整本书阅读是语文课程改革核心方向与核心素养培育关键载体。《西游记》以浪漫主义笔触构建的取经故事，兼具情节张力与文化深度，其叙事结构、人物弧光与文化意蕴，契合初中生具象向抽象思维过渡的认知特点，是引导学生接触古典文学的优质文本。

初中生阅读《西游记》面临递进式困境：篇幅冗长导致浅读情节，文言词汇与文化隔阂造成理解碎片化，二者叠加固化深层解读短板，最终难以把握作品核心价值。任务驱动教学法以“任务”为纽带，通过“目标引领—过程拆解—互动深化—评价闭环”逻辑架构，构建“任务设计—精准指导—活动落地—合作深化—评价保障”完整体系，精准破解上述痛点，激活学生主体性，推动从“教师教读”到“学生研学”转型，实现“读懂书—会读书—善思考”的能力跃迁与核心素养落地。

一、设计阶梯式任务：构建“认知—探究—迁移”的逻辑进阶

任务设计是任务驱动教学的核心，需遵循“基础奠基—深层解构—应用升华”的逻辑，构建“三级任务体系”，让阅读目标更清晰、路径更明确。

（一）基础认知任务：搭建文本“骨架”

聚焦《西游记》的核心要素，帮助学生建立整体认知框架，为深层解读铺垫基础。具体任务包括：梳理取经路线图，标注关键地点、劫难类型与核心人物；整理唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧的人物小传，明确其身份背景、性格基调与标志性情节；分类归纳“九九八十一难”（自然险阻、妖魔鬼怪、人性考验等），厘清情节发展的逻辑脉络。此阶段可借助表格、思维导图等工具，重点培养学生的信息筛选与归纳概括能力，确保学生先“读通书”，把握文本的基本结构与核心要素。

（二）深层探究任务：解构文本“内核”

在基础认知之上，引导学生穿透情节表层，探究作品的思想内涵与艺术特色。任务设计围绕“人物—主题—手法”三大核心展开，且三者形成逻辑关联：

1.人物弧光探究：“孙悟空从‘齐天大圣’到‘斗战胜佛’的转变，经历了哪些关键节点？这一转变如何体现‘成长’的本质？”“唐僧的‘固执’（如三打白骨精时逐走悟空）与‘坚定’（如拒绝女儿国国王）是否矛盾？结合情节分析其精神内核”——通过人物解读切入主题。

2.主题意蕴解读：“‘取经’仅为物理层面的西行之路吗？结合师徒四人的修行过程，谈谈其在信念坚守、人性修炼上的象征意义”“作品中‘神仙坐骑下凡为妖’的设定，反映了怎样的社会现实？”——通过主题解读深化对人物行为的理解。

3.艺术手法赏析：“《西游记》的浪漫主义手法（夸张、想象、象征）在‘大闹天宫’‘真假美猴王’等情节中如何体现？其作用是什么？”“分析‘重复中有变化’的叙事智慧（如不同劫难的解决方式、妖怪的身份差异）”——通过手法赏析理解文本的表达逻辑。

（三）拓展迁移任务：实现文本“活化”

搭建文本与生活、经典与当下的桥梁，让阅读成果转化为实际能力。任务设计需承接深层探究的结论，形成“探究—应用”的逻辑闭环：

1.思辨应用：基于“取经团队协作”的探究，举办“取经路上谁是核心人物”辩论会，从团队分工、矛盾化解、使命达成等角度论证观点。

2.创作应用：结合人物性格与能力分析，以“取经团队招募新成员”为题撰写招募启事，明确能力互补的核心原则。

3.文化应用：基于作品中的传统文化元素探究，制作“《西游记》古典文化小词典”（涵盖佛教道教概念、古代官职、民俗风情等）；对比86版电视剧、《大圣归来》等改编作品，分析改编对原著主题、人物的取舍，探讨时代审美与经典传承的关系。

二、落实精准化指导：针对“难点—方法—思维”的靶向突破

精准化指导需紧扣学生的阅读痛点，针对“理解难点、方法短板、思维瓶颈”提供靶向支持，确保任务能够有效推进。

（一）文本解读指导：破解“理解障碍”

