语文课程作为学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，其工具性与人文性的统一是基本特点。整本书阅读作为课标中拓展型学习任务群的核心内容，不仅承担着培养学生良好阅读习惯、提升整体认知能力的任务，更肩负着丰富学生精神世界、奠基终生阅读能力的使命。温儒敏教授曾指出，当下学生身处互联网时代，碎片化、图文化的浅阅读成为常态，而整本书阅读能有效弥补这一短板——但传统阅读作业常因“任务化”“标准化”失去趣味，若能以情境化设计搭建“沉浸式阅读通道”，以梯度化任务铺设“深度探究阶梯”，便能让学生从“被动翻书”变为“主动入戏”，真正与文本深度对话。

整本书阅读教学应以学生自主阅读活动为核心，通过多样语文实践活动建立读书共同体，实现“一书一法”的教学目标——即针对不同体裁、不同特质的作品，提炼专属阅读方法，让学生掌握可迁移的阅读路径。作业设计作为连接阅读与深度理解的桥梁，需构建“前置性作业—过程探究作业—活动创新作业”的梯度化体系，将“整本书”化整为零、化难为易，既用贴合文本特质的情境让学生“走进故事里”，又以由浅入深的任务让学生“读懂故事外”，最终实现从“悦读”到“深读”再到“创读”的跨越。下面以初中必读名著《西游记》为例，具体阐述这一“情境+梯度”作业设计路径的实践与应用。

一、前置性作业：化身“取经筹备官”，在任务情境中搭建认知框架

前置性作业的核心目标是帮助学生初步建立对整本书的整体感知，消除阅读畏难情绪。相较于传统的“表格填空”，情境化前置任务能让学生以“角色代入”的方式主动梳理信息——为《西游记》设计“取经筹备官”的角色情境，让学生带着“为取经团队整理出发资料”的任务阅读，既能快速把握核心要素，又能在“做事”中激发阅读兴趣。

具体任务可分为两项：其一为“取经团队档案册编制”，要求学生以“筹备官”身份，为唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧四位核心成员建立档案。档案需包含“出身履历”（如孙悟空“石猴出世—拜师学艺—大闹天宫—被压五行山”的时间线）、“随身装备清单”（标注金箍棒、九齿钉耙等法器的来历与用途）、“性格鉴定卡”（结合“三打白骨精”“高老庄娶亲”等回目，用关键词+短句描述初印象）。其二为“取经路线勘探图绘制”，阅读前二十回后，以“勘探路线”的视角，用图文结合的方式标注“五行山—鹰愁涧—高老庄—流沙河”等关键节点，注明每个节点的“通关条件”（如鹰愁涧需收服白龙马）与“潜在风险”（如高老庄有猪八戒阻拦）。

这类作业将“梳理人物”“整理路线”转化为“编制档案”“勘探路线”的情境任务，学生不再是被动的“信息搬运工”，而是主动的“筹备官”。在填写档案时，学生会自然对比孙悟空的“桀骜”与沙僧的“憨厚”；在绘制路线图时，会主动发现“每过一处必收一徒”的情节规律——这种在情境中完成的认知搭建，远比单纯的表格填写更深刻，也为后续深度探究埋下“想知道取经路上还会遇到什么”的好奇心。

二、过程探究作业：变身“取经研究员”，在问题情境中深化文本理解

过程探究作业是连接前置感知与创新运用的关键环节，重点训练学生“做出解释”与“整合信息”的能力。若能为任务赋予“研究”情境，让学生以“取经研究员”的身份探究核心问题，便能引导他们从“看故事”转向“析故事”，深入文本肌理挖掘内涵。

