《西游记》整本书阅读教学的四步流程与三阶路径构建

《西游记》作为我国古典长篇小说四大名著之一，影响广泛深远。其学习价值体现在三方面：奇幻的故事架构、鲜明的艺术形象与丰富的多元文化内涵。小说中精妙的语言表达、鲜活的人物塑造及深刻的思想内核，为学生搭建了语言学习与文化感悟的广阔平台。尤为重要的是，作品融合儒、佛、道等文化思想，以艺术形式承载人们对智慧与力量的追求，在当代更以励志叙事为青少年成长提供启示。

当前整本书阅读教学面临多重挑战：调研显示，学生存在阅读兴趣薄弱、方法策略缺失等问题；教师则受困于教学理念滞后、教学方法单一。在核心素养导向下，探索切实可行的《西游记》整本书阅读教学策略，已成为亟待破解的重要课题。

本研究通过实践构建“导读·推进·交流·跟踪”四步教学流程与“初读感知—深读思辨—创读迁移”三阶路径，推动经典阅读从“碎片化浏览”转向“系统性深耕”。

一、“导读·推进·交流·跟踪”四步教学流程的构建

（一）导读课：激趣启航

导读课以激发阅读兴趣、建立阅读期待为核心。结合《西游记》章回体特征，采用“游戏化任务链+阅读策略渗透”模式，通过五项任务层层递进：

任务一：观封面，说发现。引导学生观察封面设计，提取主要人物、故事背景等信息，培养观察与信息提取能力。

任务二：读回目，猜故事。依托回目（如“乱蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪”）引导猜测情节，锻炼想象力与推理能力。

任务三：绘导图，理情节。通过绘制思维导图梳理核心人物与情节脉络，帮助学生建立整本书的整体认知。

任务四：写名片，识人物。为主要人物设计包含姓名、性格、事迹的“人物名片”，深化初步认知。

任务五：列计划，巧实施。指导学生制定阅读量、时间安排等计划，培养规划能力与执行力。

（二）推进课：任务驱动

推进课以“阅读任务单+小组共读计划”构建深度阅读支架，学生以小组为单位完成四重任务：

任务一：路线图绘制。梳理师徒取经关键地点，标注妖怪特征与降服方式（如“三打白骨精”中白骨精的变化地点、形象及识破过程），形成可视化导图。

任务二：人物卡片制作。通过卡片横向对比责任与成长的辩证关系，纵向挖掘角色复杂性（如分析孙悟空不同阶段的成长变化）。

任务三：故事梳理。梳理“三调芭蕉扇”等经典情节，品读文本以感受古典文学表达艺术，分析情节推进逻辑与困难解决路径。

任务四：文本细读。精读“大闹天宫”等精彩片段，品味语言特色与写作技巧（如通过天庭环境描写分析气氛烘托手法）。

（三）交流课：创意表达

交流课以“读-演-创”立体化活动转化阅读成果，围绕“取经庆功会”主题设计四项活动：

活动一：走红毯。学生扮演唐僧师徒入场，通过演绎展现对角色的理解。

活动二：谁站C位。讨论“取经团队合影C位人选”并阐述理由，引发对角色团队价值的思考。

活动三：写举荐信。为团队成员撰写荣誉举荐信，深入分析人物优点与贡献。

活动四：我们身边的“取经人”。引导学生关联现实，发现身边具备唐僧坚定信念、孙悟空出众能力等品质的人物。

（四）跟踪课：延展阅读

创新实施“阅读马拉松”计划，融合“21天阅读打卡”与《西游记》延展阅读，通过“阅读·悦成长”读书档案构建沉浸式阅读生态：

建立每日阅读进度与心得打卡制度；

定期开展阅读分享会交流感受；

设计“一周读十回”“梳理书中诗词”等挑战任务，持续激发阅读兴趣。

综上，“导读·推进·交流·跟踪”是以教师教学活动为框架的四步指导流程，聚焦“教师如何教”，本质是通过阶段性干预保障学生阅读落地的操作指南：

导读：阅读前通过作者背景介绍、悬念设置等激发兴趣；

推进：阅读中提供难点解读方法、布置阶段性任务，避免“读不进”“读不懂”；

交流：阅读后组织讨论、读书报告会等，促进观点碰撞与理解深化；

跟踪：全程通过读书笔记、小测验监测进度与掌握程度，动态调整教学策略。

二、“初读感知—深读思辨—创读迁移”三阶路径的构建

以语文核心素养为锚点，构建“文本输入—素养输出”的闭环三阶路径，遵循“整体—局部—整合”认知规律，通过“任务驱动+分层引导”实现从“读懂故事”到“解读内涵”再到“活化运用”的进阶。

（一）初读感知——搭建文本认知框架

1.阶段定位：实现从“扫盲式阅读”到“结构化认知”的过渡，耗时2-3周，适配自主阅读+课堂互助模式，通过“轻量化任务”解决“阅读无序”“人物情节混淆”问题，核心目标为梳理脉络、识记形象、积累语言。

2.核心任务设计

⑴“三维情节地图”绘制：以思维导图为载体，从时间线（石猴出世→大闹天宫→五行山服刑→西天取经→功成正果）、空间线（花果山→天庭→五行山等关键地点及对应事件）、矛盾线（悟空与天庭、师徒内部、团队与妖怪的矛盾及解决方式）梳理内容。课堂通过分组完成单维度地图、合并为“班级总地图”，教师针对“关键磨难筛选”“矛盾因果关联”等难点点拨。

