基于语文核心素养的《西游记》整本书阅读教学策略研究

摘要：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》推动语文教育从“知识本位”转向“素养本位”，整本书阅读作为拓展型学习任务群的核心内容，成为落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的关键路径。本文以《西游记》为研究载体，系统剖析其语言特色、人物形象与文化内涵的教学价值，构建“语言建构 — 思维提升 — 审美创造 — 文化传承”四维教学策略体系，为经典文本教学与核心素养落地提供理论支撑与实践指导。

关键词：语文核心素养；整本书阅读；教学策略；《西游记》

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确将语文核心素养作为教学的出发点与归宿，标志着语文教育的“素养本位”转型。核心素养是学生在真实语言运用情境中外化的综合能力，涵盖文化自信、语言运用、思维能力与审美创造的有机统一，为语文教学锚定了新方向。

整本书阅读被纳入拓展型学习任务群，以文学、科普等优秀作品为载体，通过自主、合作、探究式阅读培养学生的整体认知能力与阅读习惯，其动态性、开放性与综合性特征，使其成为核心素养落地的重要依托。

《西游记》作为中国古典神魔小说的巅峰之作，兼具多重教学价值：奇幻叙事提供语言模仿素材，立体人物蕴含思辨空间，儒佛道融合的文化内核助力文化传承，与初中生人格发展需求高度契合。然而，当前整本书阅读教学面临双重困境 —— 学生层面存在阅读兴趣薄弱、方法缺失等问题，教师层面面临理念滞后、路径单一等挑战。基于此，本文通过剖析《西游记》文本特质，结合核心素养维度构建教学策略体系，旨在破解初中语文整本书阅读教学的难题，为初中语文整本书阅读教学提供参考。

一、《西游记》文本特征与教学价值分析

（一） 语言特色与文学价值

《西游记》的语言兼具诗意美与通俗性，其教学价值集中体现为三大特征：

1.“幻与趣”的表达张力：以“孙悟空翻筋斗十万八千里”等夸张描写构建奇幻神话世界，艺术想象在古典小说中独树一帜，为学生提供想象力训练与语言模仿的鲜活素材。

2.人物语言的个性化与口语化：吸收方言口语中传神词汇，形成高辨识度的语言风格 —— 孙悟空“俺老孙”“呆子”的率真、唐僧“阿弥陀佛”“悟空休得无礼”的固执、猪八戒世俗俗语的诙谐，可直接用于人物性格分析与语言品读。

3.散韵相间的形式特质：融合韵文描写与谐词戏语（如花果山“丹崖怪石，削壁奇峰”的对偶句式），既具文学审美价值，又能以轻松笔调刻画人物、传递褒贬，降低古典文本理解门槛。

（二）人物形象与艺术特色

小说以白描手法塑造“圆形人物”群像，其艺术价值与教学意义显著：

孙悟空的成长弧光：从“石猴”“美猴王”到“齐天大圣”“斗战胜佛”，四阶段蜕变形成完整的“磨难成长”叙事线 —— 出世的懵懂、闹天宫的叛逆、被压五行山的反思、取经成佛的成熟，为学生提供人物分析与批判性思维训练的多维素材。

配角的立体性：唐僧“慈悲与迂腐并存”、猪八戒“贪吃好色却重情重义”、沙僧“沉默与踏实兼具”，打破“非黑即白”的扁平认知。尤其猪八戒在“四圣试禅心”中的直率、悟空被逐时的仗义，成为理解人物复杂性的典型范例。

（三）文化内涵与教育价值

作为儒、佛、道三教文化融合的载体，《西游记》为传统文化教学提供优质资源：

多元文化渗透：儒家“仁”对应唐僧的慈悲与团队“仁义礼智信”的坚守；佛教“修行”理念暗藏于“西天取经”与“九九八十一难”的设定；道家五行八卦学说外化于“五行山”“八卦炉”及孙悟空的七十二变、筋斗云等法术描写。

当代教育价值：作品艺术化呈现人类对智慧与力量的追求，折射中华民族精神底色，助力培养文化自信与民族认同感；“历经磨难方得成长”的哲理、对人性善恶的探讨，可引导青少年塑造健全人格、提升抗挫能力。

