品生动刻画了华蓥山游击队的英雄形象,展现了他们的革命精神和崇高气节

2.民间歌谣:华蓥地区流传着许多与红色文化相关的民间歌谣,如《华蓥山游击队之歌》等,这些歌谣以质朴的语言和生动的旋律,讲述了革命故事,表达了人民群众对革命事业的支持和热爱。

四、课程内容设计

(一)“将军足迹”主题课程

1.课程目标

通过参观毕占云纪念馆,深入了解毕占云将军的生平事迹和伟大贡献,感受毕占云将军的人格魅力和崇高精神。

2.课程内容

参观毕占云纪念馆:实地参观毕占云将军出生和少年生活的地方,了解其成长环境和家庭背景,感受故居的建筑风格和文化氛围。

解读毕占云将军生平事迹:在毕占云纪念馆,由专业讲解员详细介绍毕占云将军生平简介、率部起义(汤湖起义)、井冈山时期、长征时期、抗日战争时期、解放战争时期、社会主义革命和建设时期、家国情怀等。

开展主题研讨:组织学生围绕“毕占云将军对中国革命和建设的贡献”“ 毕占云将军的勤俭纯朴的家风家教”等主题展开讨论,引导学生结合历史资料和现实生活,发表自己的见解,深化对毕占云将军的认识和理解。

(二)“烽火华蓥”主题课程

1.课程目标

通过参观华蓥山起义纪念馆等,了解华蓥山起义的历史背景、经过和意义,学习革命先辈们的英勇斗争精神和坚定信念。

2.课程内容

实地参观华蓥山起义纪念馆:在馆内参观革命文物、历史照片、文献资料和模拟战斗场景,听取讲解员讲述华蓥山起义的全过程,了解起义部队与敌人浴血奋战的英勇事迹,感受革命先辈们为了实现理想,不惜牺牲一切的崇高精神,让学生深刻体会革命斗争的艰辛和不易。

开展红色体验活动:组织学生进行模拟游击战斗、制作革命历史手抄报等活动,让学生在实践中体验革命生活,增强对革命历史的感性认识。

(三)“红色印记”主题课程

1.课程目标

通过对华蓥三线建设遗址等红色建筑的考察,以及对红色文艺作品的欣赏和创作,了解华蓥红色文化的物质载体和精神内涵,培养学生对红色文化的保护意识和传承能力。

2.课程内容

考察红色建筑:走进华蓥三线建设遗址,观察建筑风格、布局和装饰特色,了解这些建筑在社会主义建设时期的功能和作用,探寻红色印记,感受历史的沧桑变迁。

欣赏红色文艺作品:组织学生观看以华蓥山游击队为原型的电影、电视剧,阅读相关小说、诗歌等文艺作品,引导学生分析作品中人物形象和主题思想,感受红色文艺作品的艺术魅力和精神力量。

开展红色文艺创作:鼓励学生以华蓥红色文化为主题,进行诗歌、绘画、摄影、短剧等文艺创作,通过创作表达对红色文化的理解和感悟,培养学生的创新能力和文化素养。

(四)“薪火相传”主题课程

1.课程目标

通过组织学生参与红色文化传承实践活动,如志愿讲解、红色文化宣传等,增强学生对红色文化的认同感和使命感,培养学生成为红色文化的传承者和弘扬者。

2.课程内容

红色文化志愿讲解:选拔优秀学生经过培训后担任红色场馆的志愿讲解员,为游客讲解华蓥红色文化资源的历史背景和文化内涵,在实践中锻炼学生的表达能力和沟通能力,同时也让更多人了解华蓥红色文化。

红色文化宣传活动:组织学生开展红色文化进社区、进学校、进企业等宣传活动,通过举办主题展览、文艺演出、知识讲座等形式,向社会公众传播华蓥红色文化,扩大红色文化的影响力。

红色文化研究性学习:引导学生自主选择华蓥红色文化相关课题,开展研究性学习,如“华蓥红色文化资源的保护与开发研究”“红色文化对当代青少年价值观的影响研究”等,培养学生的研究能力和问题解决能力。

五、课程实施

(一)课程实施原则

体验性原则:注重学生的亲身参与和体验,通过实地参观、互动体验、实践操作等方式,让学生在真实的情境中感受红色文化的魅力,增强学习效果。

教育性原则:始终以红色文化的教育价值为核心,将爱国主义教育、革命传统教育、理想信念教育贯穿于课程实施的全过程,引导学生树立正确的价值观和人生观。

安全性原则:高度重视学生在研学过程中的安全问题,制定完善的安全保障措施,确保学生的人身安全和活动的顺利进行。

个性化原则:尊重学生的个体差异,根据学生的年龄、兴趣、知识水平等特点,设计多样化的课程活动和学习任务,满足不同学生的学习需求。

目的性原则:目的性原则是指在选择课程内容时,必须符合并有助于课程目标的实现,课程内容是课程目标的具体落实,课程内容的选择必须要体现研学旅行课程目标的价值和理念。

适宜性原则:研学课程内容是为学生选择的,必定要考虑学生的身心发展特点。适宜的课程内容应在学生的“最近发展区”之内,既要符合学生现有的发展水平,又要能够促进其进一步的发展。

