项目化学习单在基于“阅读策略”架构下的整本书阅读中的运用 ——以《西游记》教学为例

【摘要】整本书阅读是学生运用课内、课外学到的“阅读策略”进行的一种阅读实践活动，是学生养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界的一种有效载体。现实中，师生对整本书阅读意义都已认同，但在实际操作中还存在整本书“阅读策略”缺乏、支架缺失等问题。因此，有必要基于“浏览、精读、思辨”等“阅读策略”，借助多样式的“项目化学习单”为支架，有目的地阅读，感悟名著“情节”之巧妙、“语言”之优美、“主旨”之深邃，涵养阅读思维，促进学生阅读能力的提升。

【关键词】项目化学习单；阅读策略；整本书阅读

《义务教育语文课程标准（2022版）》拓展型任务群之整本书阅读中指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书的阅读经验，养成良好的阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。”[1]现实中，师生对整本书阅读意义都已认同，但在实际操作中还存在学生阅读兴趣不浓、阅读策略缺乏、支架缺失等问题。项目化学习单，作为整本书阅读过程中一种支架，是指借助学习任务单，在问题的引导下展开有目的地、探究性地阅读之旅，在不断解难释疑中梳理故事情节、品味语言特色、发展思维潜能。现以《西游记》为例，阐述如何基于“阅读策略”，运用多样式的“项目化学习单”，推进整本书的阅读实效。

一、“浏览”策略，巧用“项目化学习单”感悟名著“情节”之巧妙

浏览，即以较快的速度阅读文本，以获取基本信息。整本书阅读中，浏览策略运用，有助于在初读时快速了解故事的梗概，为接下来的“精读”扫清障碍。《西游记》记述了孙悟空、猪八戒、沙和尚保护唐三藏去西天取经，历经八十一难，取回真经，皆成正果的故事。小说因其情节曲折，人物众多，学生在阅读时往往迷失在层出不穷的人物或事件中。《义务教育语文课程标准（2022版）》学业质量描述（第三学段）指出：“能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路。”[2]因此，基于“浏览策略”，我们可以在学生阅读时提供一些梳理作品行文思路的支架。“项目化学习单”是基于整本书阅读而编制的一项项学习任务单，学生边阅读边完成这些“项目化学习单”，就能清晰地把握故事情节，理清名著的主要内容。

（一）“流程图学习单”里理清名著的“梗概”

“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节。” [3]一本名著，近百回的章节，一个个的故事，如何把握故事的梗概呢？“流程图学习单”则是一种理清名著梗概的支架。它以线性思维方式演进，学生在运用“浏览”策略时，边阅读边进行流程图的绘制，这样第一遍阅读完成，小说的主要情节也就在“流程图学习单”上清晰地展示出来了。  

如，“《西游记》取经路线图”项目化学习单（见图1）。“当年奉旨出长安，只望西来拜佛颜。历遍人间山共水，几时方得此身闲？”正如唐僧所言，漫漫取经路，起点为唐朝长安，终点为天竺大雷音寺，其间经历多少的山与水呢？以“《西游记》取经路线图”项目化学习单为载体，引导学生边读边绘，以流程图形式把有名有姓的地点在取经路线路上标注出来。

图1:《西游记》取经路线图”项目化学习单

“《西游记》取经路线图”梳理的过程中，学生既把握了故事的主要梗概，又形象地感受到了取经之路的曲折，同时也为学生领悟取经人意志的坚定作了铺垫。

（二）“表格图学习单”里理清复杂的 “人物”

篇幅较长、人物众多，小说往往都是宏篇巨制。就拿《西游记》来说，多少的妖魔鬼怪，无数的天仙地灵都围绕着唐僧师徒来来往往，打打杀杀，或哭或笑，或生或死。学生容易迷失在妖魔乱舞中，为了梳理这些妖魔，可以以“表格图学习单”的形式，把妖怪姓名、妖术、兵器、来历及最终走向在表格中梳理出来。

如，“《西游记》妖魔鬼怪梳理项目化学习单”（见图2）：

通过“表格图学习单”，妖魔鬼怪的来龙去脉逐渐清晰了，人物关系也不因错误配对而混沌了，有助于学生快速地把握小说的故事梗概。

（三）“鱼骨图学习单”里聚焦矛盾的“冲突”

鱼骨图是按相互关联性而形成的层次分明、条理清楚、重要因素突出的一种直观形象的思维导图。在整本书阅读中，有助于梳理清楚故事中人物之间的关系，有助于聚焦双方的矛盾冲突，有助于揭示出冲突原因及其影响。有了“鱼骨图项目化学习单”为支架，学生在大脑中飘忽不定的信息渐渐变成明晰、完整、定型。

如，“《西游记》八十一难降伏方法”项目化学习单（见图3）： 妖有妖术，魔有魔法。面对一路上的重重困难，孙悟空又是怎样与之斗法的呢？鱼骨图可以很好地表现双方的较量，有的是依靠取经人自己的力量加以战胜的，也有的是依托外力而降伏的。如此一来，降伏方法一目了然。

