特殊教育学校德育工作现状、问题与对策研究 —— 以岳池县特殊教育学校为例

摘要：特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，德育工作直接关系特殊学生的行为养成、心理健康与社会融入。本文以岳池县特殊教育学校为研究对象，通过实地观察、教师访谈、家长问卷及资料整理等方式，梳理学校德育工作的现实进展，剖析当前在资源供给、师资能力、教育方法、家校协同等方面存在的突出问题，并结合县域特殊教育实际，提出可落地、可推广的优化对策。研究旨在提升县域特殊教育学校德育工作实效，帮助特殊学生形成良好道德品质与社会适应能力，为其融入社会、实现人生价值提供支持。

关键词：特殊教育学校；德育工作；个性化教育；家校合作；岳池县

一、研究意义

（一）理论意义

当前我国特殊教育研究多集中在康复训练、文化课程教学等领域，针对特殊学生德育的系统性、本土化研究相对不足，尤其缺少以县域基层特校为样本的实证分析。本研究以岳池县特殊教育学校为个案，聚焦听障、智障、自闭症等不同类型学生的德育需求，总结基层特校德育的实践经验与现实困境，能够丰富特殊教育德育理论体系，为 “五育融合” 在特殊教育场景下的落地提供理论参考，也为德育因材施教理论拓展应用边界。

（二）实践意义

对学生而言，良好的德育能够帮助特殊学生建立自我认同、规范行为习惯、提升交往能力，弥补身心发展不足。对学校而言，优化德育体系有助于提升办学质量，落实 “育德为先、育残成才” 理念。对家庭与社会而言，提升特殊学生道德素养与适应能力，能够减轻家庭照护压力，推动残健融合，促进社会和谐稳定。

二、引言

特殊学生因生理、心理存在不同程度障碍，在认知理解、情绪控制、行为表达等方面面临更多挑战。德育不仅是传授道德知识，更是帮助他们学会生活、学会共处、学会做人的核心环节。相较于普通学校，特殊教育学校德育对象差异更大、教育难度更高、支持需求更复杂。

岳池县特殊教育学校承担着县域内适龄残疾儿童少年的教育、康复与养护任务，学生以智力障碍、听力障碍、自闭症为主，德育工作具有典型性与代表性。基于此，本文对该校德育工作进行系统调研，总结现状、查找问题、提出对策，为县域同类学校德育提质提供实践思路。

三、岳池县特殊教育学校德育工作现状

（一）德育工作制度化推进，重视程度稳步提升

在国家《“十四五” 特殊教育发展提升行动计划》指导下，学校将德育放在优先位置，确立 “育德为先、育残成才” 办学理念，制定年度德育工作方案，成立校长牵头的德育工作领导小组，形成全员育人、全程育人、全方位育人的工作格局。

学校将德育目标融入学科教学、班级管理与校园生活：语文课融入诚信、感恩教育；生活技能课强化文明礼貌、个人卫生、公共秩序等行为训练；坚持每周主题班会、每月德育主题活动，把道德规范转化为可操作、可训练的日常行为，帮助学生逐步养成良好习惯。

（二）德育形式不断丰富，实践化特征明显

学校突破单一课堂教学模式，结合学生特点开展多样化德育实践：

校园活动育人：举办运动会、文艺汇演、手工比赛、节日主题活动等，增强学生集体意识与合作精神。在广安市特殊教育学生运动会中，学校组织智障学生参与旱地冰壶、特奥滚球等项目，让学生在协作中学会规则、尊重与互助。

实践体验育人：组织学生参与校园劳动、社区清洁、文明劝导等简单志愿服务，在真实场景中培养责任意识与公共道德。

信息化辅助育人：运用图片、视频、情境模拟、实物演示等方式，将抽象道德知识具象化，提升学生理解与参与度。

（三）家校合作逐步开展，家庭支持有所增强

学校重视家庭教育在德育中的作用，通过家长会、入户家访、家长学校、专题讲座等形式，向家长普及特殊学生教育方法，指导家长在家庭中开展行为规范、生活自理、礼貌待人等德育训练。同时，教师及时反馈学生在校表现，与家长共同调整教育方式，初步形成家校协同育人的意识。