地域性原则:研学课程内容应突出地方自然经济、文化等方面特色,增加学生对地方风土人情的认识,增强民族自信和文化自信,积极主动地承担文化传承的历史使命。

多样性原则:研学课程的一大特征是将学生置于真实的自然和社会环境中,让学生能够从教室走进自然、走向社会,感受这个地大物博、包罗万象的世界。

趣味性原则: “兴趣是最好的老师”,学生对学习内容的兴趣会直接影响学习效果。研学课程内容的选择必须要关注兴趣性原则,从学生感兴趣的事情中掘富有教育价值的内容。

多学科融合原则:研学旅行课程不应局限于一科,而是应跨越语文、艺术、生命与安全、心理与健康等多个学科,形成一个综合性的学习体系。多个学科的交叉学习,帮助学生全面理解红色文化和革命历史的意义。

参与互动原则:课程设计应鼓励学生主动参与,通过参观观影、角色体验、合作闯关、组织讨论等形式,增强学习的互动性和趣味性,学生在参与中深化对本土红色文化的理解和认识。

(二)课程实施流程

1.行前准备

知识储备:教师通过课堂教学、线上学习平台等方式,向学生介绍华蓥红色文化资源的基本情况,如历史背景、重要事件、人物事迹等,让学生对研学内容有初步的了解。

分组安排:根据学生的实际情况进行分组,每组推选一名组长,负责组织和协调小组活动。教师明确小组任务和个人分工,确保每个学生都能积极参与到研学活动中。

物资准备:提醒学生准备好必要的学习用品、生活用品和安全防护用品,如笔记本、笔、水壶、太阳帽、防晒霜等。同时,教师提前联系红色场馆、交通工具等,做好相关的后勤保障工作。

安全教育:开展行前安全教育活动,向学生强调研学过程中的安全注意事项,如遵守交通规则、听从教师指挥、不擅自离队等,提高学生的安全意识。

2.实地研学

参观学习:到达红色文化资源点后,由专业讲解员带领学生进行参观,详细介绍场馆的陈列内容和历史背景,学生认真聆听讲解,观察文物展品,做好记录。

互动体验:根据课程设计,组织学生开展各种互动体验活动,如角色扮演、情景模拟、手工制作等,让学生在体验中加深对红色文化的理解和感受。

小组讨论:在参观和体验过程中,教师适时组织学生进行小组讨论,引导学生结合所见所闻,分享自己的感受和思考,促进学生之间的思想交流和碰撞。

实践操作:安排学生参与一些实践操作活动,如红色文艺创作、志愿讲解实践等,让学生将所学知识运用到实际中,提高学生的实践能力和综合素质。

3.课后总结

成果展示:研学活动结束后,各小组以小组报告、手抄报、文艺作品等形式展示研学成果,分享学习收获和体会。教师组织全班同学进行成果展示和交流活动,对各小组的表现进行评价和总结。

反思评价:引导学生对自己在研学活动中的表现进行反思和评价,包括知识掌握、能力提升、情感体验等方面,总结经验教训,明确自己的优点和不足,为今后的学习和成长提供参考。

拓展延伸:教师布置一些拓展性的学习任务,如撰写研学心得体会、开展红色文化主题研究等,鼓励学生进一步深入学习华蓥红色文化,将红色文化的学习融入到日常的学习和生活中。

(三)教学建议

1.教师素养提升

⑴教师应深入学习华蓥红色文化知识,参加相关的培训和研讨活动,不断提升自己的红色文化素养和教学水平。

⑵掌握现代教育技术和教学方法,如多媒体教学、情境教学、项目式学习等,提高教学的趣味性和实效性。

⑶增强团队协作意识和沟通能力,与红色场馆工作人员、家长等密切配合,共同为学生的研学活动提供支持和保障。

2.教学方法选择

⑴情境教学法:通过创设历史情境,如模拟革命场景、角色扮演等,让学生身临其境地感受红色文化的魅力,增强学习的代入感和体验感。

⑵问题导向教学法:提出具有启发性和思考性的问题,引导学生在参观学习和实践活动中自主探究、分析问题、解决问题,培养学生的思维能力和创新精神。

⑶小组合作学习法:组织学生进行小组合作学习,共同完成研学任务。通过小组讨论、交流、分工协作等方式,培养学生的团队协作能力和沟通能力。

⑷实践教学法:注重实践教学环节,安排学生参与红色文化传承实践活动,如志愿讲解、红色文艺创作、宣传推广等,让学生在实践中加深对红色文化的理解和感悟,提高实践能力和综合素质。

