疑解疑中对比 资料引申中深思 ——谈大单元背景下的爱国类主题诗词的教学方法

爱国古诗词是中华传统文化的重要组成部分，学习爱国古诗词就是为了让学生接受文化的熏陶和感染，继承博大精深的爱国文化，发扬中华优秀人格品质，潜移默化地影响学生的世界观、人生观、价值观，并落实课标提出的立德树人的教育根本任务，因此，爱国类古诗词在小学课本中有着举足轻重的作用。小学古诗词汇总中，爱国古诗词也占了19%。笔者以小学五年级上册的第四单元的《古诗三首》为例，谈谈大单元背景下的爱国类主题诗词的教学方法。

一、学会整合，在主题引领下进行对比学习     

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出：“语文课程内容的组织要采用学习任务群，通过整合学习内容、情境、方法和资源等要素来设计学习任务群，强调语文学习的整体性和结构。”爱国诗词当然也不是零散地去学习节奏、诗意、情感和意境等，而是在学习的过程中形成一个整体的框架。在学习五年级上册第十二课《古诗三首》时，通过单元内容的整体感知，就可以让学生梳理出单元的人文主题是“家国情怀”，本单元的阅读教学训练要素是结合资料，体会课文表达的思想感情；表达教学训练要素是学习列提纲，分段叙述。本单元的学习就是以学生生活为基础，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，在课文的学习中体会不同年代人们的“家国情怀”，列举事例或者场景进行分段叙述，突出重点部分进行情感的表达，在本单元的语文实践活动中，让学生逐步形成热爱祖国的必备品质和关键能力。所以本单元的主题为：传承爱国文化内涵，憧憬美好未来。这个单元属于“文学阅读与创意表达”任务群，本单元的呈现的方式和目标主要是阅读表现革命先烈事迹的文章，感受古代到近代的革命先烈伟大的精神，认识生命的价值；运用朗读、默读等方法学习作品，感受文学作品的独特魅力，鼓励学生用口头或者书面的方式进行创意的阅读与表达。于是设置两项任务：寻找爱国情；书写家乡梦。      

在寻找爱国情中有设置四个活动：寻找诗人心中的期盼；一位先生的大声疾呼；一处遗址的无声诉说；听将军讲海岛故事。其中第一个活动就围绕第12课《古诗三首》的学习展开。      

依据大单元的任务设置，在完成第一个活动时，《古诗三首》中的三首古诗都是爱国诗，体现了不同朝代的不同背景下的诗人的爱国情。因此在学习的过程中就可以以“爱国”为主题来贯穿始终。采用对比式的教学，深入理解诗人的爱国情。初读时，找到三首古诗的共同点，结合具体诗句可以大概感知内容的共同点。在深入理解内容时，再去区分不同点，让学生区分爱国在不同时代有不同的内涵：在南宋陆游和林升的笔下，爱国就是要收复失地，而在清朝龚自珍笔下，爱国就是要变革选拔人才的制度。在共同的主题下，进行大的任务的设置，整合资源，聚焦核心，扩大范围，提升学生的认知范围和思维能力。

二、学会质疑，在问题的引领下解疑探索      

古诗教学的现状令人担忧，课堂上老师的一言堂让学生失去了学习古诗的兴趣，教、学两张皮，古诗失去了本身应该发挥的作用。所以，在一定的主题下引领学生进行质疑，并且在问题的引导下解疑探索，这样教学方式将会让古诗教学重新焕发生机与活力，激发学生学习的兴趣，熏陶感染学生的思想情感。      

在五年级上册《古诗三首》教学中，一边质疑，一边学习进行解疑。      

任务一：结合课后第二题的要求，从三首诗的题目中，你能了解到哪些信息？     

师：读读题目，结合注释说说，你从中了解到了什么？你有什么疑问？      

生1：《示儿》从题目了解到这是诗人写给儿子的遗嘱。疑问：父亲为什么给儿子写诗？写了什么？      

生2：《题临安邸》从题目了解到了这是诗人林升写在临安旅店墙壁上的“题壁诗”诗题点明了写诗的地点。疑问：临安是什么地方？作者为何要在那里写诗？      

生3：《己亥杂诗》从题目了解到了这是龚自珍在己亥年写的一组诗，诗题点明了写诗的时间。疑问：当时发生了什么事情？作者有何感慨？     

接着围绕学生的疑问以及老师补充的问题，进行探索。      

任务二：老师补充的问题，学生结合自己的初步理解来说说，可以用诗句来说。     

（1）在《示儿》中，陆游临终前给儿子说了什么？他放心不下什么？     

（2）在《题临安邸》中，诗人林升在临安看到了怎样的景象？     

（3）在《己亥杂诗》中，龚自珍看到了中国怎样的现象？他有什么感慨？  

任务三：结合注释，自主理解后汇报交流，再次质疑，这一次的质疑比刚才的疑问更深入一层。    

（1）在《示儿》中诗人陆游临终前给儿子说了叮咛：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。此时你有什么疑问？（陆游明明知道人死后一切都与他无关了，但是却还让儿子王师北定中原日的时候告诉他？）   