二、基于语文核心素养的《西游记》整本书阅读教学策略体系

（一）语言建构与运用：文本细读中的表达智慧积累

以“感知 — 积累 — 运用”为逻辑链，设计三大策略：

1.个性化语言品读策略

开展“人物语言档案卡”活动，聚焦 “三打白骨精”等典型情节，通过 “摘录语句 — 分析性格 — 角色扮演”的闭环训练深化认知。例如：

摘录孙悟空“师父，他是个妖怪”的简洁果决、唐僧“阿弥陀佛，悟空休得无礼”的固执慈悲、猪八戒“师父错怪师兄”的煽风点火。

分析语言与性格的关联后，通过角色扮演还原对话场景，让学生在实践中体会“语言塑造人物”的写作技巧。

2.古典白话与诗词积累策略

选取“花果山福地”“五行山压大圣”等诗词密集片段，通过“诵读感悟 — 现代文改写 — 生活造句”实现语言转化：

赏析“势镇汪洋，威宁瑶海”的对偶修辞、“丹崖怪石，削壁奇峰”的画面铺陈，感受韵律美与意境美。

鼓励学生梳理“火眼金睛”“树大招风”等成语俗语，结合生活场景造句（如用“火眼金睛”形容同学发现问题的敏锐），实现从积累到运用的迁移。

还可紧扣《西游记》“散韵相间”的语言特质，设计“韵文批注—白话转写—情境创写”的进阶链：先让学生批注“花果山诗词”的对偶修辞与意境关联，再用现代白话转写韵文并保留诗意，最后结合“三打白骨精”场景，用“散韵结合”的语言创作“悟空辩解片段”，使语言积累与运用深度嵌入文本语境，实现“语言能力”与“文本理解”的共生。

3.语言特色仿写策略

围绕“幻与趣”的特质设计仿写任务：

模仿孙悟空的口语风格撰写自我介绍，或借鉴妖怪描写范式创作新形象（如“身高三丈，眼似铜铃，口吐青烟能迷人心智”）。

引导学生关注夸张修辞、对偶句式的运用，以及语言与人物性格的适配性，让仿写成为深化文本理解的实践载体。

（二）思维发展与提升：思辨探究中的批判意识培养

以阶梯式活动驱动思维进阶，设计三大策略：

1.递进式问题链设计策略

围绕“孙悟空的成长”构建三级问题链：

基础层：“孙悟空从‘石猴’到‘斗战胜佛’经历了哪些关键转折点？”（梳理情节脉络）。

进阶层：“紧箍咒对孙悟空是束缚还是引导？”（分析象征意义，感知 “约束与成长” 的辩证关系）。

深度层：“取经成功后的‘自由’与大闹天宫时的‘自由’有何差异？”（探讨 “无拘自由” 与 “责任自由” 的哲学区别，培养辩证思维）。

2.辩证辩论策略

针对争议性话题组织辩论，激发批判思维：

话题一：“唐僧是否是合格的领导者？”

反方聚焦 “三打白骨精” 的误判、真假美猴王的无能；正方强调 “信念坚定”“团队凝聚力” 的精神价值。

话题二：“猪八戒的‘贪财好色’是否有合理性？”

引导从人性角度解读 —— 其“缺点”实则是真实人性的体现，避免非黑即白的判断，理解“圆形人物”的塑造智慧。

3.因果关系分析策略

引导学生多角度剖析情节因果，避免单一归因：

以“孙悟空大闹天宫”为例，从“天庭等级制度僵化”“神仙群体偏见”“个体诉求未被尊重”等维度分析成因。

通过多维度归因，培养学生的系统思维与全面分析能力，打破“悟空单纯不服管束”的浅层认知。

（三）审美鉴赏与创造：多元解读中的审美能力提升

从“赏析 — 迁移 — 创造”三维度设计活动，实现审美体验向实践转化：

1.“圆形人物” 复杂性赏析策略

以猪八戒为范例，指导学生绘制“人物多面性思维导图”，从“优点（憨厚直率、重情重义）— 缺点（好吃懒做、挑拨离间）— 矛盾点（贪图享受与追求正果的冲突）”三维度分析。