3.家校合作

⑴加强与家长的沟通与交流,向家长宣传红色文化研学课程的意义和价值,争取家长的支持和配合。

⑵邀请家长参与研学活动的组织和管理,如担任志愿者、协助教师进行安全教育和后勤保障等,共同为学生创造良好的研学环境。

⑶鼓励家长在日常生活中引导孩子学习红色文化,如观看红色影视作品、阅读红色经典书籍、参观本地红色文化场馆等,拓展红色文化教育的时空维度。

六、课程评价

(一)评价主体

1.学生自评:学生对自己在研学过程中的表现进行自我评价,包括参与度、学习态度、团队协作能力、实践操作能力等方面,通过自我反思,发现自己的优点和不足,明确努力方向。

2.同伴互评:小组成员之间相互评价,评价内容包括在小组活动中的贡献、合作能力、沟通能力等,通过同伴互评,促进学生之间的相互学习和共同进步。

3.教师评价:教师从知识目标达成、能力目标提升、情感态度价值观培养等方面对学生进行全面评价,评价方式包括观察学生在研学过程中的表现、检查学生的学习成果、听取学生的汇报等。

4.红色场馆评价:红色场馆工作人员对学生在参观学习和实践活动中的表现进行评价,如遵守场馆规定、参与互动情况、志愿讲解水平等,为教师评价提供参考。

(二)评价方式

1.过程性评价:关注学生在研学过程中的表现,包括行前准备、实地研学、课后总结等各个环节。通过观察学生的参与度、学习态度、小组合作情况、实践操作能力等,及时给予学生反馈和指导,激励学生积极参与研学活动。

2.终结性评价:在研学活动结束后,对学生的学习成果进行评价,如小组报告、手抄报、文艺作品、研学心得体会等。根据评价标准,对学生的学习成果进行量化打分或等级评定,综合反映学生对红色文化知识的掌握程度和能力提升情况。

3.多元化评价:采用多种评价方式相结合,如书面评价与口头评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合等,全面、客观、公正地评价学生的研学成果和综合素质。

(三)评价内容

1.知识与技能:评价学生对华蓥红色文化知识的掌握程度,如毕占云将军生平事迹、华蓥山起义历史、红色文化资源的特点和价值等;考查学生在历史探究、团队协作、实践操作等方面的能力提升情况,如信息收集与整理能力、问题分析与解决能力、沟通交流能力、创新能力等。

2.过程与方法:评价学生在研学过程中的参与度和学习方法,如是否积极参与各项活动、是否善于思考和提问、是否能够运用所学知识解决实际问题等;观察学生在小组合作中的表现,如团队协作精神、责任意识、领导能力等。

3.情感态度与价值观:评价学生在研学过程中的情感体验和价值观形成,如是否激发了爱国主义情感、是否增强了对革命先辈的敬仰之情、是否树立了正确的世界观、人生观和价值观等;考查学生对红色文化的认同感和传承意识,如是否愿意主动传播红色文化、是否积极参与红色文化传承实践活动等。

七、课程开发保障措施

政策保障:积极争取政府部门的支持,将红色文化研学课程开发纳入地方教育发展规划和文旅产业发展规划,制定相关政策措施,为课程开发提供政策指导和资金扶持。

资源保障:加强红色文化资源的保护和开发,整合各方资源,建立华蓥红色文化资源共享平台;加大对红色场馆、基础设施的建设和维护力度,为课程实施提供良好的硬件条件。

师资保障:加强红色研学师资队伍建设,通过开展专题培训、学术交流、实践锻炼等方式,提高教师的红色文化素养和教学能力;聘请红色文化专家、革命后代等担任校外辅导员,丰富教学力量。

安全保障:制定完善的安全管理制度和应急预案,加强对学生的安全教育和管理;在研学活动前对场地、交通、饮食等进行全面检查,确保学生的人身安全。

综上所述,主题化研学课程能够有效整合红色资源,提升红色文化教育的实效性,为传承红色基因、推动文旅融合发展提供实践参考与理论支持。系统开发华蓥红色文化资源主题化研学课程,实现了红色文化资源的创新性转化与教育价值提升。未来将持续优化课程体系,推动红色研学成为传承红色基因、落实立德树人根本任务的重要载体,为华蓥红色文化传承与教育事业发展提供实践范例。

【本文是2024年度华蓥市社会科学研究规划项目《华蓥红色文化资源主题化研学课程开发研究》(立项号:华2024YB05)、2025年度广安市社会科学研究规划项目《广安红色文化资源主题化研学课程开发研究》(立项号:2025YB35)的研究成果。】