阅读名著是丰富学识、陶冶情操的重要路径，更是初中阶段课外阅读的核心补充形式。然而，整本书籍往往体量庞大、内容繁复，学生独立阅读时易陷入细节迷局，难以高效把握核心脉络。小组合作阅读作为破解此困境的关键路径，可通过项目学习、问题驱动、多元互动等形式，从唤醒阅读意义出发，激活持久阅读兴趣，培养科学阅读习惯，引导精准阅读方法，最终释放整本书阅读的育人效能。

一、锚定合作基线：科学分组，构建“协同阅读”的底层逻辑

整本书阅读以小组合作阅读为主要途径，其效能直接取决于分组的合理性与目标设定的科学性。因此，开展合作阅读前需首先锚定“基线”——通过科学分组明确“协同阅读”的定位，为合作效能奠定基础。

传统小组合作多以学生自由结合、就近组队为主，虽便于即时交流，但随意性强易导致“任务偏离”：兴趣相同的学生可能将讨论从名著内容转向篮球、游戏等无关话题，严重影响阅读活动推进。基于此，分组需兼顾兴趣联结与能力互补。

一方面，尊重学生阅读偏好、习惯与性格的共性，允许兴趣相近者初步组队，以共同话题激发阅读内驱力，带动阅读兴趣薄弱的学生融入；另一方面，需通过前期摸底完成班级阅读能力分层：

A层：阅读兴趣浓厚、能力突出的“引领者”。

B层：有一定兴趣、能力良好的“进阶者”。

C层：兴趣待激发、能力待提升的“追赶者”。

分层后，先引导学生在同层次内结对（AA、BB、CC），再以“AA+BB+CC”模式组建最终阅读小组，形成“组间同质、组内异质”的结构。同时，通过民主选举产生组长，发挥其组织协调作用，确保小组合作有序推进。

二、明确合作坐标：靶向目标，把握“融合阅读”的方向指引

整本书阅读的小组合作，较普通合作学习更具难度——周期长、对学生的持续专注度与能力要求更高。唯有明确“坐标”——设定精准目标，才能把握“融合阅读”的方向，将阅读“活力”转化为学生的持久动力。

为激发学生参与感与执行力，目标需由师生共同制定，尤其以B层学生为核心锚点：既利于B层学生发挥“承上启下”的带动作用，拉近与C层的距离，也能为A层学生提供深化训练的空间，避免目标与学生能力脱节导致的“阅读迷茫”。

以初中经典名著《西游记》（中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说，以奇幻情节与深刻寓意成为文学经典）的整本书阅读为例，结合初一学生能力水平，可将阅读周期设定为一个月，分阶段制定目标：

通读阶段（前两周）：以构建内容框架为核心，完成三项任务——

--梳理情节脉络，体会章回体结构的精妙。

--标注阅读疑惑，形成个性化问题清单。

--结合思考题完成基础阅读测评，检验通读效果。

精读阶段（后两周）：以深度探究为目标，开展小组合作——

--品鉴语言艺术，感悟作品主旨。

--集中研讨通读阶段的疑惑，共同突破难题。

--聚焦核心人物“孙悟空”，完成专题研究。

三、搭建合作载体：任务驱动，扬起“互动阅读”的实践风帆

要将阅读目标转化为具体行动，需搭建“载体”——以学习任务群为依托，通过任务驱动推动小组互动，实现对名著的宏观把握与微观解读。单纯以目标引领阅读易陷入“空泛化”，而任务群能将抽象目标拆解为“查阅资料、梳理手法、整合作者生平”等具体任务，促使小组分工协作，形成有序学习模式。

基于A、B、C三层学生的阅读能力差异，结合《西游记》整本书阅读的通读与精读阶段目标，设计以下差异化任务群，既确保各层级学生“跳一跳能摘到”，又能实现能力的梯度提升。

（一）A层（阅读引领者）：深度探究型任务群

聚焦“批判性解读”与“创意表达”，引导学生超越文本表层，挖掘作品的文化内涵与艺术价值。

1.“神话与现实”主题探究：梳理《西游记》中“大闹天宫”“三借芭蕉扇”等情节，分析其中蕴含的明代社会矛盾（如皇权统治、阶层差异），撰写1000字左右的小论文，引用至少3处原著细节作为论据。