图3:《西游记》八十一难降伏方法项目化学习单

多样式、有针对性的“项目化学习单”的运用，让“浏览”策略也成了有本之木。面对古典名著，学生不再是“随意看看”罢了，而变得有目的，有抓手，更有收获，从而为感悟名著“情节”之巧妙夯实了根基。

二、“精读”策略，巧用“项目化学习单”品鉴名著“语言”之优美

精读，即对阅读材料精细深入地研读。“泛读十部，不如精研一本”，语言赏析是整本书阅读中核心命题，是最重要的语言实践活动。“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”[4]名著语言生动形象且凝炼，值得细细品味、体悟并仿创。那么，从哪些角度引导学生进行项目化的品鉴呢？在“精读”策略使用时，聚焦“环境描写”片断品鉴语言的形象性，紧扣“动作描写”场景品鉴用语丰富性，琢磨“词语结构”特点感受语言活泼性，从而真正感受名著的语言之美。

（一）“环境描写学习单”中感受名著“语言的形象性”

“十万八千里山共水，春夏秋冬天云和月”，为交代故事的行程，展现一路的坎坷，作者在小说里时不时穿插着地理、时令等环境描写。或展高山的险峻，或映流水的清澈；或绘庙宇的流光溢彩，或述道观的残垣断壁……作者以诗意的语言娓娓道来，如形于眼前，闻于耳畔，仿佛触之可感。因此，有必要对这些描写性的语言进行项目化学习梳理与品鉴，在联想与想象中，感悟作者语言的表达特色，并有意识地积累。

如，《西游记》地理环境描写项目化学习单（见图4）：

好山秀水皆如画，借助“项目化学习单”，聚焦语言表达特色，在赏析中明了作者正是运用比喻、对偶等修辞手法，或诗或文，形象地展现各国的风土人情，让人倍感名著语言的形象性。

（二）“动作描写学习单”里感受名著“语言的丰富性”

塑造人物形象时，作者往往运用多样的描写方法，诸如外貌、动作、语言、神态、心理等描写，淋漓尽致中彰显人物鲜明的特征。诸如《西游记》名著中，动作描写更是频频出场。可当下七年级学生在作文中动作描写常常过于笼统、概括，让事情变得不够清晰，人物形象不够丰满。因此我们可以借助名著，有意识地对经典的动作描写给予精读，借助名著的力量来提升学生动作描写的细腻感。

如，“《西游记》动作描写赏析项目化学习单（见图5）：

双方的动作描写细化了，孙悟空与牛魔王斗智斗勇如形眼前，如闻耳畔，充分展现了名著语言的魅力。因文开掘，我们可以借助名著语言的丰富性来滋养学生语言的丰富性。

（三）“词语探究学习单”里品味名著“语言的活泼性”

学生作文用语的平实、呆板是常见的现象，究其原因，与学生在表达时缺乏对语词处理有关。若能从名著入手，引导学生对名著中语言进行梳理，并从中发现一些语词变化的规律，定会让他们的作文用语也变得活泼起来。

如，“《西游记》语言活泼性项目化探究单”：浊骨凡胎、推浪掀波、降妖缚怪、凑四合六、四时花果、八节蔬菜、短叹长吁、寿山福海、推聋妆哑、瞑目宁心、穿绫着锦、燕语莺啼、芒鞋云笠、瓦钵锱衣、土开根现、叶落枝枯……

浊骨凡胎，即“浊凡骨胎”，意思为凡人凡骨凡胎；寿山福海，即“寿福山海”，意思为像山般的长寿，像大海般的福气。作者通过互文见义的方式，进行错落搭配，语言的活泼性的倍增，让人读来忍俊不禁，直呼有味。学生边读边梳理出这些活泼的语言，发现了采用错落有致地搭配（不必向学生讲述“互文见义”术语），可以让同样的意思有情趣地表达出来。在作文中，学生也学着对一些词语进行错落搭配，出现了“青枝绿叶”“浓芬郁芳”等，让作文语言变得灵动起来了。

赏析式、评价性的“项目化学习单”运用，让“精读”策略也“致精微而广大”。面对古典名著，学生不再是“随意读读”罢了，而读着，品着，回味着，从而为感悟名著“语言”之优美而增添了动力。

三、“思辨”策略：巧用“项目化学习单”感悟名著“主旨”之深邃

思辨，即思考、分析、推理和判断等思维活动。“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。”[5]在整本书阅读中，大多数学生往往聚焦在扣人心弦的故事情节上，而对人物形象、小说主旨则浅尝辄止。剖析此类现象，发现与学生缺少思辨意识有关。因此，有必要编制一些思辨性的学习单，让整本书阅读由热衷于故事情节转向人物形象、小说主题等的探究，只有这样由表及里，学生才能真正得到名著的涵养，促进精神的成长。

（一）“比较分析”学习单中引向“人物形象”的细化感知

小说以塑造人物形象为内核，作者既借助一系列的事件来整体反映人物的概貌，又借用外貌、动作、语言、神态等入微的细节加以展现。对于小说中塑造的人物，我们可以引导学生采用“比较分析”的思维，对其进行细化分析，更好地把握小说的人物形象。

