摘要：互联网的迅猛发展对教育领域，尤其是小学阶段的德育教育，带来了前所未有的机遇与挑战。本文以互联网背景下的小学班主任德育教育策略为研究主题，旨在探讨如何有效利用互联网资源优化德育教育，培养小学生正确的价值观和良好的行为习惯。研究采用文献分析、问卷调查与案例研究相结合的方法，通过对当前小学班主任德育工作中存在的主要问题及其成因进行系统分析，总结互联网环境对德育教育的双重影响。研究发现，互联网为德育教育提供了丰富的资源和多样化的教育形式，但同时也带来了信息过载和价值观冲突等问题。基于此，本文提出了若干创新性策略，包括构建互联网背景下的德育资源整合体系、强化网络环境中的家校协同育人机制、以及通过数字技术提升班主任的德育能力等。

关键词：互联网背景；小学德育；班主任工作；教育策略；价值观培养

互联网技术迅速发展，已经深深融入社会的方方面面，对传统教育模式带来了显著影响。小学阶段是学生价值观、人生观、世界观初步形成的重要时期，而班主任作为德育教育的主要执行者，面对着前所未有的挑战和机遇。借助互联网，可以接触到丰富的教育资源，也能通过多样化的平台与学生互动，这使德育教育的方式更加灵活高效。但与此同时，网络信息过载、网络安全隐患等问题也不可忽视。这些问题迫切需要班主任在使用互联网资源时进行有效筛选，同时探索更具创新性的德育模式。

互联网背景下研究小学德育教育的影响具有深远意义。通过分析互联网环境中小学德育教育的新特点，能够更好地了解学生的心理状态和行为变化，从而提高德育工作的精准性和实效性。此外，总结成功的经验和策略，有助于为其他教育者提供可行的参考方法，从而共同推动小学德育教育整体水平的提升。

第一章 互联网背景下小学德育教育现状分析

1.1 小学德育教育的现状

当前我国小学德育教育呈现出多样化发展趋势，学校越来越注重学生全面成长，不再单纯追求学业成绩，同时也在努力培养学生的道德品质和社会责任感。不过，在实际开展过程中，还是能看到不少问题。

比如，德育内容设计上显得单调枯燥，许多课程依旧停留在理论灌输的阶段，缺少能够吸引孩子注意力的实践活动，这样一来，学生的参与度自然难以提高。再说到评价方式，目前的体系更多地聚焦在结果，忽略了学生在日常生活中的表现，这种单一的视角很难真实反映孩子品德成长的全过程。

家校之间的合作也存在不少问题，有些家长对孩子德育方面的重视程度不够，参与有限，学校和家庭之间没有形成密切的互动，孩子的成长也就缺了重要的一环。与此同时，虽然信息技术的普及为德育教育提供了不少新工具，但很多学校对这些资源的利用还停留在表面，真正融入教学的效果并不显著。

1.2 互联网对德育教育的双重影响

1.2.1机遇

互联网的普及，为小学德育教育开辟了广阔的空间。

教育资源更丰富：网络上有很多优质内容，比如线上博物馆、各种爱国主义影片等，这些资源让学生接触到课堂以外的知识，眼界自然就开阔了。

教学方式更灵活：多媒体的引入让课堂不再单调，用虚拟现实、增强现实这样的技术，学生仿佛置身于历史场景中，学习时的代入感更强，效果也更明显。

家校之间联系更紧密：像微信群、QQ群这类工具，班主任能更方便地和家长交流学生的日常表现，也可以一起讨论孩子的成长问题，让家庭教育和学校教育配合得更加顺畅。

1.2.2挑战

互联网在为小学德育教育带来便利的同时，也带来了许多挑战。信息的泛滥和误导是一个主要问题。网络上充斥着各种信息，小学生由于辨别能力较弱，可能会受到不良信息的影响，包括暴力与色情内容，这无疑对他们的心理健康有潜在的负面影响。

此外，社交媒体和网络游戏的流行也带来了新的风险。网络欺凌的现象可能会增多，学生可能会因为沉迷于虚拟社交而忽视现实中的社交能力和技巧，这对于他们的社交发展是一个值得关注的问题。