通过立体解读，让学生体会作者“神魔皆有人情”的审美智慧，提升文学鉴赏能力。

2.神魔叙事艺术赏析策略

聚焦“大闹天宫”“三调芭蕉扇”等经典情节，赏析“虚实结合”的叙事艺术：

“天宫世界”的奇幻想象（三十三重天、蟠桃园）中，暗含对人间官僚体制的影射。

“三调芭蕉扇”的曲折情节里，融入对人性贪婪与坚韧的思考。

引导学生体会“幻中有理”的叙事魅力，理解古典神魔小说“以幻喻实”的审美特质。

3.创意表达策略

设计多样化实践活动，将审美体验转化为创作成果：

课本剧改编：选取“大战红孩儿”等情节，在还原人物语言的基础上浓缩情节，通过剧本创作深化对人物性格的把握。

现代形象海报设计：以“金箍棒 + 紧箍咒”符号表现孙悟空的“自由与束缚”，用红色喻斗志、蓝色喻沉稳，传递个性化审美理解。

新编故事创作：围绕“孙悟空拥有手机”“猪八戒的现代职场”等主题，在保持人物性格一致性的前提下融入现代元素（如悟空用导航找取经路线），锻炼想象力与文本解读能力。

（四）文化传承与理解：文化溯源中的认同意识强化

以“挖掘 — 关联 — 践行”为路径，设计三大策略：

1.文化符号挖掘策略

以“取经”为核心探究文化内涵：

唐僧的“慈悲”融合儒家“仁”与佛教“慈悲”； 孙悟空的“知错能改”呼应了儒家的“修身”理念，他从“大闹天宫”的道家“自然本性”，到取经路上受儒家“仁义”与佛教“慈悲”的约束，最终成为“斗战胜佛”的过程，本质是三种文化思想在个体身上的碰撞与融合；“五行山”“八卦炉”源自道家学说。

设计“文化冲突日记”活动，让学生以孙悟空视角，记录“三打白骨精时（佛教慈悲与道家反抗的冲突）”“真假美猴王时（儒家忠诚与自我怀疑的矛盾）”的心理活动，在人物成长轨迹中理解文化的动态融合，使“文化认同”从“知识识记”升华为“生命体验”。

组织“文化小讲堂”活动，分组研究宗教文化、民俗设定（如蟠桃会、地府）、神话引用（如嫦娥奔月、哪吒闹海），通过 PPT 展示、故事讲解分享成果，深化传统文化认知。

2.现实关联策略

建立传统文化与当代生活的联结：

影视改编分析：对比 86 版《西游记》的经典还原与《大圣归来》的现代创新，探讨传统文化的现代表达路径。

文化符号应用研究：梳理“孙悟空”在奥运会宣传、国际文化交流中的应用案例（如 2008 年北京奥运会文化符号），感受中国文化的国际影响力。

3.生活智慧提炼策略

引导学生结合实际提炼人生启示，实现文化活学活用：

团队合作：取经团队的成功印证“多元互补”的重要性 —— 对应班级活动中“唐僧式信念”“孙悟空式能力”“猪八戒式乐观”的角色价值。

抗挫能力：“九九八十一难”的历程启示学生以“悟空式机智”面对学习困难，拒绝轻言放弃。

自我成长：孙悟空的蜕变让学生理解“磨难即成长”，主动反思不足、提升自我。

综上所述，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调语文课程承担着培养核心素养、奠定人格基础的使命，而《西游记》整本书阅读正是这一使命的重要实践载体。本文构建的教学策略体系，为经典文本教学与核心素养落地提供了有益探索。未来需持续深化研究，让经典阅读在文化传承与人才培养中发挥更大价值。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 温儒敏.整本书阅读的课程化路径 [J]. 课程・教材・教法，2020（06）：60-66.

[3] 吴承恩.西游记（校注本）[M]. 北京：人民文学出版社，2019.

[4] 王荣生.语文核心素养导向的整本书阅读教学 [J]. 全球教育展望，2021（03）：78-87.

[5] 巢宗祺.语文核心素养与语文课程 [J]. 课程・教材・教法，2018（03）：44-49.

【注：本文是华蓥市2025年度教育科研课题《基于语文核心素养的初中整本书阅读教学策略研究》（课题编号：HJ25A019）的研究成果】