（2）林升在临安看到了“山外青山楼外楼”，怎样的山？怎样的楼？此时，你有什么疑问？（游人是谁？他们为什么会把杭州当做汴州？）    

 （3）龚自珍看到了当时中国万马齐喑的现象，人们都沉默不语，他感慨着：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。用自己的话说说。（龚自珍为什么这样感慨？）     

任务四：结合背景资料，继续质疑，解疑。这时候的解疑就更加容易了，因为有资料的补充，学生在前面理解内容的基础上就能很容易结合资料去解疑。

三、利用资源，在情境中深入诗情     

不同时期诗人的爱国类诗词所表达的爱国情感是一样的，但是内涵和当时的历史背景是不一样的，因此，在学习爱国类诗词时，首先要明确诗人生活的时代背景、地域，了解诗人生活的人、事和环境，这样才能更好地挖掘诗歌中蕴含的情感。在学习这三首古诗的时候，我课前搜集了三位诗人的生平简介的资料、北宋的历史资料、清朝当时的历史背景资料等，在众多的资料中，我进行筛选。同时布置任务让学生也查阅这方面的资料，课堂进行交流。师生的共同查阅资料，再去筛选课堂所能用的资源。其次，由一首诗扩展，让学生去查阅当时背景下的这个诗人或者其他诗人的故事和古诗，例如，《示儿》中可以扩充学习陆游的《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，或者岳飞的《满江红》，进一步了解南宋的历史背景及其作者的情感。最后，也可以利用一些影像、图片等资源，比如，“靖康之耻”这个历史事件可以用视频让学生了解，还原当时的真实的历史情况，让学生进入情境，走进诗的意境。

四、重视诵读，在领悟感情中沉浸内心     

诵读是古诗词学习的重要方式。通过诵读爱国古诗词能够让学生在读中悟到爱国情，感受到古诗词的节奏美、音韵美、语言美、画面美，因此，在对爱国诗词进行诵读指导时，老师要注重对学生进行示范朗读，配乐朗读，开展形式灵活的朗读活动，在各种形式的朗读中，让学生能够熟读成诵。     

在这三首古诗的教学中，通过背景资料的引入，学生深刻理解了古诗的内容，体会了作者的感情，创设情境进行引读，配乐进行朗读。三首古诗的感情有区别，《示儿》中，诗人至死不忘收复失地，渴望祖国统一的爱国热情很是强烈，表现的是失望而不绝望的情感，《题临安邸》中表现的是诗人对于当时国家现状的无比忧虑，对于统治者的讽刺，《己亥杂诗》中表现的是诗人期待人才辈出，希望社会变革的强烈愿望。这样的感情通过朗读来体会，通过朗读来区分，有助于学生准确把握每一首古诗的情感。让学生的内心真实地沉浸在古诗特有的意境中。

五、运用方法，在拓展学习中内化思想     

在学习完三首爱国类古诗后，引导学生总结爱国类古诗词的学习方法，即通过对诗题和内容的质疑，结合注释和查阅资料解疑，通过诗人的生平和背景资料的引入，深入体会诗人的感情，通过朗读等方式进行感情的升华，运用方法进行同类诗词的学习等，这些方法在学生学习的过程产生，老师进行总结，让学生学到的方法系统化。当然，爱国类诗词都是有一定的历史背景的，不同时期的爱国内涵是不同的，所以这些方法里面最为重要的就是理解体会诗人不同的爱情情怀。拓展延伸中，爱国类古诗可以延伸学习杜甫的《春望》，理解唐朝的历史背景下当时的安史之乱给整个社会带来的灾难，也给诗人内心带来的痛楚，进一步理解不同的历史背景下诗人的爱国情的不同，期盼的不同。

六、联系实际，在心灵的交流中升华情感     

在课堂的结尾，让学生谈谈在现在这样的时代背景下，你觉得爱国的体现是什么？有的学生说是学习文化知识，建设祖国；有的说是保护环境，绿色出行；有的说是遵纪守法，讲文明，有礼貌等等。这些都是新的时代之下的爱国体现，再让学生回忆2020年的那场疫情，在那样特殊的历史背景下，爱国是什么？一石激起千层浪，学生的思维被激活，他们说：作为医生，爱国就是冲上战场，与病魔搏斗，哪怕失去生命；作为我们的平常百姓，爱国就是听从上级的安排，不给国家添乱等等，这就是一份责任，对于祖国的负责，对于人民的负责，学生就会明白爱国就是一份责任——“天下兴亡，匹夫有责。”爱国就是一种无畏的精神——“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”爱国就是心怀天下苍生的胸怀——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”从古到今，再从今到古，融会贯通，真正让这些古诗词在学生的心灵深处落地生根。     

爱国古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是中华民族智慧的结晶，也是对学生进行爱国主义教育的重要载体。通过这样的大单元背景下的主题式教学设计，让学生深化认识，提升思想品质，真正用古诗词这样的传统文化来滋养当代儿童的心田，达到语文教学以文化人的目标。（四川省华蓥市第二中学 杨远锐）

【本文是2024年广安市思想政治教育研究专项课题《以经典古诗文诵读为载体实施爱国主义教育的实践研究》（课题立项号：2024SZZXLX-031）的研究成果之一。】