如，《西游记》人物形象探究项目化学习单（见图6）：“神魔皆有人情，精魅亦通世故”。《西游记》中将动物的形态、神魔的法力和人的意志精神有机结合起来，塑造了一个个形神兼备的形象。因此，我们可选取孙悟空、猪八戒、牛魔王…… 采用比较分析思维，去体会神魔小说人物“杂取众人，合成一人”“动物性+神性+人性”的合成方式。

图6：《西游记》人物形象探究项目化学习单

通过“人物形象探究项目化学习单”，《西游记》中诸多人物形象的塑造方式便清晰起来：动物性特征+神性特征+人性特征，因此，小说中人物形象有动物的外貌，有神的超能力，亦有人的喜怒哀乐，让人过目难忘，浮想联翩。

（二）“归类判断”学习单中引向“小说主题”的深度寻觅

“第三、四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感中、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨，交流以及创意表达能力。”[6]对于小说的主旨，七年级学生领会起来的确有难度，但若我们借助一些台阶，让学生拾级而上，未尝不可。因此，一些“归类判断”类的项目化学习单，有助于学生对小说主题的领会。

如，《西游记》“八十一难我来分一分类”项目化学习单（见图7）：九九八十一难，形形色色，花样迭出，令人目不暇接，若未能进一步去探究，学生则迷失在这些光怪陆离的表象之中了。若嵌入归类项目，则有助于提升学生的思辨性思维的发展。取经路上所遇到艰难险阻可以归为三方面：一是来自自然方面，即恶劣的自然环境和自然灾害衍生的妖魔，如通天河和火焰山，及黄风怪、大蟒蛇等；二是来自社会方面，即各种以妖魔面目出现的邪恶势力，如铁扇公主、白骨精之类；三是来自取经者自己，面对困难及种种诱惑时的动摇之心等。

图7：《西游记》八十一难分类项目化学习单

而后，进一步推进探究，取经人必须克服哪些困难才能取得真经？学生在探究中自然明白了除了必须战胜来自自然和社会方面的阻碍，还要战胜来自自己内心的阻碍，才能以清净无欲之心去完成“普济众生”的使命。最后，还可联系生活实际引发学生思考，取经人取得真经，启示我们面对生活中的困难时，应该如何应对呢？

（三）“推理创新”学习单中续写“神魔小说”的想象特色

阅读不仅仅是一种信息提取过程，更是一个不断思辨成长的过程，在整本书项目化学习中，学生在阅读中尝试对名著特色进行深入思考，迁移、运用获得的方法进行创新。这样，学生不但习得阅读策略，形成高阶认知，而且能提升表达能力。《西游记》被誉为神魔小说，以绮丽的想象，向人们展示了一个光怪陆离的神话世界：道教神仙谱系和佛教天王金刚之类神佛形象，创造了一批本领超群的神魔形象，从天上的宫殿群仙到西方乐土众佛，以至于取经路上各路神仙妖魔、殊方异俗，无不花样叠出、精彩纷呈。因此，可以引导学生在感受小说神魔特色的基础上进行“推理创新”式的续写。

如，《西游记》八十一难留白创生项目（见图8）：九九八十一难，《西游记》中，或限以篇幅的长短，或限以故事的雷同，没有把八十一难尽数展示出来，这就为个性化成果的展示留白了，因此便可开启“八十一难留白创生”项目，设置所遇的困难，配备妖魔鬼怪，所属类别、来历、妖术，降伏方式及手法等。

图8：《西游记》八十一难留白创生学习单

又如，《西游记》“妖魔鬼怪错位比拼”：《西游记》中出现了各种类型的妖魔鬼怪，在此过程中，打斗的双方往往围绕唐僧师徒与妖魔鬼怪之间的较量，而没有展示妖魔之间的比拼。有的学生在阅读过程中萌生了“妖魔错位比拼”的想法，并依据他们的妖术进行了比拼的演绎，进行了推断。这何曾不是一种深入阅读的体现，有此个性化阅读，何愁引不来学生阅读素养的提升呢？

有梯度、挑战性的“项目化学习单”的运用，让“思辨”策略也拾级而上。面对古典名著，学生不再“随意想想”罢了，而由表及里，由情节转向主题，为感悟名著“主旨”之深邃作了铺垫。

综观当前的整本书阅读，过程性引导还是显得羸弱，因此，若能借助一些“项目化学习单”，关注学生真实的过程性阅读，采用一些“阅读策略”，增强阅读的针对性、赏析性、趣味性、思辨性，那么定能在全程参与、支架导引、有目的阅读中实现学生阅读能力的可视化提升。

参考文献

 [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[Z].北京师范大学出版社,2022(1)：31-32.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[Z].北京师范大学出版社,2022(1)：40.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[Z].北京师范大学出版社,2022(1)：12.

[4] [5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[Z].北京师范大学出版社,2022(1)：6.

[6] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[Z].北京师范大学出版社,2022(1)：28.

【注：本文是华蓥市2025年度教育科研课题《基于语文核心素养的初中整本书阅读教学策略研究》（课题编号：HJ25A019）的研究成果之一】