长时间使用电子设备进行学习或娱乐也是一个值得注意的问题，这可能导致注意力难以集中，甚至可能造成视力下降。这些问题不仅会影响学生的身体健康，还可能对学习成绩产生不利影响。因此，在利用互联网资源的同时，也需要对其带来的挑战保持警惕，并采取相应的措施加以应对。

1.3 班主任德育工作中的问题及成因

通过调查学校的小学生及其家长，并结合一些具体案例，可以发现班主任在德育工作中面临一些突出的难题，原因也较为复杂。

个性化指导方面存在不足，班级学生数量较多，这让班主任在精力分配上显得捉襟见肘，很难针对每个孩子的个性需求提供适当的关注与支持。一些有特殊需求的学生因此被忽略，成长中得不到理应的帮助。

家校合作方面的问题也较为明显。尽管家长普遍认为德育非常重要，但在实际中因为工作忙碌或生活压力，家长常常缺乏足够的时间参与孩子的教育，这让家校之间的联动效果大打折扣。

此外，班主任在专业领域的支持也不够，特别是在运用互联网资源进行德育工作时，不少老师感到无从下手。一方面缺乏相关技术培训，另一方面也缺少必要的实践经验，使得这方面的探索相对滞后，创新难以开展。

第二章 互联网背景下班主任德育教育策略

2.1 德育资源整合体系的构建

在当今的互联网时代，为小学班主任打造一个高效的德育资源整合体系尤为重要。这种体系不仅能够丰富德育内容，还可以有效激发学生的兴趣和积极性。线上和线下资源的结合是一种不错的方式。班主任可以利用网络上的优质教育资源，比如一些关于爱国主义的教育平台、有趣的历史纪录片、或者虚拟的博物馆展览，将这些内容融入日常教学，让学生感受到更生动的学习体验。

此外，校内外的合作也有助于德育工作的提升。学校可以通过联手一些社会机构，比如博物馆或者科技馆，组织学生参加有意义的参观活动；同时，利用网络工具发布相关信息，让家长和社区共同参与，进一步形成支持德育教育的良好社会环境。建立一个班级学习群或分享平台也是不错的尝试，通过这种方式，师生之间的互动可以更加顺畅，班主任还能分享一些教学心得或者优秀案例。

对于学生个性化需求的关注也很重要。利用大数据技术，班主任可以根据学生的兴趣和发展方向，设计专属的德育计划。例如，喜欢艺术的孩子可以推荐与美术史或者音乐相关的学习资源；而对科学感兴趣的学生，则可以提供一些科普内容或者实验材料。这样一来，每个孩子都能在适合自己的环境中找到成长的动力和支持，感受到老师的用心和关注。

2.2 网络环境中的家校协同育人机制

强化家长与学校在网络环境中的协作，对提升德育效果有重要意义。这需要从多个方面入手。

通过数字平台，家长和学校可以更紧密地联系。比如，班主任可以借助微信、QQ群等工具，及时向家长分享学生在校的动态，还能邀请家长一起参与班级活动。像线上家长会或阅读打卡活动，不仅有助于孩子与父母的互动，也能传递积极的价值理念。

学校还可以为家庭提供更多教育支持。比如，制作一些方便家长使用的教育资源，像是小视频或者实用的家庭教育手册，让家长在日常生活中也能延续学校的教育方向。

为了确保沟通顺畅，也需要设置有效的反馈渠道。通过问卷或者一对一交流，班主任能够了解家长的真实想法，调整方式。而家长之间也可以分享一些育儿经验，形成一个彼此支持的社群。

在网络时代，像网络安全或网络欺凌这样的新问题，对家长和学校提出了新的挑战。学校可以举办相关讲座或者分享实用的指引材料，帮助家长掌握正确的方式，引导孩子合理使用网络，为他们营造一个健康的成长环境。

2.3 数字技术提升德育能力

数字技术的发展让班主任在提升德育能力方面拥有了全新的手段。这些工具的使用可以为班级管理和教育工作提供更多的可能性，比如以下几种方式：

多媒体的灵活应用，可以让理论知识以更生动、更直观的方式传递给学生。像短视频或动画故事这些形式，能将传统美德变成易于接受的内容。试想一下，班主任在课堂上播放一个包含历史人物故事的视频，学生可能比听讲解更容易被吸引，也更能记住其中的道理。

