数字赋能家校共育：智力障碍学生青春期心理健康教育的实践路径探究

摘要：处于青春期的智力障碍学生面临着一系列的心理健康教育难题，教师在此背景下以数字化赋能家庭学校协同育人为核心视角，切入探索智力障碍学生青春期心理健康教育策略，具有重要意义。针对目前智力障碍学生青春期心理健康教育中存在的数字化支持不够精准、家庭学校协同沟通困难、家庭教育中家长数字化能力较低以及评价机制缺乏等问题展开论述，本文提出四个行动方案：创建分层数字资料库、创设即时交流互动空间、实施家长信息化能力提升计划、制定信息化干预评价体系，并根据教学实践加入具体案例以辅助实施方案的具体落实；期望利用信息技术解决特殊儿童家庭教育中的难点问题，提高智力障碍学生的心理健康教育质量，积累特教数字化与协同育人的理论与实践资源，为其他研究者进行相关课题的研究及开展相关的教育教学活动提供借鉴。

关键词：智力障碍；青春期；心理健康教育；数字赋能

Abstract: Adolescent students with intellectual disabilities are confronted with a series of challenges in mental health education. Against this backdrop, it is of great significance for teachers to explore strategies for adolescent mental health education of students with intellectual disabilities from the core perspective of digital empowerment for home-school collaborative education. Focusing on the existing problems in the current mental health education for adolescent students with intellectual disabilities—such as imprecise digital support, difficulties in home-school collaborative communication, low parental digital literacy in family education, and the lack of an evaluation mechanism—this paper proposes four action plans: establishing a hierarchical digital resource database, creating an instant communication and interaction space, implementing a parental information literacy improvement program, and formulating an information-based intervention evaluation system. Specific cases are incorporated based on teaching practice to support the concrete implementation of these plans. It is expected to use information technology to solve the difficult problems in the family education of children with special needs, improve the quality of mental health education for students with intellectual disabilities, accumulate theoretical and practical resources for digitalization and collaborative education in special education, and provide references for other researchers to conduct relevant research and carry out related educational and teaching activities.

Keywords: intellectual disabilities; adolescence; mental health education; digital empowerment

青春期是个体身心发展的关键过渡期，智力障碍学生因认知、情感及社会交往能力的特殊性，在这一阶段面临更为复杂的心理健康挑战，如情绪障碍、社交困难、心理需求失衡等问题突出。^[1]当前特殊教育领域中，智力障碍学生青春期心理健康教育存在专业资源不足、家校协同机制薄弱、数字化教育应用不充分等短板，家长对相关教育知识的匮乏进一步加剧了干预难度。数字技术的快速发展为破解这一困境提供了新路径，其在教育资源整合、家校实时沟通等方面的优势，可有效弥补传统教育模式的局限。基于此，本研究聚焦数字赋能视角，探索家校共育在智力障碍学生青春期心理健康教育中的实践路径，为提升特殊教育质量提供有力支撑。

一、数字赋能家校共育下智力障碍学生青春期心理健康教育的实践意义

信息化支持下的家校合作教育，是智力障碍学生青春期心理健康教育的有效策略，值得推广运用。信息网络技术为教师与家长之间搭建了桥梁，利用信息技术让家长及时了解学生的心理状况，在共同参与中帮助学生克服青春期心理问题，引导家长积极参与教育活动，实现教育的联合。海量数字化资源可以有效地针对智力障碍学生的学习规律进行有针对性地教育教学支持服务，帮助教师和家长正确地对智力障碍儿童实施个别化教育训练，弥补特殊教育师资和教育资源的匮乏。这种模式既助力教师提升心理健康教育的针对性与实效性，帮助学生改善情绪管理、社交适应等问题，也推动家长更新教育理念、提升心理辅导能力。

二、数字赋能家校共育下智力障碍学生青春期心理健康教育的实践难点

（一）数字资源适配性与供给不足

目前针对智力障碍学生青春期心理健康教育资源类型比较单一，资源匹配度低，多数是文档、课件类的传统资源，缺少虚拟现实、互动动画等多感官趣味资源，无法适应智力障碍学生的认知特点及学习需求；资源内容针对性不够强，缺乏针对家校合作情境的特定资源支持家长教师协作进行干预，影响数字化手段的应用效能。