⑵“人物立体档案”构建：为唐僧、孙悟空等5位核心人物建立含“基础信息”“经典情节”“语言风格”“初读印象”的档案（如孙悟空档案需收录“大闹天宫”等情节、“俺老孙来也”等语句，用“勇敢、叛逆、忠诚”概括印象）。课堂开展“人物盲盒”活动，抽取档案情节猜测人物以强化记忆。

⑶“语言素材锦囊”积累：按“奇幻场景描写”“人物对话”“诗词韵文”“俗语谚语”分类摘录（如第10回“那山真好山，细看峰峦重叠……”、第28回“龙游浅水遭虾戏”），每类至少5条并标注回目。课堂举办“语言寻宝”分享会，分析表达效果并总结古典白话小说语言特色。

3.教师角色与支持策略：定位为引导者与资源提供者，提供标注关键回目、生字词的“阅读导航单”；设置“每日10分钟共读时光”，师生共读“龙宫借宝”等片段化解语言障碍；建立“阅读答疑角”实时解决情节困惑。

（二）深读思辨——挖掘文本深层内涵

1.阶段定位：完成从“碎片化理解”到“深度解读”的跨越，耗时4-6周，适配小组合作+课堂研讨模式，通过“思辨性任务”突破“人物标签化”“主题表面化”问题，核心目标为辩证析人、解读文化、探究主题。

2.核心任务设计

⑴“争议人物”多维辩论：围绕“唐僧慈悲是真善还是迂腐”“猪八戒懒惰是缺点还是人性真实”“孙悟空叛逆是正义还是任性”展开辩论，小组需引用原文论据（如反方用第27回唐僧赶走悟空的对话及“被掳情节”论证“迂腐”）。课堂采用“3分钟立论—5分钟自由辩论—2分钟总结”流程，引导聚焦文本细节避免空泛讨论。

⑵“西游文化密码”专题探究：小组选择“五行学说与人物设定”“佛道融合的神仙体系”等主题，形成300-500字报告（如分析悟空属金、八戒属木等“五行相生相克”的文化逻辑）。课堂举办“文化论坛”，教师补充明代佛道融合背景知识以深化理解。

⑶“情节因果链”深度分析：选择“大闹天宫与五行山服刑”等3组情节绘制因果图，分析情节推动与人物成长（如“真假美猴王”中“悟空被逐”是“六耳猕猴作乱”的因，促使悟空从“被动取经”转向“主动担责”）。课堂开展“情节侦探”活动，引导关注“误解源于沟通不足”等人性逻辑。

3.教师角色与支持策略：定位为引导者与思辨激发者，提供“原文引语论证技巧”等辩论指南；为文化探究提供关联文献；通过“若唐僧信任悟空，三打白骨精情节如何发展”等问题链激发深度思考。

（三）创读迁移——实现文本活化运用

1.阶段定位：达成从“文本解读”到“创意输出”的升华，耗时2-3周，适配自主创作+成果展示模式，通过“创造性任务”解决“阅读与生活脱节”问题，核心目标为创意表达、现实关联、文化传承。

2.核心任务设计

⑴“经典情节现代新编”：选择“三打白骨精”等情节，融入科技、心理等现代元素改写（如“真假美猴王”中用“本心检测仪器”揭示六耳猕猴为悟空“委屈情绪具象化”），保留人物核心性格与原著主题，形成500字左右故事或话剧脚本。课堂举办“西游新编剧场”并评选创意与贴合度奖项。

⑵“取经精神现实对话”：结合“目标坚定、团队协作”等取经精神，链接科研攻关、志愿者抗疫等现实案例，撰写3分钟演讲稿阐述当代价值（如类比北斗团队与取经团队的“攻坚克难”精神）。课堂开展演讲比赛，从“文本关联度”“案例适配性”“语言感染力”评分。

⑶“西游文化创意展”策划：小组策划展览，展品包括体现人物性格的插画、标注磨难与文化景点的“取经路线文旅地图”、“师徒性格书签”等文创（如悟空书签用金箍棒造型刻“嫉恶如仇”）。课堂举办校园实体展，小组讲解设计理念实现文化传播。

3.教师角色与支持策略：定位为指导者与成果赋能者，提供“现代改写注意事项”等创意写作支架；提供多领域团队合作案例库；为文创设计提供色彩搭配、造型设计等美学指导。

“初读感知—深读思辨—创读迁移”呈现层层递进、环环相扣的内在逻辑：初读感知是基础，通过情节、人物、语言梳理构建认知框架，为深读提供“素材库”；深读思辨是核心，借助辩论、探究、分析挖掘深层内涵，实现“知其然”到“知其所以然”的跨越；创读迁移是升华，将理解转化为创意表达并关联现实，完成“文本—素养—生活”的迁移，落地核心素养。

综上，“初读感知—深读思辨—创读迁移”是以学生阅读能力发展为核心的三阶学习路径，是学生端的能力进阶模型，本质是引导学生从“接收信息”到“深度思考”再到“实践应用”的认知闭环：

初读感知：解决“读了什么”，目标为梳理内容框架、把握核心情节（如理清小说人物关系与故事线）；

深读思辨：解决“读懂了什么”，目标为分析文本逻辑、挖掘深层内涵（如探讨人物行为动机与主题现实意义）；

创读迁移：解决“能用什么”，目标为将所学转化为自身能力（如用文本道理解读生活现象）。

概言之，“导读·推进·交流·跟踪”是“教师的教学导航路线”，“初读感知—深读思辨—创读迁移”是“学生的能力成长地图”，二者需协同使用——教师按四步流程引导学生完成三阶能力进阶。

【注：本文是华蓥市2025年度教育科研课题《基于语文核心素养的初中整本书阅读教学策略研究》（课题编号：HJ25A019）的研究成果】