针对《西游记》，可设计两个核心探究任务：其一为“孙悟空成长轨迹研究报告”，要求学生以“研究员”身份，聚焦孙悟空这一核心人物，梳理“大闹天宫”“三借芭蕉扇”“真假美猴王”等关键情节，用“成长坐标轴”呈现其性格变化——横轴为“取经阶段”（初期、中期、后期），纵轴为“性格特质”（反抗、忠诚、沉稳等），每个阶段需标注“关键事件”与“性格佐证”，并在报告末尾分析“紧箍咒对孙悟空成长的影响”。其二为“取经磨难与团队凝聚力关联调研”，以小组为单位，统计“八十一难”中对团队影响最大的五难（如“三打白骨精”考验信任、“小雷音寺”考验信念），制作“磨难影响数据表”，记录每一次磨难后团队成员的“心态变化”（如唐僧在“真假美猴王”后更信任孙悟空）与“协作模式调整”（如猪八戒从“散伙”到主动探路），最终撰写500字调研结论，探究“磨难如何让团队更紧密”。

这种“研究报告”“调研分析”的情境设计，倒逼学生反复回读文本、整合分散信息。在撰写报告时，学生会主动思考“孙悟空从‘大闹天宫’到‘护送取经’的转变原因”；在调研磨难时，会发现唐僧从“肉眼凡胎”到“坚定信念”的成长逻辑——情境让探究有了“真实目标”，梯度让分析有了“清晰路径”，最终实现从“碎片化提取”到“系统性解读”的深度跨越。

三、活动创新作业：成为“取经创作者”，在输出情境中达成阅读活用

活动创新作业是整本书阅读的升华环节，聚焦“欣赏评价”与“实际运用”能力。将作业设计为“创作情境”，让学生以“取经创作者”的身份将阅读所得转化为具体成果，既能深化对文本的理解，又能实现“读写结合”“读赏结合”，让阅读价值真正落地。

《西游记》的创新性实践情境可从三个方向设计：一是“《西游记》主题文创设计”，学生以“文创设计师”身份，围绕“坚持与成长”“团队协作”等主题设计文创产品——可为书籍设计新封面（需包含取经团队剪影、金箍棒等元素，附200字设计理念），或为取经人物设计“角色徽章”（徽章图案需体现人物性格，如孙悟空的徽章融入“紧箍咒”与“金箍棒”，象征“约束与力量”）。二是“‘取经人物风云榜’评说撰写”，以“评委”身份，参与“最____的取经人”评选活动，从“坚定”“智慧”“幽默”“隐忍”等关键词中任选一个，为选定人物（如“最坚定的唐僧”）撰写200字评说，用“总—分”结构结合“四圣试禅心”“女儿国遇难”等情节佐证观点。三是“‘西游新说’诵读会脚本创作”，以“编剧”身份，选取“三借芭蕉扇”“大闹天宫”等经典片段，改编为5分钟诵读脚本——可加入现代语境的旁白（如“火焰山的温度直逼40℃，取经团队遭遇‘高温危机’”），设计角色对话的语气提示（如孙悟空说“嫂嫂，借芭蕉扇一用”时需带“急切又略带顽皮”的语气），最终进行班级诵读展示。

这类“文创设计”“评说撰写”“脚本创作”的情境任务，让学生从“读者”变为“创作者”。设计文创时，需精准把握人物特质与主题内涵；撰写评说时，需提炼情节中的核心论据；创作脚本时，需理解人物的语言风格——这些输出性实践，既是对阅读成果的检验，也是对审美、写作、表达能力的综合训练，真正实现了“研读”“深读”“趣读”与“有意义的品读”的统一。

综上所述，整本书阅读作业设计的关键，在于让学生“走进文本”而非“站在书外”。以《西游记》为例的整本书阅读作业设计实践表明，“情境化”为阅读搭建了“沉浸式通道”，让学生在“当筹备官、做研究员、成创作者”的过程中主动亲近文本；“梯度化”为探究铺设了“进阶阶梯”，让学生从“搭建认知”到“深化理解”再到“创新运用”逐步提升。

正如新课标所言：“作业评价是过程评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。”未来的整本书阅读作业设计，需继续以“情境”激活兴趣，以“梯度”引导深度，让学生不仅能“读完整本书”，更能“读懂整本书”，最终在阅读中获得精神成长与能力提升。

【注：本文是华蓥市2025年度教育科研课题《基于语文核心素养的初中整本书阅读教学策略研究》（课题编号：HJ25A019）的研究成果之一】