（二）家校数字素养与协同意识失衡

家长、教师的数字素养参差不齐影响了协同育人。一些家长特别是中老年家长缺少使用数字技术的能力，无法充分利用网络平台搜索资料、交流沟通；一些教师没有很好地利用数字资源进行教学资源整合及拓展应用，未能充分发挥信息技术的作用建立家校协同机制。^[2]双方的协同意识出现偏差，部分家长被动参与教育，教师对家长参与的指导与回应不到位，造成数字赋能下的家校共育不能形成合力。

（三）学生心理数据共享与隐私保护矛盾

智力障碍的学生青春期的心理数据较为敏感，在数字化背景下家长与学校间的数据共享缺乏伦理保障和技术支撑，既要满足对学生的针对性指导，而进行的学生心理状况及行为特征等关键信息的分享，又要担忧在传输以及保存环节中可能引发的信息外泄等问题，相应的信息安全措施尚未完善。^[3]如何能够在保护数据安全、不侵犯学生个人隐私的情况下，做好家校之间的必要信息共享，是实践中的难点所在。

（四）数字干预效果评估体系缺失

网络平台在家校合作教育中使用的评估方式不科学。评价指标没有根据智力障碍儿童的心理健康特征进行设计，不能准确反映孩子的情绪、社交能力的发展情况；采用的是质性的评价方法，缺乏量化指标及家长参与评价的模式。评价机制不足，不能及时发现问题并加以改进，不能有效指导数字化支持方案，缺乏有效的教育介入手段。^[4]

三、数字赋能家校共育下智力障碍学生青春期心理健康教育的实践路径

（一）构建分层数字资源矩阵

教师需立足智力障碍学生认知差异与青春期心理特点，系统整合心理健康教育资源，打造分层分类的数字资源矩阵。聚焦情绪管理、社交技能、生理认知等核心主题，开发适配不同障碍程度学生的微课、绘本、互动课件等资源，同时筛选优质网络共享资源并标注适用场景。通过数字平台定向推送给家长，配套提供资源使用指南，明确家校协同应用要点，让数字资源成为家校共育的标准化教育工具，为精准干预提供支撑。

比如，在智力障碍学生青春期情绪管理教育中，教师需要结合学生障碍程度、认知水平及情绪问题类型，系统构建分层数字资源矩阵。针对轻度障碍学生，开发包含情绪识别量表、情景模拟微课、调节技巧图文课件的资源包，融入简单文字说明与互动问答环节；为中度障碍学生制作情节连贯的情绪管理绘本动画，以色彩鲜明的画面、简洁的语音解说呈现情绪产生与疏导过程；^[5]给重度障碍学生准备以高清图片、简短音频为主的情绪表达指引资源，标注基础情绪对应的面部表情与肢体动作。同时，筛选“希沃白板”“中小学智慧教育平台”中适配的情绪教育资源，按难度层级分类标注适用场景与使用建议。

（二）搭建实时协同沟通平台

班主任要积极构建家校交流平台，拓展家校合作渠道，借助微信平台、家校联系APP等媒介，形成家校信息互通机制，将学生的心理动态情况向家长进行通报，并鼓励家长也把家庭中出现的心理问题反馈给老师；开展线上沙龙活动，以解决学生的心理问题为中心，讨论干预方案，发送相关教育措施及心理疏导方式，实现及时性、有效性的交流，达成家校共同育人的理念，构建连贯有效的干预网络。^[6]

比如，在智力障碍学生青春期社交适应教育中，教师需要依托班级微信群、校本学生成长电子记录系统搭建多功能协同沟通平台。教师每日在微信群同步学生在校社交表现，包括与同学互动次数、合作任务参与度、冲突处理方式等具体情况，每周上传2-3个针对性社交技能训练视频与配套指导文案；通过电子记录系统录入学生社交能力发展数据，标注进步点与待改进方向。引导家长通过记录系统每日分享孩子居家社交行为，如与家人沟通的主动性、外出时与陌生人的交往反应、参与家庭集体活动的表现等，附上简短文字说明与场景描述。每月组织1次线上专题研讨，围绕学生社交中出现的具体问题，同步学校教育策略与家庭辅导重点，推送场景化训练方法。建立即时答疑通道，及时回应家长关于社交干预的疑问，针对个别学生制定个性化沟通计划，确保家校对学生社交适应教育的方向一致、步骤衔接，形成持续且连贯的育人支持体系。