四、岳池县特殊教育学校德育工作存在的问题

（一）德育资源不足，针对性与实用性不强

教材适配度低：现有德育教材多面向普通学生，内容抽象、理论性强，不符合智障、自闭症等学生的认知水平，难以直接使用。

实践资源有限：学校缺少固定的德育实践基地，校外实践活动受安全、交通、经费等限制难以常态化开展，学生道德体验不足。

教具与场地缺乏：用于情境教学、行为训练的专用教具不足，影响德育训练效果。

（二）师资队伍专业能力不足，存在职业倦怠

专业结构不均衡：部分教师缺乏特殊教育德育、行为矫正、沟通技巧等系统培训，面对问题行为学生时方法单一。

个性化德育能力薄弱：多数教师仍采用统一教学模式，难以针对不同障碍类型、不同程度学生制定个性化德育方案。

职业压力较大：长期面对高需求学生，工作强度高、成就感偏低，部分教师出现职业倦怠，德育工作主动性不足。

（三）教育方法针对性不足，实效性有待提升

“一刀切” 现象突出：未充分考虑学生在障碍类型、认知水平、行为特点上的差异，同一内容、同一要求难以满足所有学生。

沟通方式单一：部分教师不熟练掌握手语、辅助沟通系统，难以准确理解听障、自闭症学生的需求，易产生误解与冲突。

重说教轻训练：对特殊学生而言，行为训练比理论讲解更重要，但部分课堂仍以讲解为主，缺少反复练习与强化。

（四）家校合作深度不够，协同效果不佳

家长参与度不均衡：部分家长重视程度不足，或因外出务工、文化水平有限，难以配合学校开展家庭德育。

沟通机制不健全：沟通多以问题反馈为主，缺少系统性、计划性的共育方案，信息传递不及时、不全面。

家庭德育方法缺失：许多家长缺乏科学教育理念，要么过度溺爱，要么简单粗暴，难以与学校形成合力。

五、提升岳池县特殊教育学校德育工作的对策

（一）优化德育资源，提高适配性与实用性

开发校本德育材料：组织校内教师结合学生生活实际，编写图文并茂、简单易懂的校本德育手册，内容涵盖礼貌用语、生活自理、公共秩序、安全常识、感恩尊重等，按轻度、中度、重度分层设计。

拓展校内外实践基地：主动对接县残联、社区、公益组织、爱心企业，建立德育实践与劳动体验基地；利用校园空间打造劳动角、种植园、手工坊等，让学生在实践中习得品德。

完善德育教具配置：配备情景卡片、社交故事绘本、行为训练工具等，提升教学直观性。

（二）强化师资建设，提升专业能力与职业幸福感

开展专项培训：围绕特殊教育德育、行为矫正、沟通技巧、自闭症干预等内容，定期组织校内教研与外出学习，提升教师专业能力。

推进分层教研：按障碍类型分组开展德育研讨，总结可复制的教学方法。

缓解职业倦怠：合理安排工作量，建立教师心理支持机制，完善评优奖励制度，增强教师职业认同感与工作动力。

（三）创新德育方法，实施个性化与生活化教育

坚持 “一生一案”：全面评估学生能力与行为特点，制定个性化德育目标与训练计划。

强化行为训练：采用游戏教学、情境模拟、社交故事、榜样示范、正向强化等方法，把德育融入吃饭、洗漱、排队、问好等日常生活环节。

提升沟通能力：普及手语、辅助沟通技巧，尊重学生表达方式，建立信任、平等的师生关系。

（四）深化家校合作，构建协同育人体系

提升家长育人能力：定期开展家长课堂，提供简单可操作的家庭德育方法，发放家庭行为指导清单。

拓宽沟通渠道：利用微信、电话、家访、家长会等常态化沟通，建立学生德育成长档案，实现家校信息同步。

鼓励家长参与：邀请家长参与校园活动、志愿服务、德育评价，增强参与感与责任感，形成家校合力。

六、结论

特殊教育学校德育工作是一项长期、细致且极具温度的工作，直接关系特殊学生的成长与未来。岳池县特殊教育学校在德育制度化、活动多样化、家校协同等方面取得一定进展，但仍面临资源不足、师资薄弱、方法单一、家校协同不深等问题。

未来，学校应立足县域实际与学生特点，以生活化、个性化、实践化为方向，优化德育资源、强化师资能力、创新教育方法、深化家校合作，构建更适合特殊学生的德育体系。通过学校、家庭、社会共同努力，不断提升德育工作质量，帮助每一位特殊学生养成良好品德、增强适应能力，更好地融入家庭、融入社会、实现自身价值。

参考文献

[1] 班华。德育论 [M]. 合肥：安徽人民出版社，2023.

[2] 檀传宝。学校德育原理 [M]. 北京：教育科学出版社，2000.

[3] 中华人民共和国教育部. “十四五” 特殊教育发展提升行动计划 [Z]. 2021.

[4] 陈云英。特殊教育导论 [M]. 北京：教育科学出版社，2018.