针对《西游记》中文言词汇（如“行者”“长老”“径”）与文化背景（如“三清”“如来”“紧箍咒的象征意义”）的难点，提前梳理“重点词汇清单”“文化背景小贴士”，并引导学生运用“语境猜词法”“工具书查阅法”“小组互助解惑法”自主破解；针对复杂情节的逻辑关联（如“大闹天宫”与后续取经的因果关系、妖怪身份与神仙体系的关联），通过“情节链图示”“矛盾冲突分析表”等工具，帮助学生厘清“起因—发展—高潮—结局”的脉络，避免理解碎片化。

（二）阅读方法指导：补齐“能力短板”

结合《西游记》的文本特点，教授针对性的阅读方法，且方法与任务形成对应：

1.精读与略读结合：针对基础认知任务，对情节脉络、人物关系进行略读，快速搭建框架；针对深层探究任务，对关键情节（如“三打白骨精”“真假美猴王”）、人物对话进行精读，分析语言特色与心理活动。

2.批注阅读法：指导学生从“质疑、赏析、联想、感悟”四个角度做批注，如在悟空大闹天宫时批注“反抗精神与自由意志”，在唐僧拒吃人参果时批注“戒律坚守与人性弱点”，让思考过程可视化。

3.比较阅读法：针对人物探究任务，对比悟空与八戒的性格差异、唐僧与女儿国国王的价值观冲突；针对情节探究任务，对比不同劫难的解决方式，在比较中深化理解。

（三）思维进阶指导：突破“深度瓶颈”

通过“问题链”引导学生从表层思考走向深层思维，问题设计遵循“是什么—为什么—怎么办—有何启示”的逻辑：

围绕“团队协作”设计问题链：“取经团队多次面临解散危机（如悟空离队、八戒散伙），根源是什么？”（是什么）“不同成员的性格缺陷（悟空桀骜、八戒懒惰）如何影响团队合作？”（为什么）“他们是如何化解矛盾、凝聚力量的？”（怎么办）“这对我们的小组合作有哪些启示？”（有何启示）。

鼓励学生提出个性化见解，如“取经成功的关键是唐僧的坚定信念还是悟空的高强本领？”，引导学生用文本证据支撑观点，同时尊重不同解读，培养批判性思维与逻辑论证能力。

三、设计多元化活动：搭建“实践—思辨—拓展”的落地载体

活动是任务落地的重要支撑，需与阶梯式任务、精准化指导形成逻辑呼应，让学生在互动中深化理解、运用方法。

（一）思辨类活动：深化思维深度

承接深层探究任务，围绕争议性议题开展活动，如“《西游记》中的人性拷问”研讨会，聚焦“白骨精三次变化是否体现人性贪婪”“唐僧的‘慈悲’是否是‘愚善’”等议题；举办辩论赛，辩题如“孙悟空大闹天宫是正义反抗还是任性破坏”“猪八戒的‘懒惰’是否有合理之处”，在观点交锋中锻炼学生的逻辑思维、语言表达与文本解读能力。

（二）实践类活动：强化体验感知

承接基础认知任务与拓展迁移任务，通过实践操作深化记忆与理解。如“经典情节演绎”活动，小组选择“三打白骨精”“智取红孩儿”等片段，通过剧本改编、角色扮演，深入体会人物情感与性格；“创意可视化”活动，制作“取经路线手账”“人物关系立体海报”“妖怪图鉴”，将文本信息转化为可视化成果；“取经故事会”，鼓励学生用个性化语言讲述情节并加入点评，提升表达与概括能力。

（三）拓展类活动：延伸阅读边界

承接文化探究类任务，拓展阅读的广度与深度。开展跨文本阅读，对比《西游记》与《水浒传》的人物塑造（如悟空与武松的反抗精神差异）、叙事风格；推荐阅读名家评论、背景解读文章，撰写“我的阅读札记”；组织“传统文化探寻”实践活动，结合作品中的佛教、道教元素，走访当地寺庙、道观，了解相关文化习俗，实现文本阅读与现实考察的结合。