2.跨文本对比研究：对比《西游记》原著与清代《西游补》（董说著）中孙悟空的形象差异，从“反抗精神”“自我认知”两个维度制作对比表格，并撰写短评，探讨不同时代背景对文学形象塑造的影响。

3.创意改编与解读：选择“真假美猴王”章节，以“现代职场寓言”为视角改编剧本片段（不少于300字），在保留原著核心冲突的基础上，赋予六耳猕猴“职场内卷者”、孙悟空“坚守初心者”等隐喻，并附200字改编思路说明。

（二）B层（阅读进阶者）：理解深化型任务群

侧重“文本细读”与“逻辑梳理”，帮助学生夯实阅读基础，提升分析与归纳能力。

1.人物成长轨迹梳理：以“唐僧”或“猪八戒”为对象，从“出身背景”“取经经历”“性格变化”三个维度制作思维导图，标注至少5个关键情节（如唐僧“贬退悟空”“拒绝女儿国国王”），并简要说明每个情节对人物成长的影响。

2.情节因果链分析：选取“三打白骨精”章节，梳理“白骨精三次变化→悟空三次识破→唐僧三次驱逐”的情节逻辑，用流程图呈现三者之间的因果关系，并回答问题：“唐僧为何多次误解悟空？”结合其性格与取经使命分析（不少于300字）。

3.经典语句品鉴：摘录原著中3处体现“团队合作”的对话（如悟空与八戒的争吵、师徒四人共渡难关的交流），分别从“语言风格”“情感态度”“情节作用”三个角度撰写品鉴笔记（每处不少于100字）。

（三）C层（阅读追赶者）：基础感知型任务群

以“趣味引导”与“基础落实”为核心，降低阅读门槛，帮助学生建立阅读自信。

1.“取经路线图”绘制：根据原著情节，在简易地图上标注“五行山”“高老庄”“火焰山”等8个关键地点，用一句话概括每个地点发生的核心事件（如“五行山：悟空被唐僧救出，拜为徒弟”），并为地图搭配1-2句自己喜欢的原著描写。

2.人物“身份卡”制作：为悟空、唐僧、八戒、沙僧四人各制作一张“身份卡”，包含“姓名”“外貌特点”“拿手本领”“性格小标签（2-3个）”“经典口头禅（1句）”五个板块，可搭配简笔画或符号辅助表达。

3.“我的最爱情节”分享：选择自己最喜欢的1个情节（如“悟空大闹天宫”“八戒娶亲”），用“谁+在什么地方+做了什么+我喜欢的原因”的句式写一段分享文字（不少于200字），可从“情节有趣度”“人物可爱度”等角度说明原因。

不同任务聚焦不同方向，既能集中小组注意力，又能通过组间成果分享实现阅读视角互补。

四、抓实合作抓手：多元活动，划动“高效阅读”的效能船桨

整本书阅读的小组合作多在课外开展，长期单一的阅读形式易导致兴趣衰减。因此需抓实“抓手”——以多元活动丰富阅读体验，增强阅读期待感，让阅读从“静态看书”变为“动态参与”。

《西游记》以奇幻情节、鲜明人物与深刻寓意为特色，为活动设计提供了丰富素材：

--读书报告会：聚焦人物感悟分享，如探讨唐僧的“信仰坚守”、孙悟空的“反抗与成长”、猪八戒的“人性真实”、沙僧的“责任担当”，促进观点碰撞。

--主题辩论赛：围绕“团队合作是否需要猪八戒式的角色”“取经成功的核心因素是什么”等议题，结合生活经验展开辩论，深化对作品主旨的理解。

--影视对比分析：引导学生对比原著与影视改编版本，从人物塑造、情节删减等角度谈偏好，培养批判性思维。

--经典情节演绎：将《三打白骨精》《大闹天宫》等章节改编为剧本，小组合作排练表演，在沉浸式体验中深化对人物与情节的认知。

整本书阅读是初中语文核心素养培养的重要载体，教师需以“基线、坐标、载体、抓手”四维架构为指引，科学引导小组合作阅读，让阅读从“任务式完成”变为“沉浸式体验”，真正实现整本书阅读入境、入情、入味。 

【注：本文是华蓥市2025年度教育科研课题《基于语文核心素养的初中整本书阅读教学策略研究》（课题编号：HJ25A019）的研究成果之一】