（三）开展家长数字素养培训

学校要有意识地对家长进行数字素养提升及心理辅导策略方面的培训，打通家校合作的堵点：利用网络直播课或者录制视频等方式，让家长了解并学会使用相关的数字化学习工具，在众多的数字化教育资源中筛选出适合孩子的优质资源，并加以运用；^[7]向他们普及智力障碍学生青春期的心理特点以及如何在家给予孩子恰当的引导等方面的知识，增强家长发现和处理心理问题的能力。

例如在对智力障碍学生的青春期身体健康的教育过程中，针对家长缺乏信息技术应用能力和相关知识的问题进行有针对性的指导。以网络视频会议的形式分期实施培训计划：第1期讲解如何使用学校开发的资源平台中的数据库查询和下载信息资料以及查阅和上传学生的成长档案。展示班级群交流方法；第2期录制视频介绍如何从智慧树平台挑选生理卫生读本及微视频，并分享指导学生一起观看过程中的用语及方式，以及青春期生理卫生的基本知识、智力障碍儿童容易产生哪些心理问题及出现哪些不正常行为。还有家校交流的建议。设立线上专门咨询群组，解答家长关于信息技术应用、家庭教育方面的疑问，并每周提供一次相关的信息化资源及典型案例解读。

（四）建立数字干预评估机制

教师需建立数字化介入评价系统，并及时调整家校协作方案。利用网络技术对学生的心理发展过程、应用情况以及家校互动情况进行监控，并将情感控制能力、社会交往能力等方面纳入评价体系中，随后根据收集的数据信息进行统计，了解学生在网络支持下的干预状况，明确家校合作中存在的不足之处。根据评价反馈及时优化推送策略、交流频次、指导内容，实现协同育人机制不断升级，保证信息化服务的精准性和有效性。^[8]

例如在对特殊教育学校智力障碍学生的青春期心理健康教育过程中，教师应借助网络平台进行全方位、全周期的心理健康检测工作，如每学期开展一次网络心理健康量表测试活动，并根据平时教学中的表现以及课下的行为举止情况，将其情绪管理状况、新环境的适应性、与他人相处是否感到快乐等情况输入到电子档案之中；同时采集家长在平台上对学生在家中的心理状态的评价：如作息时间是否规律、心情是否愉快、新环境中是否能较快适应、与父母是否融洽等等。^[9]根据学生的心理测试情况以及对网络课程的学习次数、学习感受及与教师互动的情况进行分析，并结合家长的评语，向每位学生发放一份心理调适成长评估表。明确干预短板，如有些学生面对环境变化时的焦虑情绪调控不到位，面对他人缺乏主动沟通意愿等。根据报告决定推送数字资源的类别及次数，例如对于焦虑情绪比较严重的学生，可多推送一些放松训练类的资源；对于不愿与人交流的学生，可以多推送一些互动性较强的社交指导类的资源。

四、结语

总之，本文围绕数字赋能家校共育视域下的智力障碍学生青春期心理健康教育展开实践研究，通过对这一领域存在的实践难题进行分析，建构了分层的数字资源矩阵、实时协同沟通平台、家长数字素养培训、数字干预评估机制四条实践路径，并结合教学实际对这些路径进行了具体的案例补充。^[10]本文基于智力障碍学生的学习特点及初中生的心理发展特征，强调了信息技术对促进家庭学校沟通、整合学习资源、提高支持效果的重要作用，可以作为弥补特教专业师资缺乏、家庭—学校的沟通不畅的有效策略。

参考文献：

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[3]陈光华，赵小红。智力障碍学生青春期心理发展特点及教育干预研究[J].中国学校卫生，2022，43（12）：1856-1860.

[4]李泽慧，王孝红。家校共育数字化平台在特殊教育中的应用效果研究[J].电化教育研究，2023，44（7）：102-108.

[5]张雪娇，林闯。智力障碍学生情绪管理的数字化教学资源开发与应用[J].现代特殊教育，2024（2）：45-51.

[6]陈明华，杨丽君。家长数字素养对特殊儿童家校共育质量的影响研究[J].教育理论与实践，2023，43（21）：42-46.

[7]赵萌，孙玉梅。数字赋能视角下特殊学生心理健康教育评估体系构建[J].中国电化教育，2022（11）：89-95.

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[10]朱楠，徐静。数字化转型背景下特殊教育教师家校协同能力提升路径[J].教师教育研究，2022，34（6）：98-104.