四、强化合作阅读：促进“个体—小组—全班”的思维共振

合作阅读能打破个体阅读的局限，通过师生、生生之间的思维碰撞，让文本解读更全面、更深入，其实施过程遵循“分工—讨论—展示—互评”的逻辑闭环。

（一）科学分组与任务分工

根据学生的阅读能力、性格特点、兴趣方向进行异质分组（每组4-6人），明确分工且形成互补：“文本梳理员”负责整理与任务相关的情节、文本证据；“观点发言人”负责阐述小组核心观点；“质疑答辩员”负责回应其他小组的提问；“记录总结员”负责整理讨论过程与最终结论。以“探究取经团队的协作密码”任务为例，各组可分工研究不同成员的作用、团队矛盾的化解方式、关键节点的协作表现，再汇总整合，确保每个成员都能参与其中，且分工服务于整体任务目标。

（二）高效讨论与思维引导

教师为小组讨论提供“讨论支架”，确保讨论围绕核心问题展开：“我们的核心观点是什么？”“支持这一观点的文本证据有哪些？”“是否有其他解读角度？”；适时介入指导，当讨论偏离主题时及时拉回，当出现思维瓶颈时提出启发性问题（如“如果没有沙僧的‘调和’，取经团队会怎样？”），当出现分歧时引导学生通过文本证据化解争议；鼓励学生敢于质疑、善于倾听，在交流中吸收他人合理见解，完善自身观点。

（三）成果展示与多元评价

各小组通过PPT汇报、展板展示、戏剧表演、辩论交锋等形式展示合作成果，实现“一人探究、全班受益”；评价采用“过程性评价+成果性评价”相结合的方式，既关注小组讨论的参与度、协作性，也关注成果的逻辑性、创新性；引入学生自评、小组互评、教师点评，让评价成为促进学生反思与进步的重要手段。

五、建立闭环评价体系：保障“目标—过程—成果”的精准落地

科学的评价体系是任务驱动教学的保障，需遵循“评价与目标一致、评价与过程同步、评价促进发展”的原则，构建“三维评价体系”，确保阅读实效。

（一）评价内容：兼顾“过程”与“成果”

过程性评价聚焦学生的阅读态度、任务完成质量、合作参与度、批注细节等，重点关注学生在阅读过程中的成长与进步；成果性评价聚焦思维导图、探究报告、活动表现、阅读测试等，重点关注学生对文本的理解深度与能力迁移效果。两者结合，全面反映学生的阅读状态与学习成效。

（二）评价方式：兼顾“共性”与“个性”

采用教师评价、学生自评、小组互评相结合的方式：共性评价关注核心目标的达成（如是否掌握《西游记》的核心情节、人物与主题）；个性评价尊重学生的个性化解读（如对人物的独特看法、创意表达成果），鼓励学生形成自己的阅读见解。

（三）评价反馈：形成“调整—优化—提升”的闭环

通过评价反馈，教师及时了解学生的阅读进展与存在问题，调整教学策略与任务设计（如针对学生对“文化背景”理解不足的问题，补充相关指导任务）；学生明确自身优势与不足，针对性地提升阅读能力，形成“评价—反馈—优化”的良性循环。

综上所述，取经之路，是师徒四人“历经磨难、终成正果”的修行之路；阅读之旅，是少年学子“由浅入深、由表及里”的成长之路。任务驱动下的《西游记》整本书阅读，以阶梯式任务构建逻辑进阶，以精准化指导破解核心难点，以多元化活动激活参与热情，以合作阅读促进思维共振，以闭环评价保障教学实效，形成了一套逻辑严密、可操作的实施体系。当学生在任务中读懂悟空的蜕变、悟透取经的深意，不仅习得阅读方法与思维能力，更在传统文化的浸润中筑牢文化自信，在团队协作中懂得责任担当。这趟跨越古今的阅读旅程，终将让“读万卷书”的智慧融入青春成长，让经典的力量照亮终身学习的道路——正如取经终得真经，深度阅读终将让每个少年在文字中遇见更好的自己，在文化传承中扛起属于新时代的责任与使命。

【注：本文是华蓥市2025年度教育科研课题《基于语文核心素养的初中整本书阅读教学策略研究》（课题编号：HJ25A019）的研究成果之一】