智能设备的广泛普及对班级管理也带来了便利。一部平板电脑或者一款简单的手机应用，就可以让记录学生表现、分析进步情况变得轻而易举。不仅如此，通过使用互动式软件，比如在线投票、小游戏，还能活跃课堂气氛，让学生在轻松的环境下培养团队意识。

数据分析技术则能帮助班主任更精准地关注到每个学生的成长轨迹。借助分析工具，将学生的考勤、成绩等信息整合后发现问题并及时应对，这种方法显得更加科学和高效。对某些行为偏差的学生，班主任可以提前介入，设计个性化的引导措施。

总的来说，数字技术为班主任提供了全新的视角，也为学生的全面发展注入了更多可能性。善用这些工具，班级管理和德育工作会更加贴近学生的实际需求。

第三章 未来德育教育的发展方向

3.1 德育教育与信息技术的深度融合

小学班主任在德育教育中，面对互联网带来的变化，可以尝试将信息技术融入教学实践。网络传播速度快，形式灵活多样，这些特点为德育教育提供了丰富的资源和更多工具选择。借助这些技术，教育方式变得更加贴近学生实际，效果也更有针对性。班主任可以用多媒体设备、在线平台以及教育类软件，为学生设计直观生动的德育内容，不再局限于课本。

互联网还为构建在线德育社区提供了可能性，为学生和家长搭建了交流和学习的新平台。班主任通过社交媒体或在线平台，与学生保持沟通，分享有益的德育文章、案例或视频，帮助学生养成良好的行为习惯。结合线上教学和课外生活的联动，可以让德育教育更加自然地融入学生的日常，大数据技术也为个性化教育提供了支持。通过学生行为习惯的数据分析，班主任能更准确地了解学生的成长需求，调整教育方式。

虽然技术在教育中作用显著，但过度依赖可能使教学偏离正轨。使用技术时需注重内容的深度和质量，避免被形式上的创新所吸引而忽视教育的本质。与此同时，还需帮助学生正确认识互联网的作用，避免其沉迷于虚拟世界或接触不良内容。班主任应主动承担信息筛选和监管的责任，营造安全健康的学习环境，使技术真正服务于教育目标。

3.2 德育教育内容的生活化与本土化

互联网时代的德育教育要更加融入学生的生活实际，把教育内容做得更贴近生活、更富有地方特色。小学阶段的孩子对周围的事情充满好奇，尤其是对道德现象非常敏感。因此，班主任在进行德育时，可以从学生的日常生活中挑选出相关内容，根据他们在校内外的表现，总结出贴合实际生活的主题。这样一来，教育内容会更生动，学生也更容易理解。

生活中的许多场景都能成为德育的素材，比如学校的活动、社区的环境，甚至是家庭里的日常琐事。可以带着学生参与一些学校和社区的公益项目，比如做垃圾分类或参加志愿活动，这种实践能让孩子们更深刻地体会到道德的重要性。如果发现学生在家庭生活中有一些问题，比如使用网络不当或者与父母沟通不顺畅，班主任还可以通过设计家庭辅导课程，帮助家长和学生一起完成德育目标。

同时，把地方文化融入德育教育也是一个很好的方法。我国各地的文化丰富多彩，每个地方都有自己的传统和特色，把这些元素融入到德育中，能让学生更有亲近感，也有助于培养他们对本地文化和传统的尊重与热爱。比如，讲解一些本地历史名人的故事，再结合学生的成长经历设计一些教学案例，让孩子们通过身边的事例受到启发。班主任要善于发掘这些本地资源，把学生的兴趣调动起来，让教学内容更贴合他们的心理特点。

把生活化和本土化结合起来，德育教育才能更有吸引力，也更贴近学生的成长需求。这样一来，学生不仅能从教育中感受到真实感，还能在内心深处认同道德规范，这才是德育的真正目的。

参考文献：

[1]刘时英.人工智能技术赋能中小学德育方式变革浅析[J].现代教学, 